簡論機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程與教學(xué)論體系構(gòu)建論文
一、問題的提出
截至2009年6月，我國有本科院校720所(不含民辦)，其中開設(shè)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)(以下簡稱“機(jī)自動化專業(yè)”)的學(xué)校有440所，在校本科生約16萬人，是目前我國規(guī)模最大的普通高等學(xué)校本科專業(yè)之一。作為國家機(jī)械制造業(yè)最重要的支柱專業(yè)，機(jī)自動化專業(yè)近年來同其他工科專業(yè)一樣，在專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了一些不良傾向，主要表現(xiàn)為：一是課程與課程、課程群與課程群之間的設(shè)置既有缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象，又有課程內(nèi)容交叉重復(fù)的問題;二是教學(xué)管理人員與教師對專業(yè)課程體系的知識、能力、道德目標(biāo)缺乏了解，造成人才培養(yǎng)中“只見樹木，不見森林”的后果，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量;三是教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法明顯缺乏整體的對接與方法論指導(dǎo)。
筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這些問題的原因，首先是本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計沒有從課程與專業(yè)教學(xué)論的角度進(jìn)行科學(xué)論證與設(shè)計;二是教師的教法體系與學(xué)生的學(xué)法體系沒有很好地與專業(yè)培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)相銜接。因此，本文從教師的教法與學(xué)生學(xué)法兩個視角，將應(yīng)用型本科院校機(jī)自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的課程模塊，按知識傳授目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)與道德養(yǎng)成目標(biāo)進(jìn)行整體性、綜合性設(shè)計，以期構(gòu)建全新的機(jī)自動化專業(yè)課程與專業(yè)一體化教學(xué)體系。
二、教法、學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容“一體化”設(shè)計依據(jù)及內(nèi)涵
機(jī)自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是機(jī)械設(shè)計制造領(lǐng)域的高級工程技術(shù)人才，屬于高等工程教育范疇。根據(jù)高等教育教學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗可知，任何一個層次學(xué)校教育的內(nèi)容與目標(biāo)都可以按知識、能力、道德(即道德品質(zhì))三個維度進(jìn)行設(shè)計。
世界經(jīng)合組織(OECD)將知識分為四類：知道是什么的知識(know-what),即事實性知識;知道為什么的知識(know-why),即原理性知識;知道怎么去做的知識(know-how),即技能型知識;知道該找誰的知識(know-who),即人及特定社會關(guān)系方面的知識。前兩種知識是可以表述的顯性知識(explicitknowledge)，而后兩種是難以表述的隱性知識(tacitknowledge)。研究表明，人類全部知識的90%以上是隱性知識，顯性知識還不到10%。高中以前的課程知識大多屬于顯性知識，靠記憶為主的學(xué)習(xí)方法。而進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，課程知識大多為隱性知識，理論課部分一般以弄懂基本知識、基本原理、基本概念和方法為主，而實踐性課程要掌握各種技能、培養(yǎng)解決實際問題的能力。隱性知識是不能用文字形式表達(dá)的，但對以工程技術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育而言是更為重要的知識。
能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征，而技能與技藝是表示個體或組織知道怎樣去做(Know-how)的能力，進(jìn)一步解釋為“在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力”。
道德包括主觀和客觀兩方面�？陀^方面是社會對其成員的要求，如道德理想、道德標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范等;主觀方面是社會成員的道德實踐，包括道德意識、道德信念、道德判斷等。對于工程教育而言，道德主要應(yīng)包括倫理道德、社會公德和職業(yè)道德三個方面，而倫理道德和社會公德問題主要是環(huán)境問題，這個環(huán)境主要是指家庭環(huán)境、社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。
一般而言，知識要靠傳授獲得，包括教師傳授、自身學(xué)習(xí)等方式;能力主要靠實踐習(xí)得;而道德目標(biāo)要靠養(yǎng)成途徑逐步完善。教學(xué)方法是針對各自不同教學(xué)目標(biāo)采取的辦法與途徑。教學(xué)論是指在一定教育教學(xué)思想和教學(xué)環(huán)境條件下，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及采取的教學(xué)方法之間的整體關(guān)系，以期更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法體系。教法、學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)體系三者間相輔相成。如果把整個教學(xué)體系比作是一場戰(zhàn)斗，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)就可以看作是“要奪取的目標(biāo)”;教師就是指揮員，教師的教學(xué)方法是“戰(zhàn)術(shù)”;學(xué)生就是戰(zhàn)士，學(xué)生的`學(xué)法就是“戰(zhàn)斗力”。再好的“戰(zhàn)術(shù)”，如果“戰(zhàn)斗力”不強(qiáng)也不可能奪取“目標(biāo)”，只有三者相輔相成，才能更好地完成任務(wù)。
