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《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得
當(dāng)我們有一些感想時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣有利于我們不斷提升自我。那么如何寫(xiě)心得體會(huì)才能更有感染力呢？下面是小編為大家收集的《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得1
新課程改革如同一股春風(fēng)，給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了春的氣息，當(dāng)然也給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生命活力，語(yǔ)文課堂正悄悄地起著變化：人文精神得到張揚(yáng)，學(xué)生的主體性受到尊重，教學(xué)方法和手段更加科學(xué)......但冷靜下來(lái)，仔細(xì)想想，“快樂(lè)”、“熱鬧”背后有許多值得深思的問(wèn)題。如果在新課程教學(xué)中脫離了課堂常規(guī)而一味在形式上求新求異，則脫離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，那真是“快樂(lè)”中現(xiàn)隱憂(yōu)，“熱鬧”里要反思。
案例描述：
那是幾年前新課程改革剛剛起步的時(shí)候，在一次校級(jí)觀摩活動(dòng)課上，作為一名年輕教師的我由于片面理解“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，導(dǎo)致自己陷入了尷尬的境地。
課前，我把全班48名學(xué)生分成了6組，讓他們8人一組圍桌而坐，每組配備了一個(gè)無(wú)線話(huà)筒。并要求孩子們，上課一定要積極發(fā)言，聲音一定要響亮。還特別宣布一條：不必等老師指名，甚至可以不用舉手，隨時(shí)都可以提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。
上課一開(kāi)始，氣氛異常活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后地回答著我提出的問(wèn)題。不管學(xué)生回答得怎么樣，我都報(bào)以贊許的目光和微笑，還不停地給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。眼看有的孩子得到了那么多老師精心制作的“智慧星”，為了爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)，一些孩子從座位上站了起來(lái)，不停地?fù)u擺著高高舉起的小手；有的為了搶話(huà)筒，與同伴爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)；有的干脆跑到講臺(tái)前，搶過(guò)老師用的話(huà)筒發(fā)表自己的意見(jiàn)；而后面的幾個(gè)小組似乎覺(jué)得眼前的一切與他們無(wú)關(guān)，孩子們隨意地?cái)[弄著桌子上的東西，談?wù)撝恢呺H的話(huà)題.....看著這亂糟糟的一幕，我意識(shí)到了不妥，想竭力調(diào)控課堂，于是不斷地發(fā)出口令，要求孩子們靜下來(lái)，但我的聲音早已被孩子們此起彼伏的喧鬧聲淹沒(méi)了.....可想而知，這堂課就這樣砸了。
案例分析：
這是我從教生涯中的一個(gè)小小的案例，它給了我很多思考。作為一名教師，允許學(xué)生在課堂上“不必等老師指名，想說(shuō)什么就說(shuō)什么”，這樣的教學(xué)不可謂不民主、不開(kāi)放；讓8人一組圍坐一桌，也不能說(shuō)教師沒(méi)有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。但學(xué)生卻不領(lǐng)情，使課堂變得難以控制，讓教師陷入尷尬的境地。問(wèn)題究竟出在哪兒呢？
在一次教研活動(dòng)中，我把我的疑惑提了出來(lái)，沒(méi)想到許多老師都有同感。大家熱烈地討論著，分析著。經(jīng)過(guò)深入地討論分析，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師把課堂的民主和開(kāi)放簡(jiǎn)單地等同于活躍和熱鬧，誤認(rèn)為課堂不再需要常規(guī)；而有的教師認(rèn)為需要常規(guī)，但生怕被扣上“挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”甚至“扼殺創(chuàng)新意識(shí)”的帽子，在課堂上羞于強(qiáng)調(diào)常規(guī)要求。那么，原來(lái)的課堂常規(guī)是否過(guò)時(shí)？課堂還要不要強(qiáng)調(diào)常規(guī)？如果需要，那么需要怎樣的常規(guī)？
再三思考后，我們認(rèn)為課堂常規(guī)應(yīng)該存在，只不過(guò)教師心中應(yīng)該有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。
新課程改革倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探索性學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)教師的努力，課堂教學(xué)也的確發(fā)生了可喜的變化，但在教學(xué)調(diào)查實(shí)踐中，我們總有一種遺憾，那就是課堂常規(guī)問(wèn)題。新課程理念是要課堂變得民主、開(kāi)放，但我們認(rèn)為課堂的民主和開(kāi)放不能簡(jiǎn)單地等同于活躍和熱鬧，更不應(yīng)該毫無(wú)限制地一放到底，只放不收，把課堂變成了學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)，造成課堂組織失控，秩序混亂，影響多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，使課堂效率大打折扣。
俗話(huà)說(shuō)：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。課堂常規(guī)就是我們提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，就不能保證我們課堂的有序、有效。那么我們教師該如何做才能更好地做到課堂常規(guī)管理呢？我覺(jué)得必須做到以下最基本的三點(diǎn)：
一、課堂常規(guī)--教師心中有桿秤。
“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，教育本身就意味著限制，教育過(guò)程始終處于自由與限制之間，需要在兩者之間尋找平衡。從學(xué)生成長(zhǎng)的需要來(lái)看，在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自由進(jìn)行一定的限制是必要的，也是合理的。學(xué)生的學(xué)習(xí)包含著對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)約束自己，是教育的內(nèi)容之一。常規(guī)不是捆綁學(xué)生的繩索，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活得更有序、更和諧的必然保證，而課堂常規(guī)作為訓(xùn)練學(xué)生自我約束能力的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，其本身也是課堂教學(xué)內(nèi)容的組成部分。所以說(shuō)，課堂依然需要常規(guī)，但更需要教師心中有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。
