久久综合色一综合色88欧美|久久er热在这里只有精品66|国产福利一区二区不卡|日本精品动漫二区三区

    1. <address id="l3apk"><var id="l3apk"><source id="l3apk"></source></var></address>

      案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué)中的應(yīng)用研究論文

      時(shí)間:2018-07-04 12:26:37 國(guó)際貿(mào)易 我要投稿

      案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué)中的應(yīng)用研究論文

        論文摘要:案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué)中的應(yīng)用研究-

      案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué)中的應(yīng)用研究論文

        論文關(guān)鍵詞:案例,教學(xué)法,國(guó)際貿(mào)易,教學(xué),中的

        摘要:傳統(tǒng)教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué)中容易造成師生互動(dòng)性差、教學(xué)方式單調(diào)、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等問(wèn)題,而案例教學(xué)法可以克服這些缺陷。案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易》中的應(yīng)用主要有三種表現(xiàn)路徑:以案例帶動(dòng)知識(shí)的講授;理論結(jié)合案例聯(lián)系實(shí)際;以學(xué)生分析案例為主、輔以教師點(diǎn)評(píng)。在案例教學(xué)法中,精選案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵和基礎(chǔ)、案例展示是案例教學(xué)法的核心、教師點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)的升華。

        關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)教學(xué)法;案例教學(xué)法;國(guó)際貿(mào)易;應(yīng)用研究

        一、引言

        《國(guó)際貿(mào)易》是一門研究國(guó)際間商品和勞務(wù)交換的理論性較強(qiáng)的課程,在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和國(guó)際金融專業(yè)的本科教學(xué)中占據(jù)重要的地位,屬于核心課程之一。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的日益深化及中國(guó)融入世界經(jīng)濟(jì)的客觀現(xiàn)實(shí),《國(guó)際貿(mào)易》課程的教學(xué)對(duì)教師的授課提出了更高的要求。由于《國(guó)際貿(mào)易》課程本身包含著深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想,相關(guān)理論知識(shí)難于理解,純粹灌輸知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的接受造成一定的困難。同時(shí),《國(guó)際貿(mào)易》和現(xiàn)實(shí)世界又有著緊密的聯(lián)系,很多國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象均能在《國(guó)際貿(mào)易》中找到理論依據(jù)和政策來(lái)源。因此,這些客觀因素為案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易》中的應(yīng)用提供了一定的基礎(chǔ)。

        所謂案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、案例為內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要,通過(guò)教師的精心策劃和引導(dǎo),運(yùn)用典型案例將學(xué)生置于實(shí)踐環(huán)境中,促使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)踐環(huán)境和事件本身的分析、討論,充分表達(dá)自己的見(jiàn)解,以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于1920年代,由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo),當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué),這些案例都來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境,透過(guò)此種方式,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。國(guó)內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法,則是1990年代以后才逐漸展開。

        二、傳統(tǒng)教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué)中存在的問(wèn)題

       �。ㄒ唬┮越處煘橹行�,師生互動(dòng)性差

        傳統(tǒng)教學(xué)法的典型特征就是在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心,強(qiáng)調(diào)的是填鴨式的教學(xué)方式,學(xué)生只能作為被動(dòng)的接受者去接受新知識(shí)。作為一門理論基礎(chǔ)課,《國(guó)際貿(mào)易》包含的理論內(nèi)容非常豐富:既包括以比較優(yōu)勢(shì)理論為支柱的傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易理論,又包括以規(guī)模經(jīng)濟(jì)和不完全競(jìng)爭(zhēng)為基本假設(shè)的新國(guó)際貿(mào)易理論;既包括國(guó)際貿(mào)易的經(jīng)典理論,還包括貿(mào)易政策的分歧,這些內(nèi)容都富含極其深刻的思想內(nèi)涵。由于《國(guó)際貿(mào)易》課程的理論性強(qiáng),實(shí)務(wù)性相對(duì)較弱,現(xiàn)在的大學(xué)生普遍將學(xué)習(xí)和就業(yè)聯(lián)系在一起,認(rèn)為只有實(shí)務(wù)課才是實(shí)際工作中真正用到的“有用知識(shí)”,而類似于《國(guó)際貿(mào)易》這樣的理論課則屬于“無(wú)用知識(shí)”,這就客觀上對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》的教學(xué)造成了諸多困難。而如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)講授比較抽象的國(guó)際貿(mào)易理論,勢(shì)必難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)使得學(xué)生感覺(jué)國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)難以理解,從而嚴(yán)重影響了《國(guó)際貿(mào)易》的教學(xué)效果。

