批判性思維在我國會計學教學中被忽視的原因
【摘 要】 批判性思維教學方法在發(fā)達國家受到廣泛重視，在比較教育研究中已引入批判性思維。我國會計專業(yè)教學重知識傳授、輕技能培養(yǎng)，學生被動接受多、主動質(zhì)疑少，主要原因在于過分重視“結(jié)果”和“成績”的“結(jié)果型”教學范式普遍存在。會計專業(yè)教學考核和社會考試側(cè)重于知識點方面的現(xiàn)狀，使得批判性思維沒有應用的市場。筆者多年的會計教學實踐證明，Curtis Jay Bonk研究的批判性思維培養(yǎng)“十策略”在“會計學”課程教學中能夠得到比較恰當?shù)膽谩?/p>
【關鍵詞】 批判性思維； 會計學教學； 教學過程
一、批判性思維研究概述
經(jīng)過多年的研究，以美國為代表的一些發(fā)達國家已經(jīng)就會計教育改革問題形成了比較一致的看法：會計教育必須跟上商業(yè)社會的發(fā)展。會計專業(yè)教師必須清楚會計職業(yè)界對高校會計專業(yè)畢業(yè)生的要求是什么，在大學會計課程設置和教學方法的選用上應該考慮會計從業(yè)人員在提供各項專業(yè)服務時需要具備的知識和技能。那么，會計從業(yè)人員最重要的技能是什么呢？Burnnet（2003）的研究認為，在美國，批判性思維（排第一位）、寫作能力、語言交流能力和決策能力被會計從業(yè)人員普遍認為是最重要的技能要素。林志軍（2004）把中國會計從業(yè)人員、會計專業(yè)教師和學生作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查，會計從業(yè)人員相對強調(diào)批判性思維技能，按重要性程度將它排在第四位；而會計專業(yè)教師和學生則分別將它排在第五位和第六位。中國會計專業(yè)的教師對批判性思維技能重要性的認識不足，會對中國會計教育中的技能訓練產(chǎn)生負面影響。劉國武（2005）在多年的會計教學實踐中觀察到會計專業(yè)的畢業(yè)生在思維方面要比其他專業(yè)的畢業(yè)生“沉悶”許多，走向社會顯得創(chuàng)新力和適應力不足。
“批判性思維”一詞并不是當代社會的新詞匯，它是自古以來就被人們認識到的一種思維方式，而且這種思維在人類社會與文化發(fā)展方面起到了重要的作用：每次社會的變遷、文化的變遷，無不伴隨著人們對批判性思維的應用。
關于批判性思維，學術界有許多不同的解釋。被稱為“現(xiàn)代批判性思維之父”的約翰.杜威認為，批判性思維即“深思”，是“根據(jù)支持它或它將傾向的某個結(jié)論的理由對信仰或知識的假定形式所進行的持之以恒的、細心的、積極的思考�！盧ichard Paul將批判思維定義為：一種獨特、果斷的思想，在這種思想中，思考者系統(tǒng)、習慣地提出標準和有關思維的智力標準，利用思維的建構，并根據(jù)標準指導思維的建構，以及根據(jù)目標、范圍和標準評估而達到的一種思想功效。以此概念為基礎，Paul建構了Richard Paul的“三要素”即推理元素、智力標準和智力特質(zhì)。其中推理元素包括：1.目的、目標或觀念中必須為思維所用的結(jié)論；2.爭論的問題或等待解決的問題；3.各種不同的觀點；4.推理的觀察范圍；5.推理的概念范疇；6.假設；7.暗示和后果；8.推論和結(jié)論八項內(nèi)容。智力標準的核心要素是自我評價。學生利用自我評價標準，可以自覺提高思想行為，并能意識到一個人的學習過程的基本方法與學習本質(zhì)的基本方法是不可分的。通過批判思維教學方法，可以使學生從“沒有反映的思想者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八枷氲闹魅恕�，這個過程中，自我評價只有在較高的智力水平下才會出現(xiàn)。獨立的或相互依賴的智力特質(zhì)是批判性思維形成所必需的。智力特質(zhì)對批判思維產(chǎn)生的`積極作用僅僅通過學校課堂教學培養(yǎng)和表現(xiàn)是遠不夠的，學生的批判思維形成、道德正義感的建立、良好人際關系的發(fā)展，有賴于能否真正實現(xiàn)“自我評價”的社會化。