課堂教學(xué)面對(duì)著全班幾十名學(xué)生，這是一個(gè)集體，是一個(gè)傳承知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造人格的神圣殿堂。要把這幾十名性格不同、特點(diǎn)各異，愛(ài)好廣泛的學(xué)生統(tǒng)一到課堂教學(xué)的目標(biāo)上來(lái)，沒(méi)有規(guī)矩是不可能的，必須把課堂置于教師的引導(dǎo)、管理和控制之下，通過(guò)教師的有效活動(dòng)和學(xué)生的積極參與去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在保證正常課堂秩序的'前提下才能去談學(xué)生自主問(wèn)題，失去了課堂常規(guī)的保證，學(xué)生各行其是，每人只按自己的好惡去行動(dòng)，課堂將會(huì)失去控制，教學(xué)目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以，課堂常規(guī)與新課程改革并不矛盾，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并不排除必要的常規(guī)約束，相反，只有在常規(guī)得到了認(rèn)真落實(shí)的基礎(chǔ)上，才能有良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生的主動(dòng)性得到有效地發(fā)揮，才能真正提高課堂教學(xué)效率,才能實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)�？梢�(jiàn)，教師心中這桿秤是多么的重要。
二、課堂常規(guī)--那秤砣應(yīng)是學(xué)生。
課堂常規(guī)不能簡(jiǎn)單地冠以“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”的帽子，現(xiàn)有的課堂常規(guī)需要去粗取精。
對(duì)于課堂常規(guī)，恐怕不能簡(jiǎn)單地用“好”和“不好”加以評(píng)價(jià)，只能從合不合理的角度加以評(píng)判，評(píng)判是至少需要考慮兩個(gè)問(wèn)題：為誰(shuí)而定？有何前提？
為誰(shuí)而定？不同年齡階段學(xué)生有不同的心理特征，常規(guī)的制定自然需要考慮這一因素。就像前面案例中“想說(shuō)什么就說(shuō)什么”，如果對(duì)象是中學(xué)生，所有“說(shuō)”的內(nèi)容就會(huì)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，但對(duì)于小學(xué)生，尤其是好動(dòng)、自控能力較差的低年級(jí)學(xué)生而言，就不見(jiàn)得能領(lǐng)這個(gè)情了。由于學(xué)生年齡小，自控能力差，課堂上難免出現(xiàn)開(kāi)小差、做小動(dòng)作、說(shuō)閑話(huà)等情況，所以教師在教學(xué)的同時(shí)，一定要積極地組織課堂，采用多種方法適時(shí)適當(dāng)調(diào)控課堂。
1、提問(wèn)法：在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中時(shí)，用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或老師已準(zhǔn)備提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以引起其注意。
2、冷處理法：采取隔離的方式來(lái)分散影響，從而控制課堂的方法。如兩個(gè)學(xué)生打鬧時(shí)，可采取前后或左右分開(kāi)他們的做法。如在座位排列上可以稍加調(diào)整，男女隔開(kāi)或動(dòng)靜搭配坐。
3、暗示法：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)走神或教室內(nèi)出現(xiàn)小騷動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的注意力迅速回歸到課堂教學(xué)中，可以馬上停止講課，用目光注視這些學(xué)生，引起其他學(xué)生的注意并提示他注意聽(tīng)課；或者運(yùn)用提問(wèn)法，請(qǐng)他回答問(wèn)題，牽動(dòng)他的注意力回歸；也可以教師在授課時(shí)，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，對(duì)不注意聽(tīng)講的學(xué)生，摸一摸他的頭，輕輕敲一下他的課桌，提示他注意聽(tīng)講。
4、無(wú)聲法：在大多數(shù)學(xué)生注意力分散時(shí)，老師突然表情嚴(yán)肅，以無(wú)聲的方式，x或站立1分鐘，以示警告，達(dá)到控制課堂的目的。
5、活動(dòng)法：適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以課中有游戲、活動(dòng)穿插，使學(xué)生快樂(lè)接受而不會(huì)開(kāi)小差了。
有何前提？課堂之所以需要常規(guī)，是因?yàn)橛兴奈迨畟�(gè)甚至更多的人在一起學(xué)習(xí)，一節(jié)課只有40分鐘，有明確的教學(xué)任務(wù)需要完成。這就是前提。教師應(yīng)該在每天新開(kāi)課前反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，把學(xué)校的規(guī)章制度、老師的要求告訴他們，通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出“活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班貌。
三、課堂常規(guī)--“秤”與“砣”的和諧統(tǒng)一。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，而課堂常規(guī)則要求學(xué)生遵守一定的課堂規(guī)范，對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行一定的約束，這看似是一對(duì)矛盾，實(shí)際上它們是統(tǒng)一的，是課堂教學(xué)中相互聯(lián)系的兩個(gè)方面。只強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，就會(huì)造成學(xué)生以自我為中心，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期下去就會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展；相反，如果只講課堂常規(guī)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又會(huì)限制學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)步和個(gè)性形成，失去課程改革的意義。把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充，相得益彰才是我們新課程改革應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。如何才能實(shí)現(xiàn)課堂常規(guī)與學(xué)生個(gè)性的融合，充分發(fā)揮新課程教學(xué)的最大效益呢？
首先，教師需要對(duì)自己的行為方式做出相應(yīng)的調(diào)整。民主平等的師生關(guān)系的建立，需要教師用平等的口吻、親切的語(yǔ)氣、中肯的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。
其次，教師需要增強(qiáng)自己的“行為分辨”的意識(shí)和能力。課堂上學(xué)生的違規(guī)行為存在“犯錯(cuò)不知錯(cuò)”、“犯錯(cuò)不自覺(jué)”、“知錯(cuò)還犯錯(cuò)”等幾種可能的情況，這需要分別對(duì)待。
第三，教師之間需要形成合力，持之以恒。盡管學(xué)校的課堂常規(guī)大同小異，教師心中的標(biāo)準(zhǔn)卻千差萬(wàn)別。教師要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課的內(nèi)容之一，貫穿滲透于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，貫穿于長(zhǎng)期的教育之中。
《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得2
大家都知道，有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上。
第一備目標(biāo)。
