動(dòng)態(tài)教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中應(yīng)用研究初探論文
論文摘要：動(dòng)態(tài)教學(xué)法”在不同的專業(yè)不同年級(jí)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程應(yīng)用后，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，同時(shí)也帶來(lái)一定的差異。我們?cè)噲D根據(jù)調(diào)研情況，分析問(wèn)題，提出今后教學(xué)中實(shí)施“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”和向其他課程移植的建議，為其他課程的改革提供借鑒。
論文關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)教學(xué)法,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù),課程改革
“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”是新引進(jìn)的一種教學(xué)方法，是一種需要結(jié)合相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)軟件、配套的自學(xué)輔導(dǎo)軟件來(lái)實(shí)施，使師生在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)起來(lái)的一種教學(xué)方法。我們引進(jìn)了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的實(shí)訓(xùn)軟件，在不同專業(yè)的這門(mén)課程的講授中逐步實(shí)施了動(dòng)態(tài)教學(xué)法。我們跟蹤了4個(gè)學(xué)期的教學(xué)，進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行匯總、分析，并對(duì)這種教學(xué)方法不斷改進(jìn)，希望我們的改革能夠給其他課程的改革提供一點(diǎn)借鑒。
一、“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用
1．“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”簡(jiǎn)介
“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”目前采用的方法是基于有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)軟件的情況下進(jìn)行實(shí)施的。我們引進(jìn)了“進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)訓(xùn)”仿真實(shí)訓(xùn)軟件，用于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程。該軟件能模擬整個(gè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全部流程。為實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法，主講教師進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備，將原來(lái)的課程內(nèi)容按進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程和實(shí)際的工作崗位的操作要點(diǎn)進(jìn)行分解、重構(gòu)，以問(wèn)題的形式拋出知識(shí)點(diǎn)，并做出相應(yīng)的提示性答案。這些問(wèn)題和答案做成自學(xué)訓(xùn)練軟件，學(xué)生在課下可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)施中，在教師指導(dǎo)下學(xué)生分組并在小組中扮演進(jìn)出口貿(mào)易活動(dòng)中不同的角色，通過(guò)實(shí)訓(xùn)軟件，完成各自的任務(wù)并得到相關(guān)的數(shù)據(jù)與單據(jù)。課堂中，由學(xué)生進(jìn)行“成果”展示、解惑、辯論與知識(shí)的梳理，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析、解答問(wèn)題。教師對(duì)于學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共性問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)一的解答和更正。通過(guò)模擬軟件的訓(xùn)練、課堂教學(xué)的參與、課后的自學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)的使用，使課堂內(nèi)外形成了一個(gè)全方位、立體的、開(kāi)放的、教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在這種環(huán)境下按照自己的角色，與同學(xué)們相互配合，完成對(duì)外貿(mào)易過(guò)程中的各項(xiàng)工作。
2．“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的實(shí)施情況
我們對(duì)開(kāi)設(shè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的班級(jí)跟蹤了4個(gè)學(xué)期。這其中主要有國(guó)際商務(wù)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)企業(yè)管理等專業(yè)。其中國(guó)際商務(wù)專業(yè)在開(kāi)設(shè)此課前曾開(kāi)設(shè)過(guò)《國(guó)際貿(mào)易理論》，而其他專業(yè)直接開(kāi)設(shè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程。其中第一次實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法的是08級(jí)電子商務(wù)專業(yè)，當(dāng)時(shí)對(duì)此種教學(xué)方法的應(yīng)用還屬于嘗試階段。其后，在08級(jí)國(guó)際商務(wù)專業(yè)、09級(jí)電子商務(wù)等班級(jí)繼續(xù)應(yīng)用此教學(xué)方法，并在應(yīng)用的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同、專業(yè)不同、課時(shí)不同，對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行改進(jìn)。在教學(xué)的實(shí)施中，教師按進(jìn)出口貿(mào)易流程的項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以完成貿(mào)易活動(dòng)的任務(wù)為導(dǎo)向，以角色扮演法、演講教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充滿著激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)，努力與學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)化的、模擬進(jìn)出口貿(mào)易過(guò)程的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取崗位知識(shí)。