與Richard Paul偏重于理論概括不同，Curtis Jay Bonk（1998）對批判性思維的研究更偏重于實踐運用，他所提出的“十策略”包括：1.篩選要討論的問題；2.列出針對問題的正面、反面和有利點及能考慮的因素；3.針對問題寫出知道什么、希望知道什么以及想學習什么；4.記錄學習所得；5.學習內(nèi)容結(jié)束后，要求學生針對學習的內(nèi)容用一分鐘的時間以最簡單的文字表述出經(jīng)過深思熟慮的觀點；6.針對問題要求學生利用寫作思考活動寫出書面的評論和反證短文；7.案例討論和疑難問題解析；8.逆向分析思考；9.仿真實驗和辯論；10.結(jié)構圖。
批判性思維在比較教育研究中已受到重視。應用批判性思維比較教育中研究方法的構建與采用將不是以證實某一思想為目的，而是以質(zhì)疑某一思想為目的，關注的不是各國教育間的共同點，而是各國之間的差異與不同。比較教育中的這一研究方法對會計專業(yè)教育的借鑒意義在于：在我國會計準則國際趨同的進程中，會計專業(yè)教育應該發(fā)揮怎樣的作用？筆者在中國期刊網(wǎng)CNKI全文數(shù)據(jù)庫中以批判性思維作為檢索詞，共檢索到有關批判性思維的文獻936篇，其中應用在會計教學中的研究文獻只有5篇，山西財經(jīng)大學學報（高等教育版）2005年第4期刊登的劉國武的“會計教學中批判性思維培養(yǎng)方案設計”是國內(nèi)第一篇在會計教學中引入批判性思維進行研究的文章。作者在該文中設計了一個將批判性思維融入整個會計課程教學體系的方案。由于是以整個會計課程體系為對象構建批判性思維培養(yǎng)方案，對于某一門課程來講就顯得過于簡潔。其他文獻的觀點分別是：劉國武等（2005）在另一個研究中提出會計教師在會計課堂教學中應采用不同的策略，以培養(yǎng)會計專業(yè)的學生批判性思維技能和解決問題能力；王前鋒（2006）提出以問題為導向，以寫作為工具，培養(yǎng)具有批判性思維的創(chuàng)新人才；王發(fā)仁（2006）的“運用批判性思維教學法，提高會計教學質(zhì)量”一文介紹了Richard Paul的三要素，簡要介紹了推理元素、智力標準、智力特質(zhì)在會計學教學中的應用；王桂蓮（2007）在“對我國會計學教材改革的探討”中指出國內(nèi)會計學教材的編寫應該借鑒國外經(jīng)驗，將批判性思維、活學活用等思想納入其中。這些研究都有很強的針對性，但是均沒有分析批判性思維在我國會計教育中不受重視的原因，也沒有針對某一門課程進行研究。作為高等教育的最基本元素，課程研究不應該被忽視。以下內(nèi)容將圍繞這兩個問題進行闡述。
二、批判性思維教學法在我國會計學專業(yè)教學中被忽視的原因分析
（一）“結(jié)果型”教學范式不利于學生批判性思維習慣的培養(yǎng)
教學應該是學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成理論、理論應用等一系列活動過程，教師的主要任務是揭示知識的發(fā)生和發(fā)展過程、分析論證的引據(jù)、引導學生去提出問題和解決問題。教學重心偏向提出問題。然而在我國，由于受計劃經(jīng)濟體制和課程統(tǒng)一管理等因素的影響，課程的實施主要是一個忠實地執(zhí)行預定課程計劃、傳授被規(guī)定教材內(nèi)容的過程，教師只是一個預定課程計劃或方案的執(zhí)行者或被規(guī)定教材的傳遞者，學生是預定課程知識的吸收者與接受者。由于人們對“結(jié)果”和“成績”的過分重視，在課程目標的價值取向上所追求的是預設的確定性結(jié)果。教師的任務是把確定性結(jié)果準確無誤地傳遞給學生，教學的重心傾向于論證，“結(jié)果性知識”掌握的數(shù)量和質(zhì)量、邏輯思維訓練的顯示度就成為主要的學習結(jié)果評價指標，于是形成一種“結(jié)果型”的教學范式。