在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注“雙基”目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和知識(shí)同樣重要。但是作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了關(guān)注學(xué)科本位目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的目標(biāo)。
第二備教材。
“不是教教材，而是用教材教�！苯處熞J(rèn)真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個(gè)步驟展開(kāi)：
一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；
二研究教材，研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
三是吃透教材，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
第三備學(xué)生。
在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅從自己對(duì)教材的把握和理解去設(shè)計(jì)教案，而忽視學(xué)生已有的.知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效。所以說(shuō)只有關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)更有效�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面入手：
一是課前調(diào)研，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)；
二是抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；
三是親歷過(guò)程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。
其次有效教學(xué)還體現(xiàn)在有效指導(dǎo)上，書(shū)中引用維果茨基一句話(huà)“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認(rèn)為的刺激。
《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得3
“有效課堂”的研究具有鮮明的時(shí)代特征，不同時(shí)期的“有效課堂”體現(xiàn)不同時(shí)代教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。新課程下“有效課堂”的研究與實(shí)踐，我想應(yīng)該：強(qiáng)化一個(gè)基本共識(shí)，關(guān)注五個(gè)核心要素。
一、強(qiáng)化一個(gè)基本共識(shí)--尋求合理的中間地帶是課改發(fā)展的必然趨勢(shì)。
長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育理念的主流思想是三個(gè)中心：以教師為中心，以知識(shí)為中心，以接受性學(xué)習(xí)為中心，歐美教育理念的主流思想也是三個(gè)中心：以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以合作探究為中心，而我國(guó)新一輪課程改革則更多地借鑒了歐美的教育理念。多年來(lái)教育改革的實(shí)踐與反思使人們體會(huì)到：東西方的教育觀念處于兩個(gè)極端，而真理恰恰在兩個(gè)極端的中間。如：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系、接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系、打好基礎(chǔ)與謀求發(fā)展的關(guān)系、生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系......，這許多問(wèn)題的解決，認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，都只能通過(guò)改革實(shí)踐的反思和總結(jié)，不斷尋求合理的平衡來(lái)解決，任何走極端的做法，都是不能持久的。
當(dāng)今美國(guó)的數(shù)學(xué)教育，著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而中國(guó)則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)際上雙方都是在不同的極端尋求合理的中間地帶。20xx年10月9日《中國(guó)教育報(bào)》在“尋找中間地帶”一文中指出：“尋找中西方教育教學(xué)的中間地帶，不僅是當(dāng)今教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)，也是整個(gè)教育改革的大策�！睂�(shí)際上，尋找合理的中間地帶是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)新課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，這已經(jīng)成為教育研究者與實(shí)踐者的一個(gè)基本共識(shí)。
新課程下有效教學(xué)的研究與實(shí)踐，我想首先要強(qiáng)化這個(gè)基本共識(shí)，廣大校長(zhǎng)、教師和教研人員要把這個(gè)基本共識(shí)內(nèi)化為自己的思想觀念并體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中。在當(dāng)前“有效課堂”的研究中，只有把這個(gè)基本共識(shí)轉(zhuǎn)化為“有效課堂”中的實(shí)際教學(xué)行為，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
二、關(guān)注五個(gè)核心要素--課時(shí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、學(xué)生思維、基礎(chǔ)訓(xùn)練、教學(xué)反饋。
影響課堂有效性的因素很多，但有些核心要素是必須重點(diǎn)關(guān)注的：
1、課時(shí)目標(biāo)具體、明確。有效教學(xué)中的“有效”有長(zhǎng)、短之分。簡(jiǎn)單地說(shuō)，管長(zhǎng)遠(yuǎn)、能一生受用的效果就是長(zhǎng)效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。長(zhǎng)效要長(zhǎng)期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見(jiàn)影，易在一節(jié)課內(nèi)形成�！坝行дn堂”首先要處理好新課程三維目標(biāo)的關(guān)系，在知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，學(xué)會(huì)方法，有機(jī)滲透情感教育。要防止新課程實(shí)踐中有些課堂三維目標(biāo)關(guān)系重心偏移，忽視知識(shí)與技能目標(biāo)，而把后兩者當(dāng)作新課程改造傳統(tǒng)課程的標(biāo)志和第一追求的做法。知識(shí)與技能目標(biāo)的定位要科學(xué)、合理、恰當(dāng)，“教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”，“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課程與教學(xué)要求，去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的起點(diǎn)。
2、數(shù)學(xué)活動(dòng)扎實(shí)、有效。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有物理負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)兩種，這是大家公認(rèn)的。近來(lái)有研究表明還有第三種負(fù)擔(dān)，這第三種負(fù)擔(dān)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時(shí)間產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步說(shuō)是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式產(chǎn)生的。這個(gè)觀點(diǎn)非常清晰地建立了兩個(gè)概念，一是，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是教師的一種責(zé)任。
