高考改革中小學怎么接招 有些校長沒信心
“高考改革來了，我們中小學該怎么辦？”近日舉行的2015明德教育論壇暨第十四屆全國基礎(chǔ)教育學習論壇上，這個話題成為眾多來自一線的中小學校長和教師熱議的話題。
這也是當前最受中國教育界關(guān)注的話題之一。
改革，對中國教育來說并不陌生，這些年大大小小的改革實在不少，但是每當我們對改革成效進行反思的時候，總能聽到這樣一句話：高考指揮棒不變，再怎么改也沒用！
去年，國務院公布了考試招生制度改革的意見，并在浙江、上海啟動了試點，業(yè)界將2014年定義為“深改元年”。這是繼1977年恢復全國統(tǒng)一高考制度以來最全面、最系統(tǒng)、最深刻、最困難的改革。用全國人大代表、山東省教育廳副廳長張志勇的話來說，“這一輪高考改革對于我們國家的影響不僅僅是教育會影響國家改革和發(fā)展的全局，還涉及到國民素質(zhì)對國家發(fā)展的支撐作用。”
如今，浙江、上海兩地試點已有一年；高考使用統(tǒng)一試卷的省份范圍還在不斷擴大；同時，各省市區(qū)正在醞釀本地的高考改革實施方案，據(jù)有關(guān)人士透露，北京的高考改革具體實施方案確實已敲定，正在等待進一步的審核。
中國教育一向是“考什么決定著學什么”，因為這個邏輯，中國的教育才被打上了應試的標簽。既然這樣的邏輯暫時無法破解，那么現(xiàn)在“考”的這一端——高考改革的“按鈕”已經(jīng)按下，那么“學”的這一端——基礎(chǔ)教育做好了“接招兒”的準備了嗎？
仍有人認為無論怎么改還得看分數(shù)
高考改革對基礎(chǔ)教育到底有什么影響？
“這次高考改革對我們來說可能有影響，但是總的來說還比較遠，我更加關(guān)注中考的改革還有就是均衡教育對我們這些學校的影響。”在山西運城一所中學教初三的張老師說。
這名教師的話印證了山東省教育廳副廳長張志勇的判斷：“我們教育界也有很多同事，對高考改革沒有多少感覺，包括我們一些局長、校長。他們認為無論怎么改，最后都要考試，都要看分數(shù)。”
那么，此次高考改革對基礎(chǔ)教育來說到底意味著什么呢？
不少人覺得無非就是科目的變化，各科目在高考中比重的變化。然而，在一些專家看來，這種表面的變化意味著更深遠的改變，“這種科目上的變化意味著我們首次在國家高考中把學生高中的學習過程當做學習的成果，納入了高考，也首次把學生的選擇性科目納入其中。”張志勇說。
其實，上一輪課程改革就設(shè)計了選修模塊。但是，效果并不理想。
“我們那里有的學校對選修課一直持觀望態(tài)度，拖著不開課；有的則把選修課開成了必修課，對于‘二選一’或者‘三選一’的模塊全部開設(shè)，學生全部學習，負擔特別重。”黑龍江省一位高中校長說。
“我們國家這么多年搞選修課為什么困難重重？就是因為和高考沒有關(guān)系。而這次改革中最大的技術(shù)突破就是‘必修必考，選修選考’。用考試制度來確保課程的設(shè)置。過去選修課可以不開，現(xiàn)在如果再這樣就無法應對未來的高考了。”張志勇說。
但仍然有些中學校長對改革沒有信心。
“一直都在改革，但是高考的`贏家是誰，大家都看到了。那些超級中學哪個不是把學生的每一分鐘時間用到極致？怎么改，用這種方式進行訓練仍然能贏在最后。”江蘇省一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的劉校長說。
這也將是這次改革的重點：提升高考命題的能力。“我們的命題要讓那些反復進行知識訓練的人考不了高分。”張志勇說。
如果真如專家所說，高考改革將形成倒逼之勢，改變基礎(chǔ)教育各階段的教與學。學校不再用擠占學生時間的方式來獲取高分，學生在學習上有了更多的選擇權(quán)。
地區(qū)差異大，改革恐怕不能一刀切
雖然不少一線的校長和老師對改革的認識水平還存在著很大的差異，但是對于高考該不該改的問題，大多數(shù)校長、老師沒有太多異議。
“應試背景下的教育，越是勤勤懇懇對孩子的傷害越大。我們做的事情其實不是教育而是向生命極限挑戰(zhàn)。如果孩子今天夜里0：30寫完作業(yè)，第二天早上醒來，那么第二天晚上這個孩子就可能會熬到1：00。”一位來自杭州一所名校的老師說。
“但是，中國這么大絕不能用一刀切的方式來推進改革。”遼寧省朝陽市龍城區(qū)教師進修學校的一位研究人員說。
確實，一些發(fā)達地區(qū)的學校十分期待改革的到來。
江蘇沭陽一所普通學校的張老師介紹，早在2008年，他們那里就已采取了“減少考試科目”、“全面衡量高中階段學業(yè)水平”、“逐步增加高校在錄取過程中的自主權(quán)”等舉措，這些做法與這次的改革有很多相似之處。
這幾年，在北京、上海、浙江等經(jīng)濟相對比較發(fā)達、同時教育也比較發(fā)達的地區(qū)，部分學校已經(jīng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域做了很多改革嘗試，比如，北京十一學校實行了走班制，江蘇省的一些高中課程改革開展得十分深入。