二“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中實(shí)施的效果
�。ㄒ唬⿵膶W(xué)生方面看
1．總體看來(lái)，喜歡這種教學(xué)法的同學(xué)占絕大多數(shù)。其中為認(rèn)為“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”有趣的同學(xué)占到90%以上。認(rèn)為能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的占85%以上，認(rèn)為能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的占80%以上。喜歡以對(duì)外貿(mào)易流程作為主線的課程內(nèi)容體系占82%，喜歡以公司為單位以不同角色進(jìn)行實(shí)際操作的學(xué)習(xí)方式的占84%，喜歡用自學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)以搶答的方式考查對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況占81%。
2．大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為動(dòng)態(tài)教學(xué)法授課與其他授課方法的課程相比收獲更大。
3．認(rèn)為自己的能力提高很大的同學(xué)比例不小。大部分同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力、理解能力提高，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)溝通能力以及職業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)也都有不同程度的提高。
4．認(rèn)為實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法后，雖然喜歡但自己與教師的配合度還有待提高或者是希望這種教學(xué)法進(jìn)一步改進(jìn)的.人也占不小比例。主要表現(xiàn)在使用自學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)與教材不匹配，知識(shí)點(diǎn)分散，自學(xué)時(shí)難以掌握重點(diǎn)，所花的時(shí)間偏多，希望教師講解的比例提高。還有部分同學(xué)表現(xiàn)出矛盾的一面：感覺(jué)這種教學(xué)法有意思，但課后不能按教師的要求花時(shí)間去預(yù)習(xí)和自學(xué)，導(dǎo)致上課時(shí)，不能搶答，或者搶答錯(cuò)誤被扣分。
5．希望其他的課程也采用動(dòng)態(tài)教學(xué)法的占大多數(shù)。
但也有部分同學(xué)提出了問(wèn)題，主要為：（1）認(rèn)為使用的訓(xùn)練軟件的時(shí)間達(dá)不到正確和熟練掌握貿(mào)易活動(dòng)；（2）認(rèn)為實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法給自己的壓力增大，在壓力增大的同學(xué)中，一部分是壓力變成動(dòng)力，也有同學(xué)壓力變成負(fù)擔(dān)。這里面的主要原因有對(duì)英語(yǔ)程度要求，導(dǎo)致有的同學(xué)不適應(yīng)；此外還的同學(xué)認(rèn)為課后占用過(guò)多的自己的時(shí)間，影響學(xué)習(xí)其他知識(shí)或影響其他活動(dòng)。還有部分同學(xué)認(rèn)為這種方法不適應(yīng)或完全不喜歡，其中有的同學(xué)認(rèn)為這種方法訓(xùn)練時(shí)間少，自學(xué)時(shí)間多，教師的主導(dǎo)作用不見(jiàn)了，不習(xí)慣，還有的同學(xué)認(rèn)為在分組合作中，有的同學(xué)不能或不想發(fā)揮作用，有混水摸魚(yú)的現(xiàn)象。
�。ǘ⿵慕處熀蛯W(xué)生實(shí)踐單位看
1．從課堂上看，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法后已由教師為主講變成了學(xué)生為主演，突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)或?qū)а莸淖饔眉訌?qiáng)。
2．從學(xué)習(xí)興趣看，由于引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生在課堂上可以以搶答的方式回顧和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該說(shuō)，自學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)發(fā)揮著較大的作用�？梢哉f(shuō)，使用這種教學(xué)方法后，已由“要我學(xué)”，初步變成“我要學(xué)”。
3．學(xué)生的能力得到提升。一方面，通過(guò)角色扮演后的實(shí)踐與演練，學(xué)生熟悉了對(duì)外貿(mào)易的流程，職業(yè)能力和職業(yè)技能得到提升，另一方面由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)習(xí)的時(shí)間由課堂內(nèi)延伸到課堂外。課外，學(xué)生可以根據(jù)自學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在獲取知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)要求的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力大大提高，學(xué)生的自我控制與管理能力也得到提高。
4．學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，合作能力得到提升。分組學(xué)習(xí)，每人分配一個(gè)角色，并在實(shí)訓(xùn)軟件中各司其職，發(fā)揮作用的學(xué)習(xí)方式，能較好地鍛煉學(xué)生的組織能力、溝通能力、合作能力。
5．從考核效果看，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法后，學(xué)生的職業(yè)能力明顯提升。學(xué)生能熟悉國(guó)際貿(mào)易的流程，熟悉其流程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的解決方法。
6．從學(xué)生頂崗實(shí)踐看，學(xué)生能很快進(jìn)入對(duì)外貿(mào)易的真實(shí)工作崗位，適崗能力好，上手快，很受企業(yè)歡迎。