以往總說(shuō)，社會(huì)大趨勢(shì)不改我有什么辦法，高考指揮棒不改我能怎么樣，家長(zhǎng)的觀念不改我老師也沒(méi)轍，推得一干二凈。這個(gè)觀念，明確了，你作為教師，你的責(zé)任在于把每節(jié)課都上好；二是，減輕過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，重在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車(chē)一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的�！币虼�，是否精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)是“有效課堂”的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要扎實(shí)、有效，目標(biāo)直接指向數(shù)學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是：要讓學(xué)生充分活動(dòng)，活動(dòng)不要多而雜，不要流于形式。
3、學(xué)生思維主動(dòng)、靈活。有人說(shuō)，新課程背景下有效教學(xué)最核心的內(nèi)涵就是學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生是否主動(dòng)、全面、全程、深度參與，外在活動(dòng)狀態(tài)與內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習(xí)是否有效，不同水平的學(xué)生在各個(gè)維度的目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，是評(píng)價(jià)一堂課最根本的'出發(fā)點(diǎn)。反觀我們的學(xué)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，循規(guī)蹈矩，是不是缺少了一點(diǎn)敢于狂想的勁頭？反思我們的教育，是不是居高臨下的權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案太多，而基于平等的質(zhì)疑和獨(dú)立思考太少了呢？當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期被標(biāo)準(zhǔn)答案壓制的時(shí)候，他自由思想的空間，還有多大呢？因此，學(xué)生全員參與、主動(dòng)參與，學(xué)生思維得到深度的激活與訓(xùn)練，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，是衡量課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要因素。
但需要避免的是：課堂上出現(xiàn)“表面的熱鬧”、“散亂的活躍”，一節(jié)課熱熱鬧鬧，下課后學(xué)生該會(huì)的卻什么都不會(huì)。
4、基礎(chǔ)訓(xùn)練適時(shí)、適度。我國(guó)數(shù)學(xué)教育工作者，在打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上有許多好的經(jīng)驗(yàn)，如“九九表”的背誦，分?jǐn)?shù)知識(shí)的把握......，都是很成功的。《中國(guó)數(shù)學(xué)雙基教學(xué)》一書(shū)中提到，規(guī)則記憶可以通向理解，運(yùn)算速度能夠提高思維效率，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)可以保證思維精確，變式使得重復(fù)練習(xí)增加效益。這些成果，是我國(guó)“熟能生巧”、“憤悱啟發(fā)”、“業(yè)精于勤”等傳統(tǒng)教育觀念在新時(shí)代的發(fā)展。在修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見(jiàn)稿中提出“雙基”應(yīng)當(dāng)發(fā)展為“四基”，即增加基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本數(shù)學(xué)思想方法，這是一個(gè)重要的進(jìn)展。在研究“有效課堂”的今天，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)應(yīng)該得到繼承和發(fā)展。
基本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練，但要適度，不能依賴(lài)機(jī)械的重復(fù)操作，要注重訓(xùn)練的實(shí)效性。教師應(yīng)把握技能形成的階段性，根據(jù)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際，分層次地落實(shí)。基礎(chǔ)訓(xùn)練要適時(shí)、適度，靠拼時(shí)間、拼消耗是不能解決問(wèn)題的，不能用題海戰(zhàn)術(shù)的方法讓學(xué)生學(xué)得太苦、太累，必須在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，才能提高教學(xué)的有效性。
5、教學(xué)反饋多元、及時(shí)。真正有效的教學(xué)反饋，必須體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程、全要素上。反饋的方式也是多種多樣的：一次考試成績(jī)，一次提問(wèn)后的表?yè)P(yáng)或贊許目光，一份對(duì)作業(yè)不乏嚴(yán)厲的批語(yǔ)，一個(gè)專(zhuān)為某人布置的任務(wù)或作業(yè)，一次有區(qū)別的檢查或提問(wèn)......都可能是有效的反饋評(píng)價(jià)手段。反饋可以是表?yè)P(yáng)，也可以是批評(píng)或者警示。
必須明確，表?yè)P(yáng)、批評(píng)和懲戒，都有教育價(jià)值。以獨(dú)生子女為代表的新一代，在生活中更多接受的是長(zhǎng)輩的關(guān)心甚至溺愛(ài)，因而在成長(zhǎng)中就更加需要恰如其分的準(zhǔn)確批評(píng)。在重視發(fā)展性評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要重視其它評(píng)價(jià)方法，如：與合情合理的標(biāo)準(zhǔn)要求參照比較，與相似相關(guān)伙伴發(fā)展?fàn)顩r的參照比較，都應(yīng)該恰當(dāng)利用。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)效益，關(guān)注可測(cè)性或量化，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能具體、明確，以便于檢測(cè)。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。
新課程下“有效課堂”的研究，是廣大校長(zhǎng)、教師和教研人員需要長(zhǎng)期探索與實(shí)踐的課題，相信隨著課題研究的深入發(fā)展，我市的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將會(huì)越來(lái)越扎實(shí)、有效。
《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得4