       �。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐,導(dǎo)致理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)

        由于《國(guó)際貿(mào)易》屬于理論課,課程內(nèi)容具有一定的理論深度,傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中重視理論知識(shí)的傳授,輕視實(shí)踐教學(xué)的作用,容易造成理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。純粹的“重理論,輕實(shí)踐”的教學(xué)方式不僅使得教學(xué)效果較差,同時(shí)也降低了國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)背后所蘊(yùn)含的豐富的政策涵義,進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》的學(xué)習(xí)變成了形而上的學(xué)習(xí)方式。

        大學(xué)生正處于對(duì)社會(huì)了解欲望非常強(qiáng)的年齡階段,而《國(guó)際貿(mào)易》所富含的理論知識(shí)如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法,勢(shì)必使學(xué)生認(rèn)為《國(guó)際貿(mào)易》相關(guān)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義和解釋功能較差,甚至是與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。而在《國(guó)際貿(mào)易》課程中采取案例教學(xué)法不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程所包含的宏大經(jīng)濟(jì)思想,更能以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用《國(guó)際貿(mào)易》相關(guān)理論去解讀、分析、思考當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

       �。ㄈ┙虒W(xué)方式單調(diào),難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

        由于傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師按部就班的填鴨式教學(xué),從而形成了單調(diào)的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在傳授知識(shí)中的重要性,而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)課堂的參與熱情,造成師生互動(dòng)性差,使得學(xué)生變成被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》課程產(chǎn)生厭倦情緒。

        案例教學(xué)法由于具有教學(xué)方式靈活多變、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界的特點(diǎn),能有效克服教學(xué)方式單調(diào)的缺陷,從而能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》的學(xué)習(xí)興趣,并能逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用理論知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的習(xí)慣,也在一定程度上也解決了學(xué)生“死讀書,讀死書”的問(wèn)題。案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用形式多樣,但總體來(lái)看,案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易》中的表現(xiàn)路徑主要有三種:

       �。ㄒ唬┮园咐龓�(dòng)知識(shí)的講授

        教師在講授《國(guó)際貿(mào)易》知識(shí)時(shí),根據(jù)內(nèi)容的需要,可以采取以案例帶動(dòng)知識(shí)的方式來(lái)展開對(duì)相關(guān)內(nèi)容的講授。如近年來(lái)我國(guó)頻繁遭遇到的技術(shù)性貿(mào)易壁壘對(duì)我國(guó)出口造成了巨大的影響,因此在講授技術(shù)性貿(mào)易壁壘相關(guān)知識(shí)之前,可以先以“溫州打火機(jī)事件”這個(gè)案例開題,并結(jié)合該案例讓學(xué)生理解兩層含義:第一,國(guó)外的技術(shù)性貿(mào)易壁壘對(duì)中國(guó)的出口造成了嚴(yán)重的障礙,并促使學(xué)生對(duì)這一基本國(guó)際貿(mào)易的客觀現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí);第二,技術(shù)性貿(mào)易壁壘主要包含三種形式:技術(shù)法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和合格評(píng)定程序。這樣再講授關(guān)于技術(shù)性貿(mào)易壁壘的相關(guān)理論知識(shí)時(shí),就比較容易切入主題,并能使學(xué)生理解國(guó)際貿(mào)易理論具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

        又如在講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化組織之前,可以先以案例的方式講授歐盟的.建設(shè)歷程以及中國(guó)目前正在大力推進(jìn)建設(shè)的東盟“10+3”自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)情況,這樣可以使學(xué)生熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化組織的層次,并且能增強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易理論的時(shí)代感。

