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高中歷史高考備考策略論文
一、夯實(shí)基礎(chǔ)
1.打好高三通史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，要立足于通史的整體要求確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。明確通史之大體，立足于“通”的目標(biāo)，圍繞揭示特征和演變線索兩大主題，努力體現(xiàn)每個(gè)歷史階段前后迭連間的異同，突出階段性的標(biāo)志，把握每時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等特征。其次，要從構(gòu)建扎實(shí)的通史知識(shí)基礎(chǔ)角度復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)目標(biāo)確定后，認(rèn)真梳理每一個(gè)歷史時(shí)期的重要?dú)v史事件，深入挖掘每一個(gè)階段歷史間的縱橫聯(lián)系，緊緊圍繞階段特征和發(fā)展線索整合這個(gè)時(shí)期的重要?dú)v史知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。教學(xué)實(shí)踐表明，只有這樣，才能避免浮夸空洞的通史復(fù)習(xí)，提高高三通史復(fù)習(xí)實(shí)效。
2.掌握正確的歷史觀是高三復(fù)習(xí)的關(guān)鍵�，F(xiàn)行高三岳鹿版教材，必修ⅠⅡⅢ就是從人類(lèi)文明史觀分為《政治文明歷程》、《經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程》、《文化發(fā)展歷史》三大部分，有助于把握文明觀，正確掌握教材脈絡(luò)，構(gòu)建歷史整體結(jié)構(gòu)，亦是當(dāng)今高考的試題特色。此外，在學(xué)世界史時(shí)還應(yīng)把握整體史觀（全球史）和現(xiàn)代史觀。
二、注重歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系
縱向聯(lián)系：就是從時(shí)間推移的角度考查歷史事件的過(guò)程及因果關(guān)系，從而探索歷史，十九世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級(jí)革命和改革在資本主義發(fā)展階段中居于重要地位，涉及國(guó)家多、波及范圍廣，同時(shí)對(duì)世界歷史進(jìn)程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為了使學(xué)生正確全面地認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確掌握這段內(nèi)容，最好按照背景、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義等方面進(jìn)行縱向比較，分析概括各自的特點(diǎn)，才能找到資本主義的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)縱向聯(lián)系、比較，得出資本主義的發(fā)展趨勢(shì)：工場(chǎng)手工業(yè)向機(jī)器大工業(yè)過(guò)渡，生產(chǎn)的發(fā)展大大促進(jìn)生產(chǎn)關(guān)系的變革，資本主義工廠制度向壟斷（企業(yè)制度）過(guò)渡。橫向聯(lián)系：通過(guò)空間拓展的方式將某一歷史現(xiàn)象與同一時(shí)間其他類(lèi)似或相反的現(xiàn)象進(jìn)行類(lèi)（對(duì)）比分析，吃透教材。如中國(guó)明清批判思想與歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)；春秋戰(zhàn)國(guó)百家爭(zhēng)鳴與古希臘先哲們的人文精神起源；二十世紀(jì)蘇俄的新經(jīng)濟(jì)政策、三十年代美國(guó)羅斯福新政與中國(guó)改革開(kāi)放。
三、加強(qiáng)時(shí)序性教學(xué)
針對(duì)歷史新教材的編寫(xiě)體例和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)時(shí)序性教學(xué)不是指以前的通史模式，時(shí)序性教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和整體角度分析歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的思維模式。如何進(jìn)行時(shí)序性教學(xué)？筆者經(jīng)過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的解讀，在吸收傳統(tǒng)歷史教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步反思，認(rèn)為時(shí)序性教學(xué)應(yīng)該從宏觀和微觀等方面進(jìn)行滲透教學(xué)。