大家都知道，有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，第一備目標(biāo)。在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注“雙基”目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和知識(shí)同樣重要。但是作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了關(guān)注學(xué)科本位目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的目標(biāo)。第二備教材�！安皇墙探滩�，而是用教材教。”教師要認(rèn)真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個(gè)步驟展開(kāi)：一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；二研究教材，研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是吃透教材，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三備學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅從自己對(duì)教材的把握和理解去設(shè)計(jì)教案，而忽視學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效。所以說(shuō)只有關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)更有效�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面入手：一是課前調(diào)研，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)；二是抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；三是親歷過(guò)程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。
其次有效教學(xué)還體現(xiàn)在有效指導(dǎo)上，書(shū)中引用維果茨基一句話(huà)“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認(rèn)為的'刺激——反應(yīng)，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。課堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者�！边@句話(huà)指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下的。主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，在實(shí)際教學(xué)中教師要做到“五不”，即學(xué)生能理解的不講解，學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學(xué)生能提問(wèn)的不先問(wèn)，保證學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間；二是指導(dǎo)適當(dāng)，就是教師話(huà)語(yǔ)不重復(fù)，意思表達(dá)清楚，指導(dǎo)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，即學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問(wèn)題給予指導(dǎo)，教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。
第三有效互動(dòng)。有效互動(dòng)就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動(dòng)。有效互動(dòng)需要把握的幾個(gè)問(wèn)題，一是課前要有充分的準(zhǔn)備(對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)用具以及對(duì)課堂突發(fā)事件的預(yù)見(jiàn))；二是教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，平等、對(duì)話(huà)與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)；三是和諧的師生關(guān)系是課堂的有效互動(dòng)的重要條件，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，關(guān)注與傾聽(tīng)實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的必要的修養(yǎng)。所以說(shuō)只有充分考慮到了以上條件，才能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。
第四有效管理。教師也是管理者，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，甚至徒勞無(wú)功，故而教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的傳達(dá)達(dá)到最佳的效果。
第五有效練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán),它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值，還要有趣。難易要適度數(shù)量要適當(dāng)，目的要明確。
第六有效策略。所謂教學(xué)策略，是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。教學(xué)方法是非常豐富多彩的，我們說(shuō)每個(gè)教師都是一個(gè)創(chuàng)造者，他們所采用的的方法也不會(huì)有所不同，因人而異，所以有效教學(xué)策略也就難以固化，更不會(huì)千篇一律，教學(xué)策略沒(méi)有最好，只有更好。
《有效教學(xué)和諧課堂》這本書(shū)，我的感悟頗多，它不但解決了我在教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，更重要的是它使我認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的重要性。當(dāng)然，有效教學(xué)不止上面講到的這些，還有更多。作為一名教育工作者要不斷探索，因?yàn)橹挥胁粩嗵岣咦约河行Ы虒W(xué)的水平，才能做到事半功倍。
《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得5
一位教授在一次報(bào)告中談到：“這次的課程改革到現(xiàn)在，教師們經(jīng)歷了激情---困惑---務(wù)實(shí)這樣三個(gè)階段�！爆F(xiàn)在的教師大多能以務(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)看待現(xiàn)在的課改。以一種冷靜的眼光來(lái)審視課改的今天，課堂教學(xué)也逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到真實(shí)有效的課堂教學(xué)上來(lái)。但是，仍然有一些現(xiàn)象是值得研究和商榷。
一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，更加注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。讓學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)情境是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。