        (二)理論結(jié)合案例聯(lián)系實(shí)際

        案例教學(xué)可以使用一個(gè)非常完整的案例來(lái)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的講授,也可以講授理論后利用舉例的方式來(lái)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如比較優(yōu)勢(shì)理論是傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易理論的基石,具有十分豐富和深刻的思想內(nèi)涵。如果利用傳統(tǒng)教學(xué)法講授比較優(yōu)勢(shì)原則,較難使得學(xué)生深刻理解比較優(yōu)勢(shì)原理的深刻內(nèi)涵,但如果將這個(gè)理論結(jié)合案例進(jìn)行講解,可以起到非常好的教學(xué)效果。按照比較優(yōu)勢(shì)原則開展的分工就是“兩利相權(quán)取其重,兩弊相權(quán)取其輕”,這樣在教學(xué)過(guò)程中就啟發(fā)學(xué)生思考社會(huì)中的每個(gè)人在參加社會(huì)分工、參與社會(huì)生活時(shí)應(yīng)采取什么樣的態(tài)度。這就很自然地聯(lián)系到我們中國(guó)的一句話“天生我才必有用”。根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)原則開展的分工,“天生我才必有用”所包含的關(guān)于分工的意義是:社會(huì)中的每個(gè)人不管其先天稟賦如何,都能在社會(huì)上找到合適的位置,按照比較優(yōu)勢(shì)原理進(jìn)行分工,不僅能促進(jìn)每個(gè)人的福利,也可以促進(jìn)整個(gè)集體、整個(gè)社會(huì)福利水平的提高。講完這個(gè)例子后,還可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生,在一個(gè)組織內(nèi)如何更好地利用人力資源。這就可以自然地聯(lián)系到中國(guó)的另一句話“人盡其才”。按照比較優(yōu)勢(shì)原則開展分工的啟示是:“人盡其才”的涵義是指一個(gè)組織應(yīng)充分利用好每一個(gè)員工,不管該員工是否優(yōu)秀,每個(gè)員工如果按照比較優(yōu)勢(shì)原理進(jìn)行分工,都能為這個(gè)組織帶來(lái)福利水平的提高,因此,每一員工在參與分工中都是不可或缺的。又如在講授生產(chǎn)要素稟賦論時(shí),可以聯(lián)系到中國(guó)的經(jīng)典古語(yǔ)“靠山吃山、靠水吃水”。

        通過(guò)將國(guó)際貿(mào)易的經(jīng)典理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的事例進(jìn)行講解,不僅可以拓展理論的應(yīng)用范圍,還能增強(qiáng)理論知識(shí)講授的趣味性和生動(dòng)性,從而提高《國(guó)際貿(mào)易》課堂教學(xué)的效果。

       �。ㄈ┮詫W(xué)生分析案例為主、輔以教師點(diǎn)評(píng)

        案例教學(xué)在《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué)中的第三種形式是以學(xué)生分析案例為主、輔以教師點(diǎn)評(píng)。這種方式往往針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》中理論性不是太強(qiáng)或者學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)比較容易的知識(shí),否則容易導(dǎo)致學(xué)生壓力過(guò)大而效果不彰。如在講授有關(guān)WTO最惠國(guó)待遇原則和國(guó)民待遇這兩個(gè)重要概念時(shí),首先提出在克林頓當(dāng)政時(shí)期美國(guó)每年都要由國(guó)會(huì)審議是否給予中國(guó)最惠國(guó)待遇的案例,然后要求學(xué)生分組討論這個(gè)案例,在此基礎(chǔ)上教師再對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng),這樣一方面可以凸顯出我國(guó)加入WTO的必要性,另一方面表明中國(guó)加入WTO的復(fù)雜性和曲折性,最后再來(lái)講授最惠國(guó)待遇和國(guó)民待遇這兩個(gè)重要概念。通過(guò)這種講授方法,不僅能使學(xué)生對(duì)最惠國(guó)待遇和國(guó)民待遇這兩個(gè)概念有比較深刻的理解,還使學(xué)生切實(shí)感受到《國(guó)際貿(mào)易》的理論知識(shí)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的確具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,從而提高《國(guó)際貿(mào)易》的教學(xué)效果。

        四、增強(qiáng)案例教學(xué)效果的對(duì)策分析

       �。ㄒ唬┚x案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵和基礎(chǔ)

        在案例教學(xué)中,精選案例是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。案例選擇的好壞直接關(guān)系到所講理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。好的案例能為理論提供科學(xué)的注釋,不好的案例對(duì)于學(xué)生的理解造成嚴(yán)重的障礙甚至誤導(dǎo)。同時(shí),好的案例對(duì)于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有重要的促進(jìn)作用。因此,選取的案例質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。

        為進(jìn)一步達(dá)到精選案例的目的,教師在案例準(zhǔn)備過(guò)程中應(yīng)遵循幾個(gè)原則:第一,遵循目標(biāo)性原則。即教師在精選案例的過(guò)程中要首先明確所選用的案例在演示過(guò)程中所達(dá)到的目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同選取不同的案例。第二,遵循現(xiàn)實(shí)性原則。即教師在精選案例的過(guò)程中,要充分考慮到學(xué)生對(duì)案例的接受能力,以及案例長(zhǎng)短等都要受到課時(shí)的現(xiàn)實(shí)性限制。第三,遵循類型多樣化原則。即教師在選取案例時(shí),要從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā),盡量選取不同領(lǐng)域、不同類型的案例,以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

