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教學(xué)體會(huì)《秋天》聽(tīng)課感受和聽(tīng)課紀(jì)錄
我有幸兩次聽(tīng)到一年級(jí)徐老師的《秋天》，以下是我的聽(tīng)課感想。
第二次聽(tīng)課，徐老師的教學(xué)設(shè)計(jì)很好，相比第一次，感覺(jué)到有所刪減，更加突出重點(diǎn)。內(nèi)容安排條理清晰。因?yàn)榈谝淮卧谀吧嗉?jí)講課，開頭導(dǎo)入的謎語(yǔ)較難，學(xué)生多次回答不出，導(dǎo)致課程進(jìn)度變慢。而第二次，老師游刃有余，時(shí)間分配合理。
謎語(yǔ)導(dǎo)入課題“秋天”，從字形演變、組詞到詞語(yǔ)積累到揭示課題。而第二次是讓學(xué)生先說(shuō)四字詞語(yǔ)，老師再做補(bǔ)充。導(dǎo)入時(shí)間縮短，但學(xué)生回答更精煉�！扒铩弊值淖中窝葑兝蠋熓褂昧烁鷦�(dòng)，童趣的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)得更入神。
第一次老師讓學(xué)生輕聲讀課文，橫線畫出景物。由于出現(xiàn)學(xué)生回答不按照課文順序的情況，第二次老師特意標(biāo)注按照課文順序。同樣的情況還出現(xiàn)過(guò)一次。老師提問(wèn)：秋天的變化？學(xué)生思維開放，回答很多，但是并沒(méi)有得到想要的答案。第二次老師則提問(wèn)：課文里秋天的變化？學(xué)生回答很精準(zhǔn)。體現(xiàn)出老師提問(wèn)要具體，太空泛學(xué)生回答就達(dá)不到想要的效果。
關(guān)于課文第一自然段，老師把它分成詞組，讓學(xué)生跟讀，開火車讀，加深印象。第一次老師講到了一的變音，在不同語(yǔ)境下發(fā)音不同。而第二次老師做了取舍，顯得更簡(jiǎn)潔，和后面的設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系在一起。
“小小錄音機(jī)”是徐老師的特別設(shè)計(jì)�！按蜷_錄音機(jī)，叮咚”先由老師示范朗讀，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)從指揮，正確流利有感情地復(fù)述老師的朗讀。老師很有意思的是，把“跟讀”變成“錄音機(jī)”，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是跟著老師來(lái)學(xué)習(xí)。老師在此環(huán)節(jié)，還強(qiáng)調(diào)不能說(shuō)話，要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)老師的朗讀，自己才能發(fā)出美妙的聲音。無(wú)形之間，加強(qiáng)了課堂組織。
老師從樹木的變化引到一片片葉子，做“一片”與“一片片”的對(duì)比，學(xué)生一眼發(fā)現(xiàn)是數(shù)量上的區(qū)別。講解“片”字（會(huì)認(rèn)的字）時(shí)，由“片”字展開，組詞，看圖說(shuō)詞語(yǔ)。既讓學(xué)生表達(dá)，還拓展了詞語(yǔ)積累。同樣的，老師抓住“木”字變偏旁，一捺變一點(diǎn)的規(guī)律，拓展木字大家族，出示：桃、柳、林等，符合木字旁就是與樹木相關(guān)的規(guī)律。由文到詞，由詞到字，再由字到詞組，環(huán)環(huán)相扣。
老師讓學(xué)生完成課堂背誦之前，做了很多工作。第一次聽(tīng)老師范讀的初步感知；把課文縮減成詞組，讀起來(lái)像一首優(yōu)美的小詩(shī)，朗朗上口；用“小小錄音機(jī)”進(jìn)行多次高效朗讀；提問(wèn)秋天的變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課文中找答案；小組讀，男女生讀，齊讀，再悟課文。最后，進(jìn)行填詞游戲。正是有了之前的鋪墊，大部分學(xué)生都能背誦課文。老師要求會(huì)背的同學(xué)站起來(lái)背，沒(méi)背會(huì)的同學(xué)老師也沒(méi)有放棄，反而是安排給他們?nèi)蝿?wù)，學(xué)當(dāng)小老師，來(lái)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人。我覺(jué)得這是做得很好的地方。每一個(gè)學(xué)生都值得關(guān)愛(ài)，當(dāng)有的學(xué)生沒(méi)有背會(huì)，恰好他可以是圍觀者，來(lái)做一個(gè)做公正的評(píng)判。
書寫生字時(shí)，老師先讓同學(xué)們來(lái)觀察，自己再在黑板上示范講解。描紅書寫之前先要求寫字姿勢(shì)。寫字的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是正確規(guī)范，重點(diǎn)筆畫占位，干凈整齊無(wú)擦除痕跡。同時(shí)老師在展臺(tái)上展示優(yōu)秀學(xué)生的書寫，對(duì)其他學(xué)生也有激勵(lì)作用。老師對(duì)“了”和“子”做了辨析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同，學(xué)生興趣高漲，積極發(fā)現(xiàn)，積極發(fā)言。寫字環(huán)節(jié)合理有效，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。但是，寫字環(huán)節(jié)出現(xiàn)小瑕疵是PPT“了”和“子”的占位發(fā)生了偏差。
兩次課堂，從隨堂課到公開課，最大的感受是老師課堂組織很好，《上課歌》《拍手操》各種形式的組織活動(dòng)，讓學(xué)生自發(fā)隨著老師的步伐，正所謂“思隨師走”。一年級(jí)課堂，徐老師重視朗讀和書寫，運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生聽(tīng)得開心，說(shuō)得開心。
個(gè)人愚見(jiàn)，只能看到表象，不能夠深入其中，看到背后的深刻。望指正！
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