7．從課程本身來(lái)看，實(shí)訓(xùn)軟件、自學(xué)系統(tǒng)及課堂展示與教師的分析相互配合，教學(xué)效果是明顯的。同時(shí)，由于這門(mén)課程帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣也激發(fā)了對(duì)其他的課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到了一定的作用。
三、“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”在不同專業(yè)不同班級(jí)實(shí)施效果的差異
1．專業(yè)不同，學(xué)習(xí)效果有所差異。總體說(shuō)來(lái)，國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的效果好于其他專業(yè)的學(xué)生。除了國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)國(guó)際貿(mào)易理論這門(mén)課程，有一定的基礎(chǔ)外，我們認(rèn)為，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門(mén)課程的重視程度不同，參與學(xué)習(xí)和實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法的積極性不同，直接導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這與動(dòng)態(tài)教學(xué)法的關(guān)系不大。
2．實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法的方法不一致，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不同。
我們?cè)?8級(jí)電子商務(wù)班與09級(jí)電子商務(wù)班實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法，不存在專業(yè)差異，但教學(xué)效果明顯不同。08級(jí)電子商務(wù)專業(yè)實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法時(shí)，嚴(yán)格將實(shí)訓(xùn)軟件、自學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)與課堂上學(xué)生參與，角色扮演、教師分析解答等多種教學(xué)方法相結(jié)合，使課堂動(dòng)起來(lái)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果較好。09級(jí)電子商務(wù)專業(yè)在實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法，由于實(shí)訓(xùn)軟件學(xué)習(xí)的安排與課堂及課后的自學(xué)軟件不同步，學(xué)生缺少實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，因此，使動(dòng)態(tài)教學(xué)法的“動(dòng)態(tài)”內(nèi)容明顯缺位，教學(xué)效果不夠理想。
3．教學(xué)學(xué)時(shí)的不同，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。一般而言，教學(xué)時(shí)間大的教學(xué)效果比教學(xué)時(shí)間短的好。這是顯而易見(jiàn)的。雖然動(dòng)態(tài)教學(xué)法需要學(xué)生在課外投入大量的時(shí)間去自學(xué)，但由于課堂上的角色扮演，以及通過(guò)搶答進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，可能花的時(shí)間會(huì)多于未實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法時(shí)教師直接講授的時(shí)間，所以原有的學(xué)時(shí)數(shù)可能會(huì)顯得少。
四、“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程應(yīng)用中的問(wèn)題
1．實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法，對(duì)教師的要求更高。這就要求教師既要有深厚的理論做支撐，還需要有實(shí)際的對(duì)外貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)，熟悉實(shí)訓(xùn)軟件。此外，還需要教師高度認(rèn)同這種教學(xué)方法，并有信心、有能力去實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法。需要教師在實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法前做大量的前期準(zhǔn)備，根據(jù)對(duì)外貿(mào)易的流程序課程內(nèi)容，準(zhǔn)備學(xué)生自學(xué)系統(tǒng)所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和答案。需要教師對(duì)課堂的掌控能力強(qiáng)，既要激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂，還要正確引導(dǎo)，使課堂不偏離主題。教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生，與學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)對(duì)外貿(mào)易的環(huán)境，讓學(xué)生在整個(gè)的對(duì)外貿(mào)易環(huán)境中，積極參與貿(mào)易活動(dòng)，主動(dòng)地、動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)對(duì)外貿(mào)易流程中的知識(shí)，掌握了整個(gè)貿(mào)易活動(dòng)的流程。
2．動(dòng)態(tài)教學(xué)法需有相對(duì)應(yīng)的軟件作為實(shí)訓(xùn)的模擬環(huán)境。離開(kāi)實(shí)訓(xùn)軟件，只靠課堂上營(yíng)造的氛圍，難以達(dá)到動(dòng)態(tài)教學(xué)法所需的“環(huán)境”，會(huì)大大削弱動(dòng)態(tài)教學(xué)法的教學(xué)效果。
3．動(dòng)態(tài)教學(xué)法對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。這需要學(xué)生的積極參與，還需要學(xué)生有較好的主動(dòng)性、自覺(jué)性。由于這種教學(xué)方法要求學(xué)習(xí)時(shí)間由課堂向課堂外延伸，這就需要學(xué)生有個(gè)配合度的問(wèn)題。如果學(xué)生不認(rèn)同這種教學(xué)方法，與教師的配合度較低，則會(huì)影響教學(xué)效果。