（二）高校對學生的專業(yè)考核偏重于知識點的記憶：會計作業(yè)、課程考核方式及內(nèi)容強調(diào)的是知識點的掌握而非技能的訓練
目前，我國的會計教學是典型的機械記憶教學方法。學生在課堂上是被動接受老師傳授的知識。各種配套習題、期末考試幾乎是千篇一律的題型：單項選擇、多項選擇、填空、判斷、業(yè)務處理、計算分析或說明、名詞解釋、簡答或問答等。這些題型中除分析說明、問答題中有很少比例屬于綜合能力的訓練以外，其他題型基本是知識點的訓練和考核。由于各大學不公開考試試卷，筆者不能對大學試卷進行抽樣。表1選取的是全國高等教育會計自學考試相關幾個科目的試題題型及各題型分數(shù)結(jié)構。
從題型設計看，綜合設計和論述兩種題型能夠在一定程度上體現(xiàn)綜合能力，但是從試題內(nèi)容看仍然是知識點的考核。比如，2005年10月企業(yè)會計學兩個論述題分別是：外商投資企業(yè)進出口業(yè)務如何計價以及“清算費用”賬戶核算哪些內(nèi)容？2005年1月會計制度設計考試的兩個綜合設計都是給定業(yè)務進行會計處理，如短期投資和發(fā)放股利以及鮮活商品的進價核算；2005年1月高級財務會計40分的綜合題全部是給定業(yè)務編制會計分錄。林志軍（2004）的問卷調(diào)查也說明現(xiàn)在中國的會計教育仍然是更注重知識的傳授，而技能的培養(yǎng)被忽視了。
（三）會計實務的客觀環(huán)境極少需要批判性思維的訓練：社會熱衷的注冊會計師（CPA）考試、會計職稱考試、招聘單位組織的各種形式考試基本是考核知識點
CPA考試和會計職稱考試是目前我國會計專業(yè)最熱門的考試，CPA合格證書被稱為“就業(yè)綠卡”。會計職稱考試被稱為是“會計人員的高考”。這兩種影響如此之大的專業(yè)考試成了大學會計專業(yè)教育的風向標、指揮棒。雖然這兩種考試各科目的內(nèi)容每年有所變動，但考試的形式（閉卷）、試卷的題型及每種題型所占比例各年基本沒變化或變化很小。表2和表3分別列示了各年CPA《會計》考試和中級會計資格考試《中級會計實務》的題型及各題型所占分數(shù)。
表2和表3顯示，在題型設計上兩種會計考試基本是考核知識點，綜合題也只是把幾個知識點集中起來考核。比如2007年CPA考試的其中一個綜合題是把收入確認、資產(chǎn)負債表日后事項和會計差錯更正問題結(jié)合起來；另一個綜合題則是考查非同一控制下企業(yè)合并取得的長期股權投資的處理、企業(yè)合并的處理、合并抵銷分錄的編制以及長期股權投資由成本法調(diào)整為權益法的處理。
招聘單位組織的各種形式的考試（尤其是初試的筆試）也是以知識點的考核為主，只有在面試時有一定比例的技能問題，但是外資企業(yè)初試、面試時考核的技能問題就遠多于內(nèi)資企業(yè)。會計專業(yè)社會考試和社會招聘不需要或很少需要批判性思維技能的客觀環(huán)境，使得我國大學會計專業(yè)教育缺乏批判性思維技能訓練。
（四）我國以規(guī)則為基礎的會計標準使得會計實務對批判性思維技能的需求量小
我國會計標準的制定是政府主導型，堅持高度謹慎原則，規(guī)則化（Rule-based）趨勢明顯。由于強制性和詳細政府法規(guī)的束縛，會計實務沒有給批判性思維和職業(yè)判斷留下很多空間，批判性思維沒有得到很好的運用。雖然2006年發(fā)布的《企業(yè)會計準則》的基本特點是全面趨同國際慣例，充分考慮中國國情，但隨后陸續(xù)發(fā)布的《企業(yè)會計準則——應用指南》和近百萬字的《企業(yè)會計準則講解》使新會計準則又具有了規(guī)則導向特點。
三、批判性思維教學法在“會計學”課程教學中的應用