我覺(jué)得，本次沙龍活動(dòng)的三節(jié)課都很注重情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的生活實(shí)際的結(jié)合,注重的創(chuàng)設(shè)情境的目的'性和實(shí)效性，同課異構(gòu)的特點(diǎn)更鮮明,三個(gè)情境雖然不同,但為繞的目標(biāo)是一致的,都是從創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)充突,引起學(xué)習(xí)者對(duì)“確定位置”研究的需要,如: 開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)你不來(lái)教室,你會(huì)如何向你父母說(shuō)出你在教室的位置.的第一節(jié)課;我要你記錄下某位同學(xué)的位置,用寫(xiě)第幾行第幾列的方法去記，從一個(gè)兩個(gè)更多個(gè)的記錄，如何更簡(jiǎn)捷更快速記錄的第二節(jié)課；向大家介紹你的好朋友，用你喜歡的方法寫(xiě)在紙上,如何表達(dá)得清楚準(zhǔn)確的第三節(jié)課.幾個(gè)案例中的情境創(chuàng)設(shè)，都顯示了情境創(chuàng)設(shè)的目的性和實(shí)踐性,通過(guò)設(shè)置的情境制造矛盾沖突,讓學(xué)生產(chǎn)生探究的需要,對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)不但起到了吸引注意為學(xué)服務(wù)的作用.還讓學(xué)生在有趣的情境中找到與數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所思考，有所回味，有所啟發(fā)。一堂真實(shí)有效的好課，就是要讓創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不是為了“有情境”而去創(chuàng)設(shè)情境。
二、選用合式的教學(xué)方式
開(kāi)展課堂教學(xué)，需要教師選擇教學(xué)策略，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) ，使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、小組討論、質(zhì)疑問(wèn)難、實(shí)踐活動(dòng)等方式中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并在親歷數(shù)學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗(yàn)，在知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展。
三、抓好基本訓(xùn)練的教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)要有一個(gè)本真的追求，要讓學(xué)生能過(guò)學(xué)習(xí)能用用數(shù)學(xué)的思想去觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法去解決問(wèn)題。這就要切實(shí)抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能給予高度的重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識(shí)必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。
四、進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。新課程提倡鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此，現(xiàn)在課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。學(xué)生回答了一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)題后，其他同學(xué)則在老師的指揮下，一齊給予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊榮”。引進(jìn)開(kāi)放題后，更是表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏......。其實(shí)這是我們部分老師片面地認(rèn)為，課堂上不大張旗鼓地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進(jìn)行了所謂的“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”，熟不知：過(guò)多、太濫、無(wú)度的表?yè)P(yáng)，就會(huì)失去表?yè)P(yáng)其應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)生們?cè)诖似鸨朔恼坡曋校瑵u漸退去應(yīng)有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導(dǎo)致了“表?yè)P(yáng)依賴(lài)癥”，這種做法才是真正與新課標(biāo)理念相違背的。因此，我們必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)才能更好地落實(shí)課堂教學(xué)的有效性。
《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得6
讀完《有效教學(xué)和諧課堂》一書(shū)，感受頗多，收獲頗多。下面就談?wù)勎彝ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)后對(duì)有效教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。
1、師生和諧為有效教學(xué)奠基
育人為本，愛(ài)心是根，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。愛(ài)心和責(zé)任心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。有了愛(ài)心、責(zé)任心，教師便會(huì)一切從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，教師的眼中時(shí)時(shí)刻刻看到的是學(xué)生，腦中時(shí)時(shí)刻刻想到的是學(xué)生，心中時(shí)時(shí)刻刻感受著學(xué)生的感受，而不僅僅把學(xué)生看作是知識(shí)的容器，做題的工具。教師要會(huì)及時(shí)、深刻、全面地反思自己的教學(xué)行為，不斷修正自己的教學(xué)行為。要努力營(yíng)造和諧的、溫羹的課堂氛圍，讓學(xué)生在自己的課堂有安全感、成就感。要把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達(dá)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，真正成為課堂的`主人。
2、潛入文本為有效教學(xué)鋪路
走進(jìn)文本，解讀文本，深人鉆研教材，準(zhǔn)確地解讀文本，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美。其次，教師要以學(xué)生的視角，思考學(xué)生喜歡學(xué)什么、可以學(xué)什么、不愛(ài)學(xué)什么，把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)，第三，從教師的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。這是解讀文本的關(guān)鍵。老師要對(duì)課文反復(fù)朗讀，仔細(xì)揣摩，細(xì)心品味，文中關(guān)鍵的段落、語(yǔ)句都能富有感情地背誦，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)都不放過(guò)。
3、質(zhì)量引領(lǐng)為有效教學(xué)助推。
實(shí)施有效教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)質(zhì)量指標(biāo)上。一是教師行為的質(zhì)量指標(biāo)。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師的教學(xué)組織、教師的語(yǔ)言、教師的神態(tài)、教師的評(píng)價(jià)，都對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)小學(xué)生影響頗大。老師充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言、滿(mǎn)臉焦慮的神態(tài)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著學(xué)生，可愛(ài)的孩子們就在老師預(yù)設(shè)的情境中漸人佳境。二是學(xué)生行為的質(zhì)量指標(biāo)。學(xué)生課堂的表現(xiàn)是課堂有效性的直接反味。三是輔助手段的質(zhì)量指標(biāo)。輔助手段的合理運(yùn)用能有效地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言無(wú)法替代的教學(xué)情景。四是教學(xué)方式的質(zhì)量指標(biāo)。自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的重要體現(xiàn)，面對(duì)我們的國(guó)情、校情、班情，我們應(yīng)正確使用好這一新型的教學(xué)方式。
