畢業(yè)設計指導教師工作總結匯編3篇
總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料,它能幫我們理順知識結構,突出重點,突破難點,讓我們一起認真地寫一份總結吧。那么如何把總結寫出新花樣呢?下面是小編為大家收集的畢業(yè)設計指導教師工作總結,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
畢業(yè)設計指導教師工作總結1
一、基本情況
交通運輸專業(yè)共有164名畢業(yè)生,其中08交運67人,10運升97人。參與指導的老師27人。整個畢業(yè)設計從第五周開始,到第十六周結束。有1名同學因為其他課程不及格放棄畢業(yè)設計,有3名同學因為提交材料不合格直接進入二次答辯。
6月19日下午、6月20日上午分4組進行了畢業(yè)答辯,2名同學沒有通過。
6月26日上午進行二次答辯,5位同學全部通過。
二、可取之處
注重過程管理,精細化管理。
1、在不同階段,及時給指導老師相應的提示。
因為涉及到的學生人數多、指導教師多,所以,在畢業(yè)設計的各個階段,及時通過短信、郵件、電話、開會、偶遇等方式與指導老師聯系。
尤其是各個時間節(jié)點,給每位老師提醒,并說明相關要求。
特別是對于需要指導教師簽字的各時間節(jié)點,在專業(yè)范圍內作出明確規(guī)定,避免出現矛盾。
2、在專業(yè)組織的集體項目,注重規(guī)范和細節(jié)。
對于要求的各類資料和文件,都有相應的標準格式;在開題報告答辯、中期檢查答辯等各環(huán)節(jié),制作各種表格,便于指導教師匯總成績;在畢業(yè)答辯階段,制作了“交通運輸專業(yè)答辯小組”、“交通運輸專業(yè)答辯分組”、“交通運輸專業(yè)答辯辦法”、“交通運輸專業(yè)評委評分表”、“交通運輸專業(yè)答辯情況記錄表”、“交通運輸專業(yè)答辯成績匯總表”等一系列文件和表格,以保證答辯過程的規(guī)范化、答辯評判的公正化和答辯記錄的完整化。
3、在指導方式上,嘗試新方法。
在今年的畢業(yè)設計中,有些畢業(yè)設計小組采用了“隨時指導加開會研討”的指導模式,每周定期召開小組會議,根據設計進度,讓每個學生進行匯報,然后小組討論、指導教師點評。
這種方式,充分發(fā)揮了學生的能動性、發(fā)揮了小組會議的功能,使學生各方面能力都得到鍛煉和提高。
4、在設計成績評定上,完全用數據說話。
畢業(yè)答辯之后,將每個答辯小組的評委評定成績匯總、平均,作為每個同學的答辯成績;將每個同學的開題報告成績、中期檢查成績、指導教師成績、評閱人成績、答辯成績按照相應權重加權平均作為每個同學的最終畢業(yè)設計成績。
所以,交通運輸專業(yè)每位同學的成績都是算出來的。提高了公正性,降低了隨意性。
三、存在問題
1、畢業(yè)設計題目方面
雖然畢業(yè)設計題目強調以設計為主,但是,還是存在一些問題。很多題目依然過于寬泛,即使是設計類題目,也可以說是兩個極端:一類是設計內容過少,整篇的論文,絕大部分抄寫的是設計規(guī)范,只有少量的設計計算。另一類是設計內容過多,面面俱到,使得學生難以深入。
2、畢業(yè)設計內容方面
在設計內容上,主要表現在:設計內容和方法有些過于傳統(tǒng);有些論文,絕大部分篇幅是參考別人的資料或者設計規(guī)范,甚至個別論文幾乎沒有自己的東西。
3、設計圖紙方面
要求所有的學生都要畫圖,而且早已明確提出了對圖紙量和圖紙內容的要求。但是,執(zhí)行的情況并不盡如人意,甚至在一定程度上,偏離了鍛煉學生繪圖能力的本意。主要表現在,有些設計類題目的圖紙,并沒有完全圍繞設計內容。至于非設計類題目,所畫的圖紙更是五花八門,甚至有些同學相互抄襲,圖紙質量低下。
4、設計任務書方面
按照常理,設計任務書是由指導教師填寫,經過審核之后下發(fā)給學生。但是,很多是學生自己寫的任務書,這還不是問題所在,要害問題是,這些學生寫的任務書完全不是下達任務的語氣,而是完成任務的語氣。
