北京語文試題：突出能力與文化
考生為本讓學(xué)生有話可說
以考生為本首先表現(xiàn)在命制了更多的開放性主觀試題上。開放性試題結(jié)論不求唯一、答案不求統(tǒng)一，可仁者見仁、智者見智，只要言之合理、自圓其說即可。試題不考查答案的對與錯，而重在區(qū)分認識的深與淺、思維的寬與窄，即重點考查考生的思維過程和探究路徑。試卷主觀試題增多，對語言表達能力的要求變高，更加符合語文學(xué)科特點，也體現(xiàn)了向?qū)捥幵囁拿}理念。
試題也著意于為考生深入思考、優(yōu)質(zhì)作答鋪設(shè)臺階、掃清障礙。如詩歌最后一題給出《醉翁亭記》的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生依此路徑完成對《醉翁操》相關(guān)內(nèi)容的理解分析。同時，為進一步突出選拔功能，試卷加大差別賦分的力度，包括客觀試題的不同選項帶來的分數(shù)差別。這些都利于思維靈活性、主觀創(chuàng)造性的發(fā)揮，為考生提供了充分展示自我的平臺。
其次，素材選擇和試題設(shè)計貼近學(xué)生生活，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，拓展答題空間。微寫作三個題目分別從名著閱讀、社會現(xiàn)象和具有想象空間的物象設(shè)計情境命題，緊密貼合考生生活實際。
最后，作文選作，文體不限，意味著寫作方式更靈活，表達更自由。為更真實地測試出學(xué)生穩(wěn)定的寫作能力，給不同特點的學(xué)生更多選擇，2015年高考語文設(shè)置二選一作文試題。兩道作文題各自獨立、各有側(cè)重。第一題側(cè)重寫人，寫成記敘文；第二題側(cè)重寫物，可記敘，可議論，文體不限。第一題引導(dǎo)考生和在校生學(xué)英雄、贊英雄，增強民族自豪感和自信心；第二題引導(dǎo)考生關(guān)注生活，感受生活，思考生活，熱愛生活。每個作文題的命制都盡可能指向明確、簡練清晰，而且每道題對每個學(xué)生來說都有話可說。
雙重立意全面考查能力與文化
專家表示，試卷堅持能力立意，重點考查閱讀能力和寫作能力，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，考查學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力。能力考查體現(xiàn)出整體性、層級性特點。語文能力包括若干不同的能力，試卷的不同板塊分別側(cè)重考查不同能力。從每種能力的考查來看，目標(biāo)清晰明確；從整體來看，不同的能力互為補充和配合，共同組成完整的能力考查結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)代文閱讀，第一板塊為多文本閱讀，選取以“漢字激光照排系統(tǒng)”為核心的論說類材料，側(cè)重考查學(xué)生信息的'提取、歸納、整合、概括能力；第四板塊為文學(xué)類文本閱讀，選取以“梅花”為主題的散文，側(cè)重考查學(xué)生的理解、分析和鑒賞能力。兩個板塊形成一個整體，體現(xiàn)了《考試說明》中“能根據(jù)不同的閱讀目的，針對閱讀材料的特點，用靈活恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，閱讀具有一定長度的論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本”的考查要求。
作文板塊，微寫作和寫作，從寫應(yīng)用類語段、詩歌、記敘文、議論文等角度設(shè)計題目，意在對學(xué)生的應(yīng)用能力、想象能力和邏輯思維能力進行考查。
考查的寬廣性，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，貫通學(xué)段，著眼于學(xué)生12年的語文學(xué)習(xí)。例如，在語文基礎(chǔ)部分考查了小學(xué)的筆畫，在古詩文閱讀中涉及到初中的《醉翁亭記》《愛蓮說》《桃花源記》等，學(xué)生在小學(xué)、初中階段形成的良好語文習(xí)慣和學(xué)習(xí)積累，有利于其更好地完成高考試題。第二，著眼于社會和家庭生活，在實踐中考查學(xué)生語文能力。例如，微寫作要求學(xué)生針對所看到的不文明現(xiàn)象，用幽默的語言寫一則規(guī)勸短信，考查學(xué)生對社會生活的觀察、思考及語言的實際運用能力。第三，著眼于學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀所積累的文學(xué)文化素養(yǎng)。如在試卷中涉及到了“歲寒三友”“梅花三弄”“詩體”等。
命題在強調(diào)“能力立意”的同時更加突出“文化立意”，弘揚中華優(yōu)秀文化成為貫通試卷的主線。“文化立意”賦予了試卷弘揚民族精神、傳承民族文化、增強民族自信、陶冶愛國情操等豐富內(nèi)涵。
“作文一”為“假如我與心中的英雄生活一天”，要求學(xué)生選擇自己心目中的一位或古代或近當(dāng)代的中華英雄，想象與他(她)共同生活一天來敘寫故事、再造形象、抒發(fā)情感，有利于培育高尚的愛國情操，傳承和發(fā)揚自強剛健的民族精神。
文學(xué)作品閱讀借對梅花沉淀的深厚的民族文化、寄寓的獨特的民族品格的理解，引導(dǎo)考生對悠久的民族文化進行深切的感知和認同。
試卷在能力考查中浸潤著中華優(yōu)秀文化，不僅體現(xiàn)了高考語文的選拔性、引導(dǎo)性功能，而且彰顯了高考應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的文化熏陶和教育功能。在樹立民族文化自信、建立民族文化自覺上，充分發(fā)揮了語文試卷的特有優(yōu)勢。
強化閱讀首設(shè)“多文本閱讀”
閱讀是學(xué)生提高語文能力、涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要途徑。專家解析，為進一步強化閱讀，試卷結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，今年首次設(shè)置“多文本閱讀”板塊。多文本閱讀是指多個非連續(xù)性的現(xiàn)代文文本閱讀，其主要特點是信息多、文字量大，對學(xué)生綜合多個文本材料分析問題、解決問題的要求更高。試卷圍繞20世紀(jì)中國印刷業(yè)遇到的危機和挑戰(zhàn)、漢字激光照排系統(tǒng)的原理與技術(shù)創(chuàng)新、對中國古代科技的繼承與創(chuàng)新三個方面，選取了三則話題不同但內(nèi)容相關(guān)的文本材料，構(gòu)成閱讀材料的主體內(nèi)容，共計2533字。試題既有基于單個文本材料閱讀的考查，也有基于多個文本材料對比閱讀的考查。
此外，閱讀和語文基礎(chǔ)相結(jié)合，突出語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用于文本內(nèi)容理解的考查思路。例如第20題，考查學(xué)生對文本題目“說起梅花”中“說”字意思的辨析，考查學(xué)生基于具體文本的具體語境理解和應(yīng)用語言基礎(chǔ)知識，結(jié)合作品內(nèi)容理解題目中的關(guān)鍵詞。
最后，今年的語文考查還倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典名著。例如微寫作第①小題，設(shè)置情境，要求學(xué)生推薦名著中的章節(jié)或片段。題目所列的四部名著或是“高中課標(biāo)”推薦的課外閱讀書目，或是公認的當(dāng)代文學(xué)名著，但均尚未進入教材。學(xué)生要完成“用一句話表達推薦內(nèi)容”和“簡要陳述理由”的要求，必須熟悉所推薦的內(nèi)容，并能夠?qū)⑵溆袟l理地概括表達出來。這道題意在鼓勵學(xué)生課外多讀名著，且閱讀整本書。
【北京語文試題：突出能力與文化】相關(guān)文章：