分類耦合式統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)范式創(chuàng)新研究論文
摘 要 分類耦合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)范式從系統(tǒng)教學(xué)理念出發(fā)，以人才分類培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，科學(xué)合理的設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，克服了傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中各課程教學(xué)條塊分割，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)資源浪費(fèi)、教學(xué)目標(biāo)模糊等缺陷，有利于人才的分層次培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。本文依據(jù)統(tǒng)計專業(yè)特點(diǎn)，對分類耦合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)范式的人才分類培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力劃分、實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)劃分與耦合等相關(guān)問題進(jìn)行了分析，從教學(xué)實(shí)踐效果看，他彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提高了教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 分類耦合 專業(yè)課程 教學(xué)范式創(chuàng)新 實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0引言
統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的重要方式，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺陷主要表現(xiàn)在：各課程教學(xué)條塊分割，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，缺乏教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，在很多課程都存在著相同的教學(xué)內(nèi)容，這既是教學(xué)資源的浪費(fèi)，也讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣；教學(xué)目標(biāo)模糊，所有的學(xué)生都是相同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，不能夠體現(xiàn)因材施教；教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，單調(diào)且內(nèi)容保守，填鴨式教學(xué)比較普遍。
統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是致力于把各種統(tǒng)計分析方法傳授給學(xué)生，能夠保證他們在未來的工作中能夠憑借在大學(xué)所學(xué)的相關(guān)理論與研究方法，來分析和解決具體的社會經(jīng)濟(jì)問題。如何讓學(xué)生學(xué)以致用，在工作中發(fā)揮專業(yè)所長，具有一定的職業(yè)競爭優(yōu)勢是當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)需要解決的問題。與傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方法有很大的不同，分類耦合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是針對不同的應(yīng)用需求，對系列課程的實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)應(yīng)用能力分成不同的類別，以實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)作為最小實(shí)驗(yàn)教學(xué)單元，結(jié)合具體應(yīng)用案例，通過對教學(xué)單元的耦合，體現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)各級別的分類教學(xué)，有助于不同類型統(tǒng)計專業(yè)人才的職業(yè)規(guī)劃，而教學(xué)環(huán)節(jié)的耦合，可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)各專業(yè)課程的有機(jī)聯(lián)系，克服傳統(tǒng)教學(xué)模型各課程教學(xué)條塊分割，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)資源浪費(fèi)、教學(xué)目標(biāo)模糊的缺陷，有利于人才的分層次培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。所以分類耦合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式需要同時考慮多門課程的教學(xué)，以分類型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，而關(guān)于分類耦合式的教學(xué)理念對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的研究目前還比較少，故提出分類耦合式統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)范式的研究具有重要的理論意義與應(yīng)用價值。
1教學(xué)范式設(shè)計
分類耦合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過人才職業(yè)定位、專業(yè)能力分類、實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)劃分及實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)耦合等步驟，通過不同類型人才能力的逐層深化，不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)能力等級的提升。
1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
根據(jù)長期的教學(xué)與社會實(shí)踐調(diào)查觀察市場對統(tǒng)計方面人才的需求，我們把市場需要的統(tǒng)計專業(yè)人才劃分為相應(yīng)的三類職業(yè)人才，即數(shù)據(jù)處理人才、基礎(chǔ)性的統(tǒng)計分析人才、具有較強(qiáng)的統(tǒng)計專業(yè)知識的統(tǒng)計建模人才。
1.2專業(yè)能力分類