4、持續(xù)反思為有效教學(xué)服務(wù)
教育是實(shí)踐性智慧，需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思，并把反思導(dǎo)向深人，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量，因此，持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一個(gè)教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為："我的教學(xué)有效嗎？""什么樣的教學(xué)才是有效"，有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？這樣促進(jìn)自己有效借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質(zhì)量。
“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程的核心理念，也是有效教學(xué)所追求的目標(biāo)。我堅(jiān)信：當(dāng)師生關(guān)系和諧了，課堂教學(xué)和諧了，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展會(huì)成為一種必然，我們的社會(huì)也會(huì)和諧前進(jìn)。
《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得7
有幸參加“鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)主題沙龍”活動(dòng)，在短短一天中，觀摩了特級(jí)教師周衛(wèi)東等三位老師精彩的示范課，聽(tīng)取了專(zhuān)家們的交流發(fā)言，聆聽(tīng)了市教科院蔣康華院長(zhǎng)的報(bào)告，真是讓我受益匪淺。從中我領(lǐng)略到名師的教學(xué)風(fēng)采。三位老師以深厚的教學(xué)功底、巧妙的教學(xué)構(gòu)思、流暢的教學(xué)過(guò)程、新穎的教學(xué)視角、精湛的教學(xué)技藝、靈活的教學(xué)機(jī)智給我們聽(tīng)課者營(yíng)造了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”一種意境。這些名師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，整個(gè)課堂飛揚(yáng)著靈性、涌動(dòng)著奇思。學(xué)生在“在海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的自由境界中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，加深了對(duì)數(shù)學(xué)的理解，拓展了學(xué)習(xí)的思路，發(fā)展了數(shù)學(xué)的思維，同時(shí)獲得了創(chuàng)新能力。
作為一名普通的'一線老師，下面我就有效教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。
一、有效教學(xué)應(yīng)吃透教材和學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效地引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，使生成更具方向性，更富有成效性。新課程強(qiáng)調(diào)教師是“課程”，是“教材”，倡導(dǎo)教師不是“教”教材，而是“用”教材教。作為教師要依照自己的專(zhuān)業(yè)理念，著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體，全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)活用教材，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性，課堂生成更具有效性。
二、有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望，是支持他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時(shí)，他們才會(huì)積極地投人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究數(shù)學(xué)內(nèi)容的真諦，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，主要來(lái)自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問(wèn)題，也能在獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功之后產(chǎn)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。
三、有效教學(xué)應(yīng)組織開(kāi)展扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)�！痹跀�(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)并組織開(kāi)展扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解和掌握，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣與情感，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、推理等活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，獲得自主探究的成功，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。這是新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式,更是有效課堂追求的一種境界。
四、有效教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在思維碰撞中有效生成。
著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，新舊知識(shí)之間也常常會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學(xué)生產(chǎn)生迫切需要探索問(wèn)題的內(nèi)在需求。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鋪設(shè)臺(tái)階，通過(guò)提疑問(wèn)、設(shè)障礙、布迷局、揭矛盾，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生讓學(xué)生在思維碰撞中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在思維碰撞中精彩生成，在思維碰撞中掌握新知，在思維碰撞中得到發(fā)展。
誠(chéng)然，有效教學(xué)--想說(shuō)愛(ài)你不容易，但我還想說(shuō)：我不是名師，但我會(huì)朝名師的方向去努力；我的課堂未必精彩，但我會(huì)極力做到有效。
《有效教學(xué)和諧課堂》讀書(shū)心得8
