淺析案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的論文
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是我國高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程。從目前本科階段的教學(xué)實(shí)踐看，雖然學(xué)生對課程的重要性有著清晰的認(rèn)識，但與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性和政策導(dǎo)向性更強(qiáng)，且體系龐大、學(xué)派林立，離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活“更遠(yuǎn)”，使其成為一門“老師難教、學(xué)生難學(xué)”的理論課程。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)的目的和要求，通過組織學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，從而啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法，其具有的真實(shí)性、實(shí)踐性、綜合性、啟發(fā)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)較好地解決了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中所面臨的難題，因而在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。
1 案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的重要作用
1.1 案例教學(xué)有助于提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)較為年輕，學(xué)派多，分歧大，且理論性、政策性更強(qiáng)，其“舶來品”的特征也使其缺乏現(xiàn)實(shí)存在感，因而在實(shí)際教學(xué)過程中是一門“老師難教、學(xué)生難學(xué)”的理程。案例教學(xué)法引進(jìn)有助于提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
一是案例教學(xué)的實(shí)踐性特征較好地解決了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，抽象難懂的問題。與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相同，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是采用抽象分析的方法，是通過大量圖形和數(shù)理分析去闡釋相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。然而與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中更強(qiáng)調(diào)變量的內(nèi)生性和分析方法的動(dòng)態(tài)性，涉及的模型也更加復(fù)雜，目前大多數(shù)國內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在內(nèi)容編排上也更多地運(yùn)用了數(shù)學(xué)推理和圖形分析，這使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)變得更為枯燥難懂，既影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性，也影響到了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。案例教學(xué)法所具有的實(shí)踐性特征很好地解決這一問題。案例教學(xué)中的案例大多來源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)踐，通過案例的閱讀能夠使社會(huì)閱歷簡單、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限的學(xué)生在課堂上就能接觸到大量現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，從而增加其對宏觀經(jīng)濟(jì)理論的感性認(rèn)識，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在學(xué)生的知識體系中不再是一座“空中樓閣”。
二是案例教學(xué)的真實(shí)性特征增強(qiáng)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)存在感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從1992 年我國確立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革目標(biāo)之后，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法在國內(nèi)開始逐漸流行并為人們所接受。 作為“舶來品”，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是對西方發(fā)達(dá)資本主義國家?guī)装倌晔袌鼋?jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的抽象和總結(jié)。我國建設(shè)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的時(shí)間不長，無論從我國國情還是從市場經(jīng)濟(jì)的完善程度看，都與西方發(fā)達(dá)資本主義國家存在較大差異。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)，尤其是通過引入本土案例，介紹一些發(fā)生在學(xué)生身邊的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，不僅有助于加深學(xué)生對課本基本原理的理解，同時(shí)也有助于提高學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)同感，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不再是“他山之石”。
三是案例教學(xué)的綜合性特征較好地解決了學(xué)生知識的碎片化和條塊分割化問題。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以社會(huì)總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果作為分析對象，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，其涉及市場和主體更多、研究的領(lǐng)域更為廣泛、與其他學(xué)科的聯(lián)系更為緊密，形成了一個(gè)獨(dú)立而又龐大的理論體系。同時(shí)，由于現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生的時(shí)間較短，學(xué)派林立，對同一經(jīng)濟(jì)問題不同經(jīng)濟(jì)學(xué)派從不同的研究角度都提出了各自不同的理論和政策主張。龐大的體系和林立的學(xué)派在豐富和發(fā)展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易迷失方向，產(chǎn)生知識的碎片化和條塊分割化問題。他們往往拘泥于某一學(xué)派或某一問題的認(rèn)識，只見樹木不見森林，無法將不同章節(jié)、不同學(xué)派、不同經(jīng)濟(jì)問題中的理論融匯貫通，形成一個(gè)有機(jī)整體。案例教學(xué)的內(nèi)容來源于經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的綜合性。由于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題大多錯(cuò)綜復(fù)雜，案例的分析、解決需要學(xué)生將所學(xué)知識有機(jī)聯(lián)系起來，綜合加以運(yùn)用，因而案例教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)知識的融匯貫通，解決學(xué)習(xí)過程中知識的碎片化和條塊分割化問題。
