提高保險學教學質(zhì)量實踐論文
保險學是金融學本科專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它是研究風險管理及保險運動規(guī)律的經(jīng)濟學科。保險學涉及領域廣泛多元，包括經(jīng)濟學、管理學、法學、數(shù)學以及其它自然科學等內(nèi)容。近年來，由于保險業(yè)在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些問題與矛盾，對保險業(yè)的社會聲譽和從業(yè)人員產(chǎn)生了負面影響，并進而傳遞到課堂，對學生學習保險學產(chǎn)生了一定的負面沖擊，突出表現(xiàn)為不少學生認為學習保險學無用，產(chǎn)生了從事保險行業(yè)無前途的想法。對此，我們通過激發(fā)學習動機、改革教學方法、改進考核方法，使得保險學課程教學贏得了學生的關注，保證了教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。
一、激發(fā)學習動機，明確學習目標
積極的學習動機能幫助學生明確其學習目標指向。我們從激發(fā)學生學習動機入手，引導學生明確保險學這門課的學習目標。那么如何激發(fā)學生學習動機呢？我們在緒論課上就讓學生明晰課程的重要意義。從研究市場經(jīng)濟發(fā)展過程中保險的功能和作用入手，強調(diào)保險是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，是一種市場化的分散風險機制，是維護市場經(jīng)濟穩(wěn)定性的市場化工具；而且，隨著社會化大生產(chǎn)的不斷加深，社會財富的不斷積累，新的技術不斷面世，未來市場經(jīng)濟的穩(wěn)定性更加脆弱。專家的預測，同樣的自然災害或意外事故，每隔１５年造成的損失就會翻一番。因此，未來市場經(jīng)濟發(fā)展過程更需要保險穩(wěn)定器發(fā)揮作用。［２］從發(fā)達的市場經(jīng)濟國家看，無一例外是保險強國，這決不是偶然的，而是發(fā)達國家倚重市場化保險工具進行風險管理和資源分配的結(jié)果。保險已成為現(xiàn)代經(jīng)濟的重要產(chǎn)業(yè)和風險管理的基本手段，是社會文明水平、經(jīng)濟發(fā)達程度、社會治理能力的重要標志，正如孫祁樣教授所指出：“保險業(yè)發(fā)展水平是一個國家市場經(jīng)濟體系發(fā)展完善的重要標志”。［３］通過從宏觀層面激發(fā)學生學習動機，引導學生從三個方面認識學習本課程的意義：第一，從個人和家庭層面來看，掌握風險管理與保險知識是未來“合格公民”的必要條件。第二，隨著金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營的發(fā)展，掌握風險管理與保險知識也是金融從業(yè)人員的基本素質(zhì)要求。第三，即使將來不從事金融業(yè)，風險管理與保險的'思想在任何崗位都會發(fā)揮其作用。最后，引導出本課程學習目標：首先，通過本課程的學習，使學生能夠牢固樹立風險意識，正視經(jīng)濟社會生活中無時不在、無處不在的風險。第二，掌握風險管理基本程序和基本方法。第三，理解作為風險管理最基本、最有效工具的保險運行機制和實務。第四，理解保險在現(xiàn)代市場經(jīng)濟體系的作用和功能。
二、注重教學方式改革創(chuàng)新
激發(fā)學生學習動機提升了學生學習的積極性和主動性，但要提高教學質(zhì)量，還必須有高質(zhì)量的課堂教學作保證。我們在課堂教學方面做了以下幾個方面的探索創(chuàng)新。
第一，教學方式的改革創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)課堂教師單一講授為主的模式，把教師講授、課堂討論、引導學生課后閱讀等多種教學方式有機結(jié)合起來，相互補充。教師課堂講授的內(nèi)容一定要精選，基礎性理論是課堂教學重點，對于旁枝末節(jié)內(nèi)容應由學生自學。課堂討論的內(nèi)容要精心選題，教師要全面考慮，認真充分準備，發(fā)揮老教師的引導作用；課后引導學生完成一定量的材料閱讀，擴展課堂教學內(nèi)容；布置下一次課堂教學要求學生提前閱讀的資料和要思考的內(nèi)容。
第二，注意理論與實踐相結(jié)合，做到學以致用。保險學的理論性和實踐性均較強，提高課堂教學效果，就必須做到理論與實踐相結(jié)合，以理論指導實踐。在課堂教學中注重理論素養(yǎng)培養(yǎng)，注重寬口徑切入，特別注重在大金融背景下分析保險的運行機制，比如保險與現(xiàn)代期權理論的聯(lián)系與區(qū)別；注重保險理論與理論經(jīng)濟學內(nèi)在聯(lián)系的發(fā)掘。同時，注重理論與實踐的有機統(tǒng)一，如討論保險合同和保險運行原則內(nèi)容時，要求學生結(jié)合《中華人民共和國保險法》和《中華人民共和國合同法》，運用所學的保險原理探究法律條款規(guī)定的法理，并對法律條款可能存在的問題進行深入研究。