5、開題報告方面
雖然在4月份開題報告,個別小組進行了開題報告答辯,但是絕大多數學生都是和畢業(yè)設計材料一起上交,造成了有些學生一直到畢業(yè)設計結束才寫開題報告,而且開題報告的內容完全沒有遵守當初提出的開題報告的要求,甚至有些同學,把畢業(yè)論文的目錄直接粘貼到開題報告中“論文章節(jié)”部分,把教研室下發(fā)的畢業(yè)設計流程粘貼在“計劃進度”中。
6、畢業(yè)論文格式方面
為了統(tǒng)一畢業(yè)論文格式,制定了畢業(yè)設計(論文)撰寫規(guī)范,并發(fā)給了每位指導教師、每位同學。而且在6月初,專門召開了全專業(yè)大會,重申畢業(yè)設計論文格式,強調畢業(yè)設計答辯要求,但是,依然有格式方面的問題。主要原因是很多同學根本不看、不遵守。
7、外文翻譯方面
在畢業(yè)設計分組之后,就安排了每位同學的外文翻譯資料,但是,依然有個別同學采用翻譯軟件翻譯,造成語句不通,文不對題。
8、實習報告和實習日記
主要問題是,實習報告和實習日記不相符合,一個是出去實習,記錄的時間和日期不相符合,一個是內容不相符合。
另外,有些實習日記記錄的全是今天學了什么,昨天學了什么,而且都是很具體的條目。還有的同學實習報告過于簡單,只有半頁紙。
9、畢業(yè)設計周記
畢業(yè)設計周記過于刻板,每周都是四次每次兩小時。有些周記,看不出具體內容,體現不出教師的指導。日期、周次空白或者不相符。
周記,目的是考核學生平時出勤情況,但是現在的周記都是補記,完全失去了原有意義。指導教師給周記打分,在很大程度上成了看誰寫得好、寫得工整。
四、原因分析
1、學生的原因
(1)學生的基礎差
可以說,畢業(yè)設計暴露出來的問題,并不完全是由畢業(yè)設計造成的,而是四年的學習中各種問題的積累和綜合反映。
在畢業(yè)設計中,需要綜合運用以前的各課程的知識,但是,好些學生幾乎完全忘記了。在給一些學生指出制圖錯誤的時候,有的學生甚至理直氣壯地說,已經學過兩年了,都忘了。
(2)學生不遵守規(guī)范
雖然在畢業(yè)實習之初就講了畢業(yè)設計實施細則,在論文定稿之前就講了畢業(yè)論文撰寫規(guī)范,但是,依然有好些同學不遵守規(guī)范,在一定程度上造成了混亂。
在圖紙方面,好些學生不知道制圖規(guī)范,更談不上遵守。
(3)學生缺少基本的歸納、總結、表達能力
好些學生,習慣于復制粘貼,根本不會組織語言自己表達,造成寫出來的東西文理不通,詞不達意。
(4)學生拖拉
有些任務,老師早就布置下去,但是學生遲遲不做。
另外還有一些學生,不按照指導教師要求修改,必須三番兩次。
同樣的'還有其他的一些畢業(yè)設計材料。
2、教師的原因
(1)老師的積累較少
由于以往的一人一題,在一定程度上,影響到了老師的積累。幾年下來,依然是每年忙每年的,忙的時候覺得缺這個少那個,忙過去之后往往就放在了一邊,因為下一屆畢業(yè)設計基本上就不再用。這樣,造成每年都是在每個題目的起點上。
(2)教師指導不太到位
有些問題,是應該老師教給學生怎么去做。但是,從實際結果來看,往往是沒有指導到位。
3、學生就業(yè)、考研的沖擊
雖然現在還不清楚就業(yè)情況和畢業(yè)設計的直接關系,但是卻有直接影響。主要體現在:
(1)很多學生找到了實習單位,無法分身,長期脫離學校,無法接受教師指導;
(2)沒有找到實習單位的學生,以就業(yè)為理由,隨意離校;
(3)部分考研的學生,在前半階段忙于準備復試,后半階段大局已定,并不想把心思用在設計上。
五、結語
我看了看20xx屆畢業(yè)設計總結,發(fā)現存在的問題基本沒變。
在20xx屆畢業(yè)設計總結中,我說,“畢業(yè)設計出現的問題,并不僅僅是畢業(yè)設計的問題,而是四年教育的問題的積累,是一個綜合反映。通過畢業(yè)設計,帶動學習風氣的根本好轉,這才是切實提高畢業(yè)設計質量的關鍵所在。一個風氣、習慣的改變,并非一朝一夕之事,不可能一蹴而就,但我們有信心,有毅力,沿著正確的方向不停地推進!