1.2 案例教學(xué)有助于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，自學(xué)難度大，因此目前我國各大高校在教學(xué)過程中重視發(fā)揮教師的.主體作用，主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)通過教師在課堂上導(dǎo)入新課、講授新課和課后作業(yè)練習(xí)等方式達(dá)到學(xué)生掌握知識、記憶知識的目的。然而，講授式教學(xué)也有其缺陷：一是講授式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足，在實(shí)際教學(xué)過程中容易演變?yōu)橹R漫灌的填鴨式教學(xué)，出現(xiàn)“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”、“課堂學(xué)得快，課后忘得也快”和“知識聽得懂，題目不會(huì)做”等問題，影響教學(xué)效果。二是講授式教學(xué)的目標(biāo)主要是強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)的記憶和掌握，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程，從教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)看，它不僅要求學(xué)生要掌握相關(guān)理論、概念和方法，而且還要求啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的工具，因此從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際看，有必要對當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
案例式教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，具有學(xué)生主體性、突出啟發(fā)性、高度互動(dòng)性和結(jié)果多樣性等特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，在教師的指導(dǎo)下，通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的一些場景，將學(xué)生納入案例情境，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)產(chǎn)生激烈的思維碰撞和觀點(diǎn)交流，引導(dǎo)學(xué)生對問題做出分析、判斷、推理和論證，多層次、多方位、多角度地尋求解決問題的方法和答案，進(jìn)而建立一套適合自己的思維方式和解決問題的方法。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)可以彌補(bǔ)講授式教學(xué)的不足，既有利于對學(xué)生知識點(diǎn)的記憶和掌握，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，從而有利于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2 當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)方法只是教學(xué)工作中的一個(gè)環(huán)節(jié)。要發(fā)揮案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)有作用，不僅要對案例教學(xué)自身進(jìn)行發(fā)展完善，還要注意其與其他教學(xué)方法和教學(xué)改革工作的協(xié)調(diào)配合。
2.1 要注意本土案例的開發(fā)
要發(fā)揮案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，首先必須對案例教學(xué)本身不斷進(jìn)行完善。 案例教學(xué)涉及環(huán)節(jié)眾多，其中精選適合于課堂教學(xué)的案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。基于當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的開展情況，加大對本土案例資源的開發(fā)是一項(xiàng)十分迫切的工作。這是因?yàn)�，第一，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)理論的政策含義，更強(qiáng)調(diào)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，尋找解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的政策建議。然而，目前在實(shí)際教學(xué)過程中國內(nèi)教材案例缺乏，引進(jìn)的多恩布什、薩繆爾森和曼昆等人編寫的外文版教材都是以歐美等市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為背景，案例內(nèi)容也多來自發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。國內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)提出這樣的困惑：這些經(jīng)濟(jì)模型在中國是否適用，實(shí)踐中能否運(yùn)用這些模型來解決中國的實(shí)際問題。因此，只有從中國的實(shí)際出發(fā)開發(fā)本土案例資源，精選學(xué)生熟悉的或發(fā)生在學(xué)生身邊的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題作為教學(xué)案例，才有助于激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的思考，在日常生活中養(yǎng)成用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維去觀察和思考經(jīng)濟(jì)問題的習(xí)慣。第二，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生的時(shí)間早，可供選擇的經(jīng)典案例多，如“蜜蜂與果園”、“燈塔的故事”和“公共地悲劇”等。而現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生時(shí)間較短，在實(shí)際教學(xué)中可供使用的經(jīng)典案例相對較少，因此也需要廣大教師在案例教學(xué)中積極進(jìn)行挖掘。
借鑒西方國家開發(fā)經(jīng)典案例的經(jīng)驗(yàn)，我國開發(fā)本土教學(xué)案例資源的途徑主要有以下幾個(gè)方面：一是從中國古代經(jīng)濟(jì)思想中挖掘。 我國古代雖然沒有形成系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論，但卻有著非常豐富的經(jīng)濟(jì)思想，加以梳理、挖掘便可成為很好的宏觀經(jīng)濟(jì)案例素材。例如，我國古代的“本末論”是關(guān)于財(cái)富觀和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的典型案例，“富國之學(xué)”是宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐的典型案例、“善者因之”（即實(shí)行自由放任的方針）和“通輕重之權(quán)”（即實(shí)行國家調(diào)控的方針）爭論則是我國古代關(guān)于政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策之爭的典型案例。二是從我國傳統(tǒng)文化和習(xí)俗中挖掘。如用“愚公移山”來說明經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式、“治大國若烹小鮮”來說明政府的宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐、用我國過年的消費(fèi)習(xí)俗和中華民族勤儉節(jié)約的消費(fèi)習(xí)慣來說明消費(fèi)理論等。三是從我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，尤其是改革開放以來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐中提煉。改革開放以來，我國市場經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，同時(shí)也在宏觀經(jīng)濟(jì)政策方面也進(jìn)行了諸多實(shí)踐，這也為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)提供了豐富的素材。如可利用我國上世紀(jì)90 年代的軟著陸來說明AD—AS 模型，用民工潮、民工荒和大學(xué)生就業(yè)來說明勞動(dòng)力市場相關(guān)理論，用人民幣升值、中美貿(mào)易關(guān)系、一路一帶戰(zhàn)略等來說明相關(guān)國際經(jīng)濟(jì)問題。
2.2 要注意與其他教學(xué)方法的區(qū)別和配合使用