“所以，在很多大城市或教育比較發(fā)達的地區(qū)，推行改革基本上是水到渠成的。”遼寧省朝陽市龍城區(qū)教師進修學校的那位研究人員說。但是，在一些經(jīng)濟發(fā)展水平不太高的地方，別說開設(shè)選修課、實行走班制，能把課程開足都還是個大問題。
“溫飽尚未解決，何談營養(yǎng)健康？”遼寧省遼西地區(qū)某初中校長這樣比喻即將到來的改革。遼西屬遼寧省欠發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟水平不高。據(jù)他介紹，學校共有1400多名學生，但地理老師只有兩位，其中一位還是跨專業(yè)的。他說，按照國家課程標準，每周地理學科至少要達到兩學時，該校初一初二每個年級一位地理老師，每位老師帶至少9個班，一周課時在18節(jié)課以上。“這樣的情況，你讓我們?nèi)绾胃母铮?rdquo;
師資是改革的關(guān)鍵和瓶頸，一線教師的培訓需要跟上
“高考、中考改革來了，隨之而來的基礎(chǔ)教育改革對基層教師有很大的沖擊。”遼寧省朝陽市雙塔區(qū)教師進修學校校長程存說。
確實，任何改革改到深處，最終的成敗關(guān)鍵就在教師。
“專業(yè)化是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是基礎(chǔ)教育提高質(zhì)量和地位的必由之路，是課程改革、教學改革以及特色課程建設(shè)的基本取向。”清華大學校務委員會主任、原清華大學副校長謝維和認為，要深化基礎(chǔ)教育改革，其中一條重要的路徑就是提高基礎(chǔ)教育的專業(yè)化水平。
謝維和的觀點得到了廣州增城區(qū)新塘鎮(zhèn)西州小學副校長鐘煥相的認同，她說，基礎(chǔ)教育改革對教師專業(yè)素質(zhì)要求比較高，“我們學校教師都是師范畢業(yè)，不像初高中的教師，大學學的就是日后任教的那門科目。我們當年學的是綜合課程，自己不專業(yè)。再加上學校師資也不富裕，每個老師身上都有繁重的教學任務，再來自己摸索改革，很難。”
教師怎樣才算具有專業(yè)化水平呢？
用通俗一點兒的語言解釋，“就是能切實地認識和掌握基礎(chǔ)教育中不同層次、不同階段教育的規(guī)律與特點，”謝維和說，也就是小學老師就要清楚地了解小學階段學生的特點是什么、小學階段學校的辦學特點有哪些，人們提到教師就像提到醫(yī)生、工程師、律師那樣，讓別人真心認可你的專業(yè)水平。
比如，很多人都提到對小學生要多表揚，但是小學教師真正了解其中原因的有多少，“為什么要表揚，就是使他們更積極更大膽和外部世界建立聯(lián)系，建立一種健康、友好的聯(lián)系。而這樣一種健康友好的與外部世界的聯(lián)系，可以讓他以后更熱愛這個社會。”
正因為很多教師缺少對不同階段教育規(guī)律的認識，所以才只看重分數(shù)，覺得分數(shù)是唯一抓得住、摸得著的東西。
如何提高教師的專業(yè)化水平？當然要通過培訓。這是顯而易見的途徑。
但實際上，培訓對于一線教師來說還是一件難事。
遼寧省朝陽市龍城區(qū)教師進修學校的那名研究人員告訴記者，“比如我們那邊的一所農(nóng)村學校，學校里一共有百十名學生，現(xiàn)在教師的配置就是班級數(shù)（6個）再加上兩三個人，6個教師要分別負責6個年級，剩下的兩三個人則要承擔起所有班級的科任課。這些老師基本不可能有時間參加培訓。”
“你看到了嗎？就拿此次會議來說，參加的都是校長及以上的人，我們沒辦法把老師帶出來。”遼寧省朝陽市雙塔區(qū)教師進修學校校長程存說。教師需要更多的培訓機會，他們需要前沿的教學觀念、恰當?shù)慕虒W手段，可這些在落后和欠發(fā)達的地區(qū)都做不到。
口號喊大聲一點，步伐走小步一點
高考改革涉及到四個基本原則，分別是育人為本、促進公平、科學選才、統(tǒng)籌規(guī)劃，其中最關(guān)鍵的是育人為本。張志勇說，我們這次教育改革要回歸本質(zhì)。
然而，基礎(chǔ)教育的發(fā)展變革不僅是簡單地喊口號，而是要通過推進教育發(fā)展來促進教育的深刻變革。
已有不少一線教育工作者對此感到憂慮。河南省商丘中學校長劉彬表示：“高考需要改，可怎么改，是個大工程。”不僅是選拔方式，還牽涉到教材、教師、學生、學校管理，甚至包括高校。改革勢必會遇到很多困難，就拿學業(yè)水平測試為例，對它的安全性和嚴肅性的要求絕不亞于高考。
“以往的改革都搞得轟轟烈烈，像搞運動一樣推行下來，但其實我們非常害怕這樣的改革。”一位不愿意透露姓名的一線老師說。
“基礎(chǔ)教育改革口號可以喊大聲一點，改革的步伐應該慢一點。”遼寧省葫蘆島龍港區(qū)實驗小學的一名老師說，其實這些年改革的呼吁一直沒停過，但核心的東西都沒變，我們的目的都是為了把孩子教育好，但孩子不是實驗品，一所學�？梢杂袡C會去試錯，去改革，但孩子只有一次機會，所以改革應該慢下來。不能急。
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