但是,有些改變真的很難。
這不僅僅是思想的轉變,更需要制度的轉變、評價體系的轉變,而這些,遠遠超出了一個指導教師所能做的。
六、補充說明:
在去年畢業(yè)設計總結中,我提出了“過程管理、精細化管理”,結合今年畢業(yè)設計題目,我申請了學院教研立項“畢業(yè)設計精細化指導”。可以說,“精細化管理”和“精細化指導”是相輔相成的。
在這里,我認為還是一些觀念方面的因素起著重要作用。
1、畢業(yè)設計根本目的要明確
畢業(yè)設計大綱中對畢業(yè)設計的目的說的很清楚,但也很抽象。
我認為,畢業(yè)設計的根本目的是讓學生能夠從中有些收獲。這種收獲,包括專業(yè)知識方面的,更包括思維方式、工作方法等高層次的。
我一直對學生說,具體的知識不重要,思維方式、工作方法、寫作能力、表達能力等等,這些才是根本。
所以,指導老師應該注重綜合能力的引導,和訓練。
2、畢業(yè)設計不要過于強調創(chuàng)新
中國官方對毛澤東思想的定義是,“毛澤東思想是把馬列主義的普遍真理同中國革命的具體實踐相結合”,換句話說,只是用馬克思主義做指導解決了中國革命的問題。
本科畢業(yè)設計也是如此,更多的是能夠運用所學的知識、按照規(guī)范解決問題。我一直說一句話,比如,別人設計了一張桌子,你也能夠設計;別人設計了一座橋,你也能設計一座不塌的橋;這就足夠了。而且,在現實工作中,往往都是常規(guī)工作,比如,別人設計了一個戶型,你也即使創(chuàng)新,又能創(chuàng)新到哪里呢?即使是創(chuàng)新,也是在常規(guī)工作中的創(chuàng)新,一些小的改動就是創(chuàng)新。
所以,我們一定要給學生一個正確的觀念:創(chuàng)新,不是遙不可及、不是空中樓閣,而是貫穿于常規(guī)工作之中。最根本的,是要腳踏實地。
交通運輸專業(yè)有個學生畢業(yè)設計的內容說起來也很簡單,在一個物流公司實習,她設計了工作流程圖。畢業(yè)答辯的時候,我問她,公司之前肯定也有工作流程,你怎么體現出你的工作呢。她說,她剛去公司參加新員工培訓的時候,工作流程只是口口相傳,她發(fā)現了這個問題,把工作流程畫成了流程圖,這樣,就直觀了很多。
我覺得,這樣就是發(fā)現了問題,解決了問題,就應該提倡。
畢竟學生在一個單位實習的時間很短,能夠熟練掌握流程就很不錯了,真的不能期望一個到公司實習的學生就能一眼看出公司的弊端,提出什么創(chuàng)新的措施。
3、畢業(yè)設計不要阻礙創(chuàng)新
在畢業(yè)設計中,也會有學生有一些新的想法,甚至是不合時宜、稀奇古怪,這個時候,老師往往過于注重可行性,會接連不斷的讓學生考慮這里是不是合理、那里是不是能夠制造、經濟上是不是合算、環(huán)境上是否有污染,等等,這種做法,實際上是阻礙了一些創(chuàng)新。
所以,只要是學生自己想出來的新方法,那么,老師首先就要肯定,即使有很多缺點、即使不能自圓其說,老師也應該鼓勵深入思考,而不是一槍斃掉。
在交通運輸專業(yè)有一個學生設計的是防炫目燈罩,因為會車開遠光燈會嚴重影響對面行駛車輛,所以,他設想對左側遠光燈左上角四分之一進行特殊處理,讓經過的光線不再直射,而是折射,避免光線照射對方。當然,他的論文寫得并不理想。
也許有更好的防眩目措施,也許他的不可行,但是,作為一種想法,不能不支持。
4、畢業(yè)設計不要貪多求全
評價畢業(yè)設計的效果,不在于論文的長短,而在于在寫論文的過程中收獲的多少,F在有些論文越來越厚,但是,有多少是自己寫的呢?五月初上交的初稿和六月中上交的終稿幾乎沒有區(qū)別。
如果學生自己不謀篇布局、遣詞造句,從中又能得到多少鍛煉呢?