教學(xué)方法具有整體性特征，不同的教學(xué)方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，它們彼此聯(lián)系、密切配合、互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成一個(gè)完整的方法體系。因此在實(shí)際教學(xué)中，既要注意對不同的教學(xué)方法進(jìn)行區(qū)分，明確其作用、優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，同時(shí)也要注意各種方法之間的協(xié)調(diào)配合使用。當(dāng)前，就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)而言，尤其要注意做好以下兩點(diǎn)。一是要注意案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題結(jié)合緊密，因此案例教學(xué)法和舉例教學(xué)法在當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中被廣泛使用。由于二者之間存在諸多相似之處，因此在教學(xué)實(shí)踐中很多教師都將二者混為一談，不加區(qū)分。其實(shí)二者之間無論在教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)流程，還是教學(xué)素材的要求方面都存在一定差別。首先，二者的教學(xué)目的不同。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的綜合能力，而舉例教學(xué)本質(zhì)上是講授式教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)輔助手段，其目的是加深學(xué)生對知識的理解和把握。其次，二者的教學(xué)方式不同。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師作為組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，要求學(xué)生的高度參與，而舉例教學(xué)則仍然是以教師為主體，不需要學(xué)生高度參與。再次，二者的教學(xué)流程不同。案例教學(xué)法的教學(xué)流程主要包括吃透理論，精選案例；呈現(xiàn)案例，提出問題；分析案例，做出判斷；討論案例，相互交流和點(diǎn)評總結(jié)，深化案例等五個(gè)步驟[4]，其重在啟發(fā)、討論和總結(jié)而非描述。而舉例則只需要把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并做適當(dāng)分析，不需要學(xué)生參與分析、討論，也不需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。最后，二者對教學(xué)素材的要求不同。案例教學(xué)要以案例為中心來開展教學(xué)，因此其對選用的案例的要求較為嚴(yán)格，要求所選案例要全面、完整、權(quán)威、典型和更具開放性，而舉例教學(xué)對素材的要求則相對寬松，可以是一句話、一種現(xiàn)象或一個(gè)問題，選取例子比較隨意，來源比較廣。不同教學(xué)方法有其自身的特點(diǎn)和適用范圍，由于不能很好地對二者進(jìn)行區(qū)分，使得部分教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常把二者混為一談，不能按照案例教學(xué)的步驟和流程規(guī)范進(jìn)行操作，案例選擇隨意性大，重案例呈現(xiàn)，而輕案例分析、討論和總結(jié)，學(xué)生的主體作用沒有得到有效發(fā)揮，案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維和鍛煉學(xué)生能力的目的也就無法實(shí)現(xiàn)。
二是要注意與講授式教學(xué)方法的配合使用。教學(xué)方法具有整體性，各種方法只有取長補(bǔ)短、密切配合才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。案例教學(xué)如果離開其它方法單獨(dú)使用，就無法發(fā)揮其應(yīng)有作用。目前我國各大高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法。案例教學(xué)雖然可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的不足，但它也需要講授式教學(xué)為其提供一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)其在設(shè)施過程中存在的理論深度不足等缺點(diǎn)也需要講授式教學(xué)予以彌補(bǔ)。因此，在強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)重要作用的同時(shí)，也要注意與其他教學(xué)方法的配合使用。基于當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作實(shí)際，在傳統(tǒng)講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮案例教學(xué)的輔助作用是一種比較可行的教學(xué)方案。
2.3 要注意做好教學(xué)配套改革工作
教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，案例教學(xué)只是眾多教學(xué)工作中的一個(gè)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)的實(shí)施還需要其他教學(xué)工作的改革與之相配套。
首先，在教學(xué)理念方面要積極實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是要積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)以教師為主體，學(xué)生是只是聽眾，課堂交流互動(dòng)環(huán)節(jié)少。而案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、討論式教學(xué)，其實(shí)質(zhì)上則是以案例為載體，通過師生多維合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)“授受型”學(xué)習(xí)方法向主動(dòng)“研討型”學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高度參與，通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的討論、交流和互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到案例的研判和討論中來。因此，實(shí)施案例教學(xué)就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)以教師作為教學(xué)主體的教學(xué)模式。二是要積極實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)的是知識講授者、課堂組織者和疑難解答者的角色。案例教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師在教學(xué)工作中重要性的下降，相反，案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，需要教師承擔(dān)更多的角色。它不僅要求教師要傳授知識、解疑答惑，而且要做好案例的遴選、組織、呈現(xiàn)、分析、引導(dǎo)和點(diǎn)評工作。因此在案例教學(xué)中，廣大教師要積極更新觀念，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)工作需求，明確角色定位，積極實(shí)現(xiàn)從講授者、解惑者到參與者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色轉(zhuǎn)變。
其次，要積極推進(jìn)課程改革。案例教學(xué)雖然能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的綜合能力，但采用案例教學(xué)往往要花費(fèi)大量時(shí)間。目前我國普通高等院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)大綱關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置普遍為48—54 學(xué)時(shí)，并要求教師嚴(yán)格按照大綱規(guī)定組織課堂教學(xué)和課程考核等工作。為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)教師都采用課堂講授的方式對課程中的一些基本概念和原理進(jìn)行推理和講解，案例教學(xué)無從談起。因此，為順利開展案例教學(xué)，就必須在課時(shí)分配和課程設(shè)置方面進(jìn)行一些改革。一是可以適當(dāng)增加宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的授課學(xué)時(shí)。 二是可以考慮增設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)課中開展案例教學(xué)。
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