5月14日-5月15日。我有幸在建湖縣森達(dá)小學(xué)參加了鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)“有效課堂”主題沙龍活動(dòng)。聆聽(tīng)了市教科院蔣院長(zhǎng)的課堂有效教學(xué)的講座和3節(jié)五下《確定位置》的“同課異構(gòu)”課。整個(gè)活動(dòng)使我深受啟迪，大有所獲，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更深的思考。
1、我想“有效的課堂”是該看學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到了多少知識(shí)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是否得到了發(fā)展，能力是否得到了提高，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是看學(xué)生在一節(jié)課中收獲有多少。辟開(kāi)時(shí)間來(lái)談?dòng)行�，我覺(jué)得就如同是緣木求魚(yú)！所以我認(rèn)為有效的課堂教學(xué)應(yīng)向40分要效率，應(yīng)是40分鐘分分精彩的課堂。課堂教學(xué)不僅要看教學(xué)效果，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)效率，教學(xué)效果與教學(xué)效率是兩個(gè)不同的概念。評(píng)價(jià)課堂的有效性關(guān)鍵應(yīng)看是否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2、把握新理念和教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程最核心的目標(biāo)是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)段目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化。其中蘊(yùn)含著這樣的思想：讓學(xué)生經(jīng)歷生活和知識(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在思考和解決問(wèn)題中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如：第一學(xué)段的學(xué)生主要通過(guò)對(duì)實(shí)物的和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能；第二學(xué)段的學(xué)生能領(lǐng)會(huì)簡(jiǎn)單事物之間的聯(lián)系，有初步的合情推力能力。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)符合本學(xué)段學(xué)生需求的數(shù)學(xué)活動(dòng)。
3、對(duì)教材恰當(dāng)?shù)胤治龊褪褂谩Ｎ覀円獦?shù)立“用教材去教，而不是教教材”的觀念。教師要冷靜地學(xué)習(xí)與思考，要具有自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。教材只是知識(shí)的.一種載體，不管是什么版本的教材，我們都要追求一種樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)乃至厚實(shí)的常規(guī)課堂。尤其是要學(xué)習(xí)、把握好新教材。
4、教師的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備。如果單從表面來(lái)看，教師的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備似乎與提高課堂教學(xué)的有效性關(guān)系不大，但是細(xì)細(xì)琢磨一下，我們面對(duì)的是眼界寬闊、知識(shí)多元的學(xué)生，我們要考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生、充實(shí)學(xué)生日漸豐富的知識(shí)積淀的問(wèn)題。我們常說(shuō)：要想給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。其實(shí)，這句話(huà)并不完善，我們給學(xué)生的應(yīng)該是取水的杯子，教師有的應(yīng)該是長(zhǎng)流水--不斷地學(xué)習(xí)、讀書(shū)，豐富自己的學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師要讀書(shū)、做題，就如同大樹(shù)不斷地吸取養(yǎng)分，不斷地豐富、壯大自己一樣。他不斷地提高自己的素養(yǎng)與能力，既給學(xué)生以榜樣又能使自己在教學(xué)中游刃有余。
5、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、直觀、形聲結(jié)合、視聽(tīng)并舉的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生理解問(wèn)題結(jié)構(gòu)，掃除文字障礙，形成空間觀念，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。多媒體的運(yùn)用極大地拓展了數(shù)學(xué)的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。然而，目前大多數(shù)學(xué)校的教師仍然是一支粉筆在上課，有什么樣的高效率呢？勢(shì)必會(huì)有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在17張?jiān)嚲砩系默F(xiàn)象。
6、培養(yǎng)教師的良好教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校、教師應(yīng)加強(qiáng)教師行為規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范的訓(xùn)練。“細(xì)節(jié)決定成敗”，教師要注重從自身的教學(xué)細(xì)節(jié)入手。如上課前師生的準(zhǔn)備工作，教師要按鈴聲上課；學(xué)生上課前要放好學(xué)習(xí)用品。“不以規(guī)矩，無(wú)以成方圓”。同時(shí)，要注重另一層面更有價(jià)值的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，如讓學(xué)生保持或提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生保持或調(diào)整積極的思維狀態(tài)等。
7、適量的練習(xí)能提高課堂有效性。人們常說(shuō)“三天不練手生，三天不念口生”�！肮Φ阶匀怀伞薄＿@些都說(shuō)明了練習(xí)的重要性。練習(xí)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。因此，課堂教學(xué)中要通過(guò)一定量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，才能落實(shí)“三維目標(biāo)”中的知識(shí)技能目標(biāo)，才能凸顯課堂教學(xué)的有效性。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、本班實(shí)際，適當(dāng)設(shè)計(jì)、選擇適量的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的梯度。練習(xí)題既是對(duì)課堂新知識(shí)的鞏固，也能使每個(gè)學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，體會(huì)到“我能行”的喜悅。
提高課堂教學(xué)有效性，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。只有提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)有效性，才真正體現(xiàn)新《標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。
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