5、畢業(yè)設計指導要引導學生凝練主題
一個題目百樣寫。高考作文題目,以前是全國一樣現在是全省一樣,但是寫出來的文章五花八門。
所以,針對一個畢業(yè)設計題目,能寫成什么樣子,在很大程度上取決于教師引導。我一直強調,當你拿到一個題目的時候,就要反復凝練,列出提綱,甚至要思考你將來的總結會怎么寫。
在我這個組,有個學生因為報考研究生的研究方向是交通控制,她就想寫交通控制。我就問她:交通控制你打算怎么寫。她就說了很多。我說,你說的很全面,但是,寫出來只是教材。后來,一次一次的小組會進行討論,最后確定的寫濟寧市市中區(qū)交叉路口交通信號控制,這樣就很具體。最后答辯情況很好,總評成績是優(yōu)。
還有一個學生,我給的題目是研究汽車車內污染,他選了。本來我設想的也只是歸納關于汽車車內污染的狀況。后來通過小組會反復討論,他提出在黃島搞一個針對車內污染的問卷調查,我就覺得很好,讓他設計表格。但是,在寫論文的時候,在這一部分只是簡單地羅列了調查問卷,我又提醒他問卷調查的一些要素一定要體現出來。后來,一次小組會上,他又說,想用solidworks繪制車內污染狀況圖,直觀的表達車內污染狀況。我又及時的加以肯定。這些都在論文中體現出來。
所以,有些題目可以通過不斷的討論,由空洞引到具體。
6、畢業(yè)設計成績要“心慈但不手軟”
畢業(yè)設計的根本目的是想讓學生從中學到東西。
今年實行的過程考核,根本目的就是讓學生引起重視,來保證畢業(yè)設計的質量和畢業(yè)設計的效果。質量,指的是論文好壞,而效果,指的是學生從中學到多少東西。
所以,在畢業(yè)設計初期,對于學習不用心的學生,一定不能給高分。特別是開題報告,如果沒有根據題目要求認真準備,那么,就完全可以給低分。因為開題報告考核的不是題目,而是圍繞題目所做的工作。
試想,如果你給的成績遠高于他的預期,他還會努力嗎?