第三，引入案例教學。盡管在校本科生還缺乏實踐經(jīng)驗，但這并不妨礙案例教學的應用。一個經(jīng)典案例討論與解析比起課堂空洞的說教更直觀形象，更能喚起學生的學習興趣，更能加深學生對理論知識的理解。我們精選了８個經(jīng)典案例，在課前發(fā)給學生，要求學生結(jié)合課后閱讀提前思考，并把課堂討論的發(fā)言質(zhì)量作為考察學生學業(yè)成績的依據(jù)之一，激發(fā)學生學習的動力。
第四，加大課后閱讀量。目前，本科教學的最大問題之一是學生接受與課業(yè)有關的信息量偏少，很多學生僅憑課堂４５分鐘聽教師講授，不少學科課后無作業(yè)、無任務，學生無所事事。我們從英美報刊雜志中選擇發(fā)達國家保險業(yè)相關事實、發(fā)展歷史、最新發(fā)展動態(tài)等材料，要求學生利用課后時間進行閱讀并用中文概括其要點，作為平時作業(yè)的重要組成部分。通過這種方式，一方面使學生的外語閱讀能力得到提高，擴展專業(yè)詞匯量，另一方面使學生能夠擴大信息量，了解保險發(fā)展的最新動態(tài)，可謂一舉多得。
第五，改革課程考核方式，科學評價學生的學業(yè)成績。過去的考核方式基本上是一考定終身，主要依據(jù)課程結(jié)束后的統(tǒng)一考試，結(jié)合一定比例的平時成績給出綜合成績，這種方式主要是以最后一次考試為主要依據(jù)。這就導致了不少學生平時疏于學習，依靠考前突擊、臨時抱佛腳死記硬背的手段應付考試，使得學業(yè)考核嚴重失真。課堂教學改革需要對學生的學業(yè)成績評價機制進行相應改革。我們的做法主要是采用多樣化考核，增加多種考核手段。保留傳統(tǒng)的課程統(tǒng)一測試，但其在綜合成績中權重下降，不超過５０％，一般為４０％；注重平時表現(xiàn)，課堂討論、案例分析討論發(fā)言、課后作業(yè)和向教師請教均記錄成績；課堂討論、案例分析討論發(fā)言成績權重一般占２０％～３０％。要求每個學生必須積極主動，至少在課堂上有一次發(fā)言的機會，否則該項成績?yōu)椋�。課后閱讀與作業(yè)成績的權重一般占２０％～３０％，主要從認真、主動和創(chuàng)見性等幾個維度進行評價，淡化正確與錯誤的判斷。對平時表現(xiàn)出色的學生，評選出若干免考生，給予綜合成績?yōu)椋梗胺只颍烈再Y鼓勵。
三、提高教學質(zhì)量的思考
雖然我們在提高《保險學》課堂教學質(zhì)量方面做了一些嘗試，取得了一些成績，積累了一些經(jīng)驗，但總的感覺是提高課堂教學質(zhì)量并非易事，需要教師付出艱辛的勞動，其工作量是采用常規(guī)課堂講授工作的若干倍。在現(xiàn)行的以科研為導向的教師考核機制條件下，教師無動機也無動力用心于提高課堂教學質(zhì)量和教學效果。我校在提高本科生教學質(zhì)量方面也進行了一些改革嘗試，取得不錯的效果。第一，研究生助課制是教師提高教學質(zhì)量的一種行之有效的方法，可以達到多重效果。一是極大地緩解了主講教師時間和精力不足的壓力，助課的高年級研究生可以幫助教師收集教學資料，批改作業(yè)，幫助答疑，分擔主講教師事務性工作，使得主講教師能夠抽出更多的時間致力于教學過程的關鍵性問題研究，如學科最新動態(tài)和進展，把最新知識融入教學中。二是研究生在助課過程中既可以鍛煉工作能力，增加與導師的交流機會，也可以借機改善知識結(jié)構。尤其是目前人文社科領域跨專業(yè)考研現(xiàn)象較為普遍，跨專業(yè)攻讀研究生的優(yōu)勢在于視野可能更寬廣，但其劣勢是專業(yè)知識結(jié)構有缺陷，通過助課的方式能夠很好地解決這一問題，對于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量大有裨益。第二，本科教學改革試點為提高教學質(zhì)量提供有益探索和寶貴經(jīng)驗。我們學院自２００９年開始在學院內(nèi)部開展了一輪以課堂教學改革為重點的教改探索，這輪教改選擇學生相對較少的專業(yè)課進行試點，以改變傳統(tǒng)課堂教師一人獨統(tǒng)的局面，增加學生學習主動性和與教師的互動性為目標，并輔之以學生學業(yè)考核方式的改革進行配套，經(jīng)過四輪的教改探索，參加教改的教師根據(jù)自己的專業(yè)課程不斷總結(jié)經(jīng)驗，為提高本科生教學質(zhì)量進行了有益的探索。當然，要全面提高本科生教學質(zhì)量，還需要全面深化改革，尤其是對教師的評價考核機制進行改革創(chuàng)新，改變目前以科研為導向的教師評價機制，增加教學環(huán)節(jié)評價的權重，尤其要體現(xiàn)對教學質(zhì)量的考核。
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