4．公平性問(wèn)題。在實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法過(guò)程中，學(xué)生都在小組（公司）中扮演一定的角色，這種角色往往是延續(xù)下去的，不能或較少輪換，這使得一部分人始終處于指揮或主演的位置，對(duì)其他同學(xué)有失公平。同時(shí)，由于是小組共同工作，所分配的任務(wù)量不可能完全相等，會(huì)使得一部分人工作量加大，一部分人工作量較小，但在進(jìn)行小組業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，往往是給整個(gè)小組成員一個(gè)等級(jí)，這會(huì)使工作量不一樣、表現(xiàn)不同的人獲得相同的等級(jí)，有失公平。
五、“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”向其他課程中移植的問(wèn)題
能否將動(dòng)態(tài)教學(xué)法移植到其他無(wú)相應(yīng)實(shí)用軟件課程中呢？我認(rèn)為移植到其他課程中也是可行的。首先動(dòng)態(tài)教學(xué)法的理念是讓學(xué)生在一個(gè)仿真的環(huán)境中，按照工作流程進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的，這符合高職教育的教學(xué)特點(diǎn)，是典型的基于工作過(guò)程的教學(xué)方法；其次，這種教學(xué)法實(shí)際上是多種教學(xué)方法的結(jié)合，多種教學(xué)手段的配合能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)的技能，提高綜合職業(yè)能力。因此，這樣的教學(xué)方法的移植還是可行的。但畢竟存在著差異性。因此，向其他課程移植時(shí)，需要注意幾個(gè)問(wèn)題：
1．缺少相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)軟件，不要盲目移植，但可以借鑒動(dòng)態(tài)教學(xué)法重點(diǎn)在營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境的這種形式，可以借鑒動(dòng)態(tài)教學(xué)法中的分組進(jìn)行角色扮演完成不同任務(wù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法，可以借鑒動(dòng)態(tài)教學(xué)法中的利用自學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)的自學(xué)研論法，可以借鑒動(dòng)態(tài)教學(xué)法中的討論法、辯論教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法，開(kāi)拓思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)，參與到教學(xué)中來(lái)。
2．實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法，首先讓教師對(duì)這種教學(xué)方法有深刻的理解，這是實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)法的前提，同時(shí)還要讓學(xué)生認(rèn)同這種教學(xué)法，使師生間有較高的配合度，這有利于提高動(dòng)態(tài)教學(xué)法的教學(xué)效果。
3．動(dòng)態(tài)教學(xué)法中的時(shí)間分配比例一般來(lái)說(shuō)應(yīng)保持實(shí)訓(xùn)為1，課堂內(nèi)的分組活動(dòng)為2，教師的引導(dǎo)為3。這樣的比例不一定適合所有的課程。特別是沒(méi)有對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)軟件的課程，可以根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整其比例，找到適合對(duì)應(yīng)課程的比例。
六、建議
1．更新教學(xué)理念，使教學(xué)改革成為教師的自覺(jué)行為。這是目前提高高職教育教學(xué)水平的前提。
2．深入教學(xué)改革，整合課程內(nèi)容。按實(shí)際操作的工作崗位將涉及到的課程內(nèi)容組合成一個(gè)新的課程。
3．進(jìn)一步進(jìn)行課程內(nèi)容改革，按工作過(guò)程安排學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。制定合理的工作目標(biāo)，推進(jìn)目標(biāo)教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。
4．適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)量，達(dá)到夠用、實(shí)用、學(xué)會(huì)的目的。
5．合理安排實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，與課堂內(nèi)容相匹配，使教、學(xué)、做一體化，全方位營(yíng)造一個(gè)較為真實(shí)的“工作”的環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，在小組分工合作的工作中，在完成任務(wù)的方案制定和討論中真實(shí)地體驗(yàn)?zāi)稠?xiàng)活動(dòng)的全部過(guò)程。
6．考核方法靈活多樣，過(guò)程化考核、終結(jié)性考核等都要突出學(xué)生的某項(xiàng)工作或某個(gè)崗位的職業(yè)能力，還要考慮改善不公平性問(wèn)題。雖然強(qiáng)調(diào)小組的團(tuán)隊(duì)合作，共同進(jìn)步，但應(yīng)該解決對(duì)不同的小組貢獻(xiàn)卻只能有相同的評(píng)價(jià)等級(jí)的問(wèn)題�？梢栽趯�(duì)小組評(píng)價(jià)外，另外增加一項(xiàng)在小組中的貢獻(xiàn)等級(jí)。
參考文獻(xiàn)
1 吳瑞紅,等. 高職教育工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2009,2.
2 教育部. 關(guān)于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z]. 教高[2006]16號(hào).
【動(dòng)態(tài)教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中應(yīng)用研究初探論文】相關(guān)文章：
1.案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
2.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革研究的論文
3.淺談高職高專國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的項(xiàng)目教學(xué)法
4.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂模式論文
6.淺析一體化教學(xué)法在工程力學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用論文