所以,老師給成績,要“心慈但不手軟”。
當然,“心慈但不手軟”的前提是“理直,才能氣壯”。也就是說要認真指導。
7、畢業(yè)設計要注重過程考核
過程考核,包括階段性考核和連續(xù)性考核。
開題報告、中期答辯、畢業(yè)答辯,這些只是階段性考核,另外還應注重連續(xù)性考核,比如,小組會議出席情況,包括是否按時到會、是否積極主動;比如,提交材料是否及時;等等。
在畢業(yè)設計過程中,我的每次小組會都填寫“指導教師指導情況表”,讓學生簽到。這樣做的好處是,作為過程考核的依據,也是教師平時指導的憑證。有了這些,學生的平時成績就一清二楚,教師就可以理直氣壯地點評學生的問題。
畢業(yè)設計指導教師工作總結2
畢業(yè)設計是教學計劃的重要組成部分,是學生大學四年中最后學習階段和綜合訓練階段,是對學生學習與實踐成果的全面總結,更是對教學計劃和培養(yǎng)目標的全面檢驗。畢業(yè)設計不僅對所學知識起到深化和提高的作用,也是畢業(yè)資格認定的重要依據。
我作為一名畢業(yè)設計指導教師,在畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)上嚴格按要求執(zhí)行。定期進行畢業(yè)設計進度檢查和學生設計作品指導,隨時為學生解決各類問題,使畢業(yè)設計工作順利進行。
本次畢業(yè)設計我指導的`是08級攝影專業(yè)的12名同學。畢業(yè)設計共分五個階段完成:
。1)畢業(yè)設計調研階段;
。2)擬定任務階段;
。3)開題階段;
(4)任務實施階段;
(5)畢業(yè)設計說明撰寫和評閱階段;
。6)成績評定階段。為了保證整個過程按計劃執(zhí)行,提高學生的畢業(yè)設計質量,在擬定任務階段,首先根據畢業(yè)設計選題原則和學生畢業(yè)設計調研情況填寫畢業(yè)設計任務書。經再與學生討論,最后明確畢業(yè)設計選題,并實施設計創(chuàng)作。
通過師生共同努力,本組同學均按計劃完成了畢業(yè)設計,大部分攝影作品設計水平較高,極具個性,充分的反映了學生的創(chuàng)作激情和對現代攝影藝術設計思潮的理解。其中王慧媛設計的《商業(yè)產品廣告系列》和李漢寧設計的《上海瞬間系列》尤為突出,代表了08級攝影專業(yè)同學的最高水平。畢業(yè)設計評分主要是針對如下幾個方面考核、評分:
(1)工作態(tài)度與紀律
。2)基本理論、基本知識、基本技能
。3)獨立工作能力、分析解決問題能力
(4)完成任務的情況和水
平及主要創(chuàng)新點……畢業(yè)設計答辯也是畢業(yè)設計的一個重要環(huán)節(jié),答辯前先對學生進行答辯資格審查,答辯方式采用以小組為單位,答辯時學生先陳述其設計工作的內容及其特點10~15分鐘,然后答辯小組進行提問、學生給予解答10~15分鐘。
畢業(yè)設計指導工作還存在許多問題需要總結和改進:
。1)少部分學生態(tài)度不端正,不能主動與老師溝通。
。2)資料缺乏,許多學生感到圖書館參考資料不夠或找不到想要的資料;有的同學缺少自己查資料的主動性。
(3)存在就業(yè)和畢業(yè)設計發(fā)生沖突現象,在畢業(yè)設計期間不能按時到校,集中輔導。在今后的畢業(yè)設計工作中,還需注意加強與用人單位的聯系溝通,建立一個良好的、相互理解的實習就業(yè)通道。
本次畢業(yè)設計工作通過畢業(yè)生和教師的辛勤努力圓滿結束了,我將認真總結經驗,在今后畢業(yè)設計指導工作中努力取得更好的成績。
畢業(yè)設計指導教師工作總結3
一、實行畢業(yè)設計的必要性和可能性
1、畢業(yè)設計強化了中等職業(yè)技術教育的目的。