三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法新體系的設(shè)計思路
按照教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998年)中對機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)與要求，以及教育部機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《機(jī)械學(xué)科專業(yè)本科教學(xué)規(guī)范》要求，將機(jī)自動化專業(yè)核心課程分為四大課程群：產(chǎn)品設(shè)計課程群、先進(jìn)制造技術(shù)課程群、動力學(xué)與控制技術(shù)課程群、電子電氣技術(shù)課程群。筆者認(rèn)為，因不同類型的大學(xué)人才培養(yǎng)定位不同，每一課程群在其人才培養(yǎng)方案中的作用和地位是有差別的。
同時，將機(jī)自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，按照知識領(lǐng)域、能力領(lǐng)域與道德領(lǐng)域三個維度進(jìn)行研究，給出對應(yīng)知識、能力和道德模塊，對每一模塊分解出相應(yīng)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、教法與學(xué)法“一體化”體系構(gòu)建
在理清機(jī)自動化專業(yè)教育課程類型的基礎(chǔ)上，對應(yīng)著課程體系中的知識傳授目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和道德養(yǎng)成目標(biāo)，從教師“教”的角度，自然涉及如何教授的方法體系問題，即對知識、能力和道德的教育目標(biāo)應(yīng)該采取不同的有針對性的教法;從學(xué)生“學(xué)”的角度，同樣有一個如何跟隨教師以及自己更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法體系問題，即對知識、能力和道德的知識內(nèi)容應(yīng)該采取不同的有針對性的學(xué)法。教法與學(xué)法“一體化”新體系的設(shè)計思路就是從整體著眼考慮課程群間、理論與實踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。
對機(jī)自動化專業(yè)的課程體系而言，根據(jù)各高等學(xué)校的類型不同應(yīng)存在一定差別。與此同時，作為本科教育層面的高等工程教育而言，它們必然存在著普遍一致的基本的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這在機(jī)自動化專業(yè)的全國專業(yè)教學(xué)規(guī)劃中應(yīng)該得到統(tǒng)一。同時，專業(yè)認(rèn)證體系中也表明了這一專業(yè)應(yīng)存在一些共同教學(xué)目標(biāo)點。本文討論的機(jī)自動化專業(yè)的知識、能力、道德目標(biāo)都是從各類高校共性目標(biāo)出發(fā)而考慮提出的，具有各自特色的知識、能力、道德目標(biāo)的人才培養(yǎng)課程體系不在此細(xì)論。
對教師的教學(xué)方法而言，歸結(jié)起來，主要體現(xiàn)在三個方面：講解、示范、身行。本文稱之為教授“六字訣”。
所謂“講解”，一是講授，二是解疑。講解法主要適用于知識模塊，而講解效果如何不但要看教師的表達(dá)藝術(shù)是否生動、形象、有趣，而且要看是否有利于學(xué)生的理解與掌握。所謂“講解適當(dāng)”，應(yīng)包含兩層含義：一是少講，從內(nèi)容方面，教師要善于從眾多知識點中抽取精華、骨架，讓學(xué)生吸取有價值的知識;二是從教學(xué)藝術(shù)方面，要講得精彩，從內(nèi)容、表達(dá)方式、語言等各環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計，這對教師來說是很高的要求，應(yīng)該成為每位教師不斷追求的境界。
所謂“示范”，是指教師對學(xué)生傳授專業(yè)技能方面的示范與指導(dǎo)，主要適合于能力模塊。教師只有精熟各項技能、技藝，通過自身對理論知識與實踐經(jīng)驗融通掌握，才能提煉出簡潔明了的技藝原則并精講給學(xué)生，學(xué)生再經(jīng)過悉心揣摩、深入思考、反復(fù)練習(xí)，才能逐步內(nèi)化為自身的專業(yè)行為技能。
“身行”是對“學(xué)高為師，身正為范”的詮釋，對德育具有重要意義，教師在課堂內(nèi)外的言行表現(xiàn)對學(xué)生的思想道德養(yǎng)成、學(xué)術(shù)道德約束、職業(yè)道德規(guī)范具有最直接的說服力與影響力。
從行為心理學(xué)的角度看，無論是哪種學(xué)習(xí)方法，都可以歸結(jié)為“聽、說、讀、寫、化、練、思、用”八字之中，本文稱之為學(xué)習(xí)“八字法”。學(xué)法體系與教法體系中的諸多具體方法，都可以看成是“六字訣”和“八字法”的具體延伸。
五、結(jié)語與展望
基于課程與專業(yè)教學(xué)論視角構(gòu)建的教師教法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)“三位一體”教學(xué)體系，對于克服當(dāng)前絕大多數(shù)的高等學(xué)校課程教學(xué)中的課程體系設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容改革剝離、教師教與學(xué)生學(xué)各自為戰(zhàn)的狀況具有指導(dǎo)意義。特別對促進(jìn)工程教育與技術(shù)教育課程與專業(yè)教學(xué)改革有直接的參考作用。
組織實施好這一教改方案，需要高校教學(xué)管理部門、全體理論課教師與實踐指導(dǎo)教師以及全體學(xué)生共同參與。這項改革方案實施難點在于學(xué)校應(yīng)通過更新教育教學(xué)觀念，制定出臺配套的相關(guān)制度政策，激勵引導(dǎo)廣大教師、全體學(xué)生積極參與實施，不斷改進(jìn)。
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