會計知識的傳授很重要，沒有會計知識，就不可能有會計技能。會計知識是會計技能的基礎，會計技能是會計知識的延伸。會計實務不是不需要批判性思維，但是會計專業(yè)批判性思維技能的形成必須以會計知識作為鋪墊，沒有知識，就沒有質(zhì)疑，也不可能深思與評價。會計人員可以運用已經(jīng)構建的批判性思維和所學的會計知識來分辨什么是職業(yè)道德允許的行為，什么是職業(yè)道德不允許的行為。會計知識和批判性思維兩者之間相互依存的關系要求高校在傳授學生會計專業(yè)知識的同時，還要重視對學生批判性思維技能的培養(yǎng)。從會計人才培養(yǎng)的長遠目標看，應該將技能培養(yǎng)尤其是不被重視的批判性思維技能的培養(yǎng)放在應有的位置。
“會計學”是大多數(shù)經(jīng)濟管理類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課。下面以“會計學”課程為例，運用Curtis Jay Bonk 的“十策略”探討批判性思維教學方法的應用。
首先是教師觀念的改變，由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R和引導解決問題并重；其次是學生觀念的轉(zhuǎn)變，由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習；再次是教學方式的轉(zhuǎn)變，由“重結(jié)果”變?yōu)椤爸剡^程”。具體策略包括：
一是改變以一次期末考試成績作為最終考核成績的做法，讓學生在思想上重視教學過程，積極主動參與各教學環(huán)節(jié)的教學活動。
二是提前準備適合學生討論的案例以及仿真試驗的內(nèi)容。不宜推薦專業(yè)性太強、太深以及和專業(yè)無關的案例；仿真試驗可以是崗位仿真（如會計、出納），也可以是角色仿真（如會計主管、會計人員等），甚至可以延伸到相關職能部門。如從倉庫購料、生產(chǎn)領料、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品入庫到產(chǎn)品銷售每一個環(huán)節(jié)都設計相應的崗位。
三是要求學生在每章結(jié)束之后，根據(jù)自己的理解提出至少一個有爭議的問題或需要解決的問題并完成一份學習心得。教師要對這些問題進行篩選，找出1到2個重點問題，安排學生討論（在課后）。比如第一章可以將“會計目標”作為討論問題，學生討論前通過查閱文獻可以擴大知識面。教育學研究表明，擴大知識面可以使每個人更好地從各個角度來了解他所處的環(huán)境，有助于喚起對知識的好奇心，激發(fā)批判精神并有助于在獨立思考的基礎上去辨別是非。再比如存貨這一章，可以讓學生討論實際成本計價下發(fā)出存貨各種方法的選用如何影響本期利潤總額和期末資產(chǎn)，讓學生在討論中逐漸體會利潤操縱和一致性等會計術語的內(nèi)在含義。
四是引導學生創(chuàng)造性地記筆記。創(chuàng)造性記筆記有別于通常的記筆記，不只是記錄老師所講的內(nèi)容，還需要學生記錄心得、感悟、疑問等，不只是課堂上記錄，課后也應該記錄。
五是作業(yè)設計上除常規(guī)知識點訓練的練習題外，還要求學生每人完成2—3篇小短文，這些小短文必須是經(jīng)過寫作思考活動寫出的書面評論或反證論文。寫作不僅有利于創(chuàng)新思維的形成，更有利于批判性思維技能的發(fā)展。
六是引導學生逆向思考問題。比如，會計的目標是提供“決策有用的信息”，讓學生分別站在決策者立場和信息提供者立場去思考會計應該如何提供信息。
七是學期末準備專門的時間讓每個學生表述自己課程學習的體會，并要求每個學生用結(jié)構圖總結(jié)學習所獲。
四、結(jié)束語
批判性思維不是單一的思維方式，它是多種思維方法與思維方式的綜合運用。批判性思維教學方法應該推廣到會計專業(yè)的所有課程教學中，這種方法運用到教學過程中不會對教學活動產(chǎn)生不良沖突，作為機械記憶教學方法的補充，既能讓學生學到專業(yè)知識，又能培養(yǎng)學生的批判性思維技能。批判性思維教學方法和傳統(tǒng)的教學方法相得益彰�！�
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