職業(yè)技術教育主要是為城鄉(xiāng)經濟建設培養(yǎng)具有一定文化基礎知識、專業(yè)理論知識和操作技能達到中等教育水平的初、中級技術人員、管理人員和其他中等專業(yè)人員。職業(yè)技術教育必須服務于地方經濟建設,擔負起培養(yǎng)高素質勞動者的重任?茖W技術的突飛猛進,帶來了第四次科技革命,知識更新速度加快,周期變短,科技和經濟結合得更緊密,隨著產業(yè)結構的變化,需要體力和簡單技能崗位和數量逐漸下降,而需要更高知識、智能的崗位數量將會增加。以機械專業(yè)為例:以往中高級車工才能完成的一些精密加工,現在只要掌握數控加工技術的工人,利用數控車床,能輕而易舉地做到,而且能完成得更好。由于新技術、新設備和不斷應用,崗位能力要求越來越高,特別是要求從業(yè)人員能主動適應并創(chuàng)造性地開展工作。因此,職業(yè)技術教育已不能僅僅滿足于培養(yǎng)技能操作型工人,而應該培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力的技術型工人。畢業(yè)設計作為一種創(chuàng)新教育,能夠教給學生一種方法、一種全新的思維模式,可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和潛能。畢業(yè)設計的內容可以是多門學科的綜合,學科與技能的綜合,技能與生產的綜合,將多種內容滲透到一個課題中去,有利于學生形成一個更加全面、完整的認知結構,形成鼓勵創(chuàng)新、倡導創(chuàng)新的良好氛圍。
2、畢業(yè)設計貫徹了理論聯系實際的原則。
職業(yè)技術教育應立足于現實,著眼于未來,要積極創(chuàng)造條件,使職業(yè)理論教育與現代生產實際相結合。理論與實際相結合,不僅包括課堂上學的有關知識要與技能訓練相結合,還包括要引導學生了解和接觸社會實際的內容。學生進行畢業(yè)設計,是在專業(yè)理論知識的指導下,通過各種方式,解決一些實際性的問題。在設計過程中,學生可以將所學的理論知識運用到實踐中,不僅能加深對專業(yè)理論知識的理解,而且能豐富和發(fā)展書本上的理論知識,使之轉化成更高層次的經驗、技能和技巧。由于現行的教學模式,理論知識與技能,尤其是與生產實踐存在著嚴重的脫節(jié),學生無法將他們課堂上學習的理論知識與現實生產問題聯系起來,使之學不能致用。而增加畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié),通過合理選擇課題,引導學生有意識地系統(tǒng)運用所學知識和技能,去分析思考,有助于理論知識與實踐有機的結合。
3、畢業(yè)設計有助于提高學生適應未來崗位的能力。
由于社會生活的變革和科技進步對社會及個人的影響,認為學校能滿足人生所有教育需要的理性主義幻想已經破滅。社會的發(fā)展要求勞動者不斷更新知識,每個人的職業(yè)不可能終身不變。這一切都要求現在的學生除獲取一定的理論知識和技能外,還必須培養(yǎng)自己進一步學習的能力。而教育的改革和發(fā)展,既要反映當代社會的實際需求,更要充分考慮社會的發(fā)展趨勢。學校教育要為學生的終身發(fā)展提供相應的知識、能力和素質基礎,學生的發(fā)展高于一切。因此,我們要更新職業(yè)教育觀念,調整職業(yè)教育的深度,不僅要著眼于今天和明天,還要著眼于學生的未來。課程設計能夠加強各門課程的聯系,拓展一些相近或相關專業(yè)知識的技能,給學生留下適應多項工作所需要的知識的“接口”,為學生的終身教育奠定知識基礎和能力基礎。
4、畢業(yè)設計的可行性。
通過一定時間的校內學習,學生已獲得了相應的理論知識和一定的專業(yè)技能;進入工廠的生產實踐又使其獲得了一定的實踐經驗。對他們來說,應該更能理解所學理論知識在生產實踐中的應用。而在生產實踐中所涉及的一些實踐問題,又能促進其帶著疑問積極地探索。應該說,進行畢業(yè)設計從知識技能的準備到心理的充分認識都具備了較好的基礎。
二、畢業(yè)設計的步驟
1、確定畢業(yè)設計的課題。
選題是畢業(yè)設計的關健。一個良好的課題,能強化理論知識及實踐技能,使學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力,圓滿地完成畢業(yè)設計。畢業(yè)設計的課題可從以下幾個方面綜合考慮:
