教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)試題及答案
教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)試題及答案
一、 單項(xiàng)選擇題(每題4分，共計(jì)20分。將答案填寫(xiě)在題后的括號(hào)中)
1.( )是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。
A. 傳遞策略 B.宏觀策略
C. 管理策略 D.組織策略
2.( )是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
A. 傳遞策略 B.組織策略
C. 管理策略 D.微觀策略
3.當(dāng)把 復(fù) 雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。
子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說(shuō)，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜(或大)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是( )。
A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則
B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)
D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
4.為了把一個(gè)任務(wù)遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就
沒(méi)有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是( )。
A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則
B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)
D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
5.( )認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中�；蛘哒f(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。
A. 情境認(rèn)知理論 B.建構(gòu)主義理論
C. 信息加工理論 D.行為主義理論
二、簡(jiǎn)答題(本題共計(jì)5道小題，每題12分，共計(jì)60分。)
1.具體運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征?
2.教學(xué)目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面?
3.在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)法時(shí)，有哪些要求?
4.簡(jiǎn)答什么是快速原型設(shè)計(jì)模式?
5.格拉克和伊利的模式的特點(diǎn)。
三、實(shí)踐題(20分)
根據(jù)拋錨式教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案。
《教學(xué)設(shè)計(jì)》期末復(fù)習(xí)模擬試題(五)參考答案
一、 單項(xiàng)選擇題(每題4分，共計(jì)20分。將答案填寫(xiě)在題后的括號(hào)中)
1.C 2 A 3 A 4 A 5 A
二、簡(jiǎn)答題(本題共計(jì)5道小題，每題12分，共計(jì)60分。)
1.具體運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征?
( 1 )處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能夠進(jìn)行如下的
簡(jiǎn)單邏輯推演:如果A>B, B >C，則A>C。
(2 )處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。
(3 )處于這個(gè)階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認(rèn)識(shí)、表
征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動(dòng)具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
(4) 但是，處于這個(gè)階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體
的事物與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)一某些數(shù)學(xué)問(wèn)題、物理問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題時(shí)，還顯得無(wú)能為
(5)在語(yǔ)言方面，處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)能夠通過(guò)下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時(shí)，仍需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或具體形象的支持。
2. 教學(xué)目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面?
(1) 導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向一定的方向的功能。
(2) 激勵(lì)功能，即激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的功能。
(3) 標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。
3. 在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)法時(shí)，有哪些要求?
(1) 教師要 努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。
(2) 要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際已有的和可
能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題(課題)與過(guò)程。
(3)有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的'探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是一種自發(fā)的、隨心所欲的放任活動(dòng)，也不是一種全新的發(fā)明與創(chuàng)造活動(dòng)，而應(yīng)該是一種“再探
究、再發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)過(guò)程。因此，合理有序的組織，教師的積極有效的引導(dǎo)是保證探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不可缺少的條件。
(4)教師 要 幫助學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地跨越探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。
4.簡(jiǎn)答什么是快速原型設(shè)計(jì)模式?
快速原型設(shè)計(jì)模式包括四個(gè)層次水平的程序，是一個(gè)對(duì)于設(shè)計(jì)模式的決策模式，用于為課堂教學(xué)創(chuàng)造教學(xué)，而不是針對(duì)整個(gè)學(xué)科。這個(gè)程序階段包括：需要分析、架構(gòu)原型、應(yīng)用原型來(lái)完成研究，以及安置管理系統(tǒng)。
5.格拉克和伊利的模式的特點(diǎn)。
(1)此版本為那些教學(xué)設(shè)計(jì)的初學(xué)者，同時(shí)又是內(nèi)容方面的專家、并且能夠詳述教學(xué)目標(biāo)或明確教學(xué)結(jié)果的人編寫(xiě)
(2)提示教師詳述開(kāi)始行為或?qū)W生基于何種程度上來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)
(3)使用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括教學(xué)策略、達(dá)到目標(biāo)的確定，學(xué)生群體的組織，活動(dòng)的時(shí)間與空間的分配和教學(xué)媒體的選擇
(4)把評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的行為，以及分析反饋檢驗(yàn)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)列入設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)
(5)適用于初等教育和高等教育的教師使用
(6)把教學(xué)媒體整合到教學(xué)設(shè)計(jì)的程序中
三、實(shí)踐題(20分)
拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成:
(1) 創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
(2)確定問(wèn)題：在上述情境下,選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題)。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”, 這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。
(3)自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程等),并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。
案例略