       �。ǘ┌咐故臼前咐虒W(xué)法的核心

        案例展示既是技術(shù),也是藝術(shù)。案例是在理論講解之前展示給學(xué)生以帶動(dòng)新內(nèi)容、新理論的講解,還是在講解理論之后以案例來(lái)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的結(jié)合,往往需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定。但總體來(lái)說(shuō),在案例展示過(guò)程中,雖然學(xué)生是主體,但教師在其中依然起到非常重要的主導(dǎo)作用。

        具體來(lái)說(shuō),教師在案例展示過(guò)程中主要起到以下幾個(gè)作用:第一,導(dǎo)演作用。案例教學(xué)雖然采取的是師生互動(dòng)的教學(xué)模式,強(qiáng)化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用,但并不等于教師袖手旁觀、放任自由。教師在案例教學(xué)中通過(guò)組織閱讀、啟發(fā)問(wèn)題、引導(dǎo)討論、點(diǎn)撥評(píng)論結(jié)果等手段,使得案例教學(xué)按照既定的目標(biāo)進(jìn)行。第二,媒介作用。學(xué)生在討論中進(jìn)入狀態(tài)后,會(huì)積極陳述自己的觀點(diǎn),教師在其中應(yīng)起到思想溝通的媒介作用,鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,從而達(dá)到開拓學(xué)生思維、拓展學(xué)生視野的作用。第三,適當(dāng)鼓勵(lì)作用。在案例討論中,有的學(xué)生由于不善言辭,或者由于思路不清,此時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)意思為其解圍,從而保證整個(gè)案例教學(xué)能有條不紊、積極活潑地開展。

        (三)教師點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)的升華

        教師點(diǎn)評(píng)是在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,主要由教師來(lái)實(shí)施。由于學(xué)生看待問(wèn)題的局限性,對(duì)案例的分析可能不到位,需要教師來(lái)補(bǔ)充、總結(jié)。由于教師的點(diǎn)評(píng)是對(duì)整個(gè)案例所包含主要思想的升華,因此,教師點(diǎn)評(píng)水平的高低直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果。

        具體來(lái)說(shuō),教師在點(diǎn)評(píng)案例時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:第一,堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)意識(shí)�!秶�(guó)際貿(mào)易》的教學(xué)目標(biāo)是,使學(xué)生基本了解國(guó)際貿(mào)易的基本理論和貿(mào)易政策與措施的含義及效應(yīng),掌握對(duì)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析所必需的基本知識(shí)。因此,教師在點(diǎn)評(píng)案例時(shí),要圍繞這個(gè)總體教學(xué)目標(biāo),使得案例所呈現(xiàn)出的基本涵義能體現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易的基本理論和貿(mào)易政策與措施的含義及效應(yīng)。第二,堅(jiān)持學(xué)生主體意識(shí)。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別就是案例教學(xué)樹立了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。因此,教師在點(diǎn)評(píng)時(shí),由于學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)深度的局限性,分析可能不到位,需要由教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)加以補(bǔ)充和總結(jié)。

        參考文獻(xiàn)

        1 郭忠興.案例教學(xué)過(guò)程優(yōu)化研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(1)。

        2 吳學(xué)君.獨(dú)立學(xué)院“國(guó)際貿(mào)易”課程教學(xué)探討[J].教師,2010(4)。

        3 李盾.國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革探索[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(4)。

        4 李俊利.管理學(xué)案例教學(xué)有效性的提高策略[J].北方經(jīng)貿(mào),2010(12)。

        5 黃愛(ài)雙.案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易課程中的應(yīng)用[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2010(9)。

        6 張敏.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中案例教學(xué)法創(chuàng)新探討[J].時(shí)代教育,2008(4)。

        7 黃光雄,蔡清舊.課程設(shè)計(jì)——理論與實(shí)踐[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2005年。

        8 胡畔,師帥.獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)施方案[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2010(35)。

      【案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易》教學(xué)中的應(yīng)用研究論文】相關(guān)文章:

      1.動(dòng)態(tài)教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中應(yīng)用研究初探論文

      2.物流管理案例教學(xué)法的運(yùn)用論文

      3.微課在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究論文

      4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文

      5.淺析案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的論文

      6.案例教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用論文

      7.《多元統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂案例教學(xué)法探討論文

      8.農(nóng)產(chǎn)品在國(guó)際貿(mào)易中的競(jìng)爭(zhēng)力論文