(1)有利于綜合學生所學知識。
(2)能結合學科特點。
(3)盡可能聯系實際。
(4)有一定的應用價值。
根據以上要求,可以考慮從下面一些角度挖掘課題:
(1)學科教學的延伸。例如:結合電氣控制線路,要求學生設計機械動力頭控制電路并安裝調試。結合數字電路進行邏輯電路的設計與裝接。
(2)多學科的綜合。結合某專業(yè)學科確定一個綜合課題,如果課題較大,可分解為幾個子課題,交由不同的小組完成,最后再整合成一個完整的課題。例如,機電專業(yè)可設計以下課題:大型城市的交通信號燈指示。這個課題就可分為以下兩個子課題:PLC控制的信號燈顯示、信號長短計時的時鐘電路。
(3)結合生產實際。學?梢院鸵恍﹩挝宦摵希餐_發(fā)一批有實用價值、適合學生設計的課題,甚至可以以某些單位的某項生產任務作為設計課題。學校應注重課題資料的積累,盡量選取最適合教學內容又貼近生產實際的課題,完成資料庫的建設,為今后課題的不斷完善創(chuàng)造良好的基礎。
2、指導學生設計。
指導教師布置給學生任務后,要指導學生分析課題,確定設計思路,充分利用技術資料,注意設計方法和合理使用工具書。學生設計時應注意理論與實際的差距,充分考慮設計的可行性。指導教師要注意學生完成任務的質量和速度,及時指出其存在的不足,啟發(fā)其獨立思考。在設計過程中,應指導學生養(yǎng)成良好的安全意識和嚴謹的工作作風。設計完成后應撰寫畢業(yè)設計論文,對自己的設計過程作全面的總結。
3、組織答辨。
答辨是檢查學生畢業(yè)設計質量的一場“口試”。通過這一形式,有助于學生進一步總結設計過程,提高其應變能力及自信心,為真正走上社會打下堅實的基礎。答辯主要考查學生的一些專業(yè)基礎知識和基本理論。答辯的過程實際上也是幫助學生總結的過程。教師要積極引導學生總結在設計過程中積累起來的.經驗,分析設計效果,找出不足以及改進方法,幫助學生把實踐轉化成自己的知識和技能。通過答辯,也有助于學生提高應變能力及自信心,為真正走上社會打下堅實的基礎。
4、評定成績。
畢業(yè)設計的成績應真實地反映學生的知識、技能和技巧的實際水平。指導教師應對每一個學生深入實際地了解,結合設計任務的復雜程度和技術要求進行評定。教師應從設計思路、分析和解決問題的能力、設計質量和安全文明生產等多方面全面衡量學生的成績。
三、畢業(yè)設計的注意點
1、要注意課題的實用性、教學性。
學習的最終目的是為了應用。與實際結合的課程能激發(fā)學生的學習動力,產生強烈的學習興趣。在實際教學過程中,我們發(fā)現,拿到實用性強的課題的學生積極性明顯高于其他學生。因此,課題應盡可能地貼近生產實際、生活實際。而注重課題的教學性能使知識承上啟下,一方面強化原有知識,另一方面保證了知識的前后連貫性,有助于學生進一步消化原有知識,提高自己。
2、要考慮學生實際能力的差異。
學生不可避免地在理論基礎和動手能力方面存在著較大的差異。因此,課題的準備應有層次性。否則,太簡單的課題將使部分能力較強的學生產生輕視的態(tài)度,草草了事,或過早地完成設計而影響其他學生;而太難的課題使部分基礎較差的學生感到無從下手,產生畏懼感,最后得由教師手把手地教,甚至由教師一手包辦,使畢業(yè)設計流于形式,起不到應有的作用。因此在分組的時候就應該合理安排,而在布置課題時,基礎好的學生和基礎差的學生的設計課題應有所不同,盡可能符合每一位學生的實際能力,使每一位學生都能產生強烈的探索欲望,解決問題的迫切心理要求。
3、指導教師應具備較強的理論知識和豐富的實踐經驗。
畢業(yè)設計既涉及理論知識又涉及實際操作技能。因此指導教師既要能從理論上指導,又能給予實踐上的幫助。學校應配備足夠的指導教師以滿足設計的需要。學校也可考慮聘請有經驗的技術人員參與這一過程,以提高設計的質量。
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