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，各類型人才應(yīng)具有不同的專業(yè)能力。數(shù)據(jù)處理型人才需要掌握基本的數(shù)據(jù)模型概念，能夠使用數(shù)據(jù)采集工具和軟件進(jìn)行基本的數(shù)據(jù)處理，是第一層次的人才，能夠滿足對數(shù)據(jù)處理要求不太高的政府、企業(yè)對統(tǒng)計人才的需求；基礎(chǔ)性的統(tǒng)計分析人才能夠根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)及研究目標(biāo)熟練運(yùn)用各種統(tǒng)計模型對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，提出分析結(jié)論，是第二層次的人才，主要滿足企業(yè)管理、市場營銷等對數(shù)據(jù)處理要求較高的人才需求；統(tǒng)計建模人才是在具有較深厚的統(tǒng)計專業(yè)知識基礎(chǔ)上能夠研發(fā)新的符合市場需求的統(tǒng)計模型，熟悉程序語言，能夠進(jìn)行軟件開發(fā)。是統(tǒng)計專業(yè)最高層次的人才，能夠滿足比較專業(yè)的數(shù)據(jù)分析行業(yè)的人才需求。
1.3實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)劃分與耦合
實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)的劃分與耦合是分類耦合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)能力需求的不同，需要首先對統(tǒng)計專業(yè)各專業(yè)課程課諸如：《經(jīng)濟(jì)計量分析》、《數(shù)據(jù)挖掘》、《抽樣調(diào)查》、《時間序列分析》、《多元統(tǒng)計》等進(jìn)行梳理，對已有的課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適度的調(diào)整，分離出多個實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)劃分時，需要重點(diǎn)考慮節(jié)點(diǎn)的獨(dú)立性，單個節(jié)點(diǎn)之間應(yīng)盡量避免重復(fù)，形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的不同分別組合完成整個實(shí)驗(yàn)過程。
以《經(jīng)濟(jì)計量分析實(shí)驗(yàn)》課程為例。為了保證節(jié)點(diǎn)的獨(dú)立性，經(jīng)濟(jì)計量分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要安排了6個實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)，具體有：Ewies軟件的基本操作、線性回歸模型分析、多重共線性的檢驗(yàn)與修正、異方差的檢驗(yàn)與修正、自相關(guān)的檢驗(yàn)與修正、綜合實(shí)驗(yàn)。為了體現(xiàn)分類耦合式教學(xué)的分層培養(yǎng)目標(biāo)，我們對每個實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容都安排的掌握、理解和了解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如在自相關(guān)的檢驗(yàn)與修正實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，必須掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括自相關(guān)的檢驗(yàn)方法、彌補(bǔ)措施、Eviews處理等，需要理解的內(nèi)容是異方差性、自相關(guān)性兩者在后果、檢驗(yàn)方法等方面的共性與區(qū)別，需要了解的.內(nèi)容主要是自相關(guān)的檢驗(yàn)結(jié)果解釋。需要掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對三個層次人才的共同教學(xué)要求；理解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是對基礎(chǔ)性的統(tǒng)計分析人才的教學(xué)要求；需要了解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對具有較強(qiáng)的統(tǒng)計專業(yè)知識的統(tǒng)計建模人才的教學(xué)要求。為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)各專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)的耦合，在《經(jīng)濟(jì)計量分析實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中，由于經(jīng)濟(jì)計量模型是以樣本數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的，必然涉及到數(shù)據(jù)處理的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，所以我們把《數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒?yàn)》、《抽樣調(diào)查實(shí)驗(yàn)》等相關(guān)數(shù)據(jù)處理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行耦合，并把這些課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作為先行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣做就保證了各課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，又體現(xiàn)了相關(guān)課程的有機(jī)聯(lián)系，提高了教學(xué)的有限性。
2結(jié)論
分類耦合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)范式從系統(tǒng)教學(xué)理念出發(fā)，以人才分類培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，克服了傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中各課程教學(xué)條塊分割，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)資源浪費(fèi)、教學(xué)目標(biāo)模糊的缺陷，有利于人才的分層次培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。通過對本校統(tǒng)計學(xué)系統(tǒng)計學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)三個專業(yè)《經(jīng)濟(jì)計量分析實(shí)驗(yàn)》、《抽樣調(diào)查實(shí)驗(yàn)》、《多元統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)》等專業(yè)課程教學(xué)效果的問卷調(diào)查與期末的考試結(jié)果看，與傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式相比，學(xué)生對分類耦合式試驗(yàn)教學(xué)范式認(rèn)可度更高，教學(xué)成效更明顯。
基金項目：本文獲得重慶工商大學(xué)2017年校級教育教學(xué)改革與研究項目資助（編號：2017223）。
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