1.微觀時(shí)序性教學(xué)是指以單元或某個(gè)專(zhuān)題為單位進(jìn)行的教學(xué)。以必修二有關(guān)民族資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展為例，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)圖表法展示民族資本主義的每一個(gè)階段，在圖表法中分析其成因、現(xiàn)狀及對(duì)中國(guó)民主化進(jìn)程產(chǎn)生的影響，按照時(shí)序性原則對(duì)這一內(nèi)容加以整合，課堂教學(xué)效果就會(huì)很好。
2.宏觀時(shí)序性教學(xué)，基于高中歷史新教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為宏觀時(shí)序性教學(xué)應(yīng)該立足于整個(gè)歷史課程或者整個(gè)模塊。立足歷史這門(mén)課程，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，將古今中外的歷史內(nèi)容按照歷史先后順序進(jìn)行整體規(guī)劃，注重必修各個(gè)模塊之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生樹(shù)立大歷史觀、文明史觀、整體史觀和全球史觀。在中國(guó)近代史教學(xué)中，高三教師可幫助學(xué)生樹(shù)立兩條基本線索，即：中國(guó)近代史是一部中華民族的屈辱史，另一條線索是中國(guó)近代史是一部中華民族的抗?fàn)幣c探索史，從宏觀上把握近代（政治民主化、經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、思想文化先進(jìn)化）的過(guò)程，形成完整的近代歷史思維�？傊谛抡n程背景下，加強(qiáng)歷史的時(shí)序性教學(xué)已經(jīng)引起了一些專(zhuān)家和部分一線教師的關(guān)注。在教學(xué)過(guò)程中，滲透歷史的時(shí)序性教學(xué)意識(shí)不僅是歷史學(xué)科本身的客觀要求，還是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的必要途徑之一，筆者借此拋磚引玉，希望廣大高三歷史教師探索出一條適合自己的高中歷史教學(xué)方法。
四、培養(yǎng)學(xué)生的歷史遷移能力
1.挖掘教材隱性知識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。歷史教材一般以專(zhuān)題或章節(jié)體為主，教材編寫(xiě)時(shí)設(shè)計(jì)了很多隱性知識(shí)，這就需要我們挖掘隱性知識(shí)，解決問(wèn)題。如必修三專(zhuān)題六的《啟蒙運(yùn)動(dòng)》，教材沒(méi)有專(zhuān)門(mén)講啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)就要通過(guò)知識(shí)遷移方法把這一隱性知識(shí)找出來(lái)：先讓學(xué)生回憶必修一中香港澳門(mén)回歸的意義，學(xué)生理清思路：對(duì)港澳、中國(guó)、世界等三個(gè)方面的影響，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)影響進(jìn)行分析：第一層面是對(duì)當(dāng)時(shí)法國(guó)的影響，第二層面是對(duì)當(dāng)時(shí)歐洲的影響，第三層面是對(duì)世界的影響。還可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)等方面加以分析。上述例子讓我們明白知識(shí)遷移的作用很大，如何培養(yǎng)這種能力對(duì)我們提高成績(jī)、掌握應(yīng)試技巧很有幫助。只有加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的整合并注重挖掘隱性知識(shí)，才能提高遷移能力。如何整合和挖掘教材知識(shí)呢？可按縱向和橫向方法整理教材知識(shí)，從歷史構(gòu)成要素角度整理知識(shí)，按照重要?dú)v史人物、重大歷史事件、重大歷史階段整理教材知識(shí)，梳理知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。注重規(guī)律性知識(shí)的總結(jié)，注重共性知識(shí)的總結(jié)，注重結(jié)論性知識(shí)的總結(jié)，注重方法性知識(shí)的總結(jié)，只有這樣才能熟悉知識(shí)、遷移知識(shí)。在總結(jié)教材知識(shí)時(shí)，譬如，我們熟知的主觀和客觀的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)與政治的辯證關(guān)系、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系等，在解決問(wèn)題時(shí)就可以利用這些原理感知和體會(huì)分析問(wèn)題的角度，進(jìn)而提高知識(shí)遷移能力。
2.加強(qiáng)知識(shí)的歸類(lèi)和概括，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。凡是學(xué)生掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是概括了的，能從一個(gè)情境向另一個(gè)情境遷移。對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括性水平越高，就越容易產(chǎn)生遷移作用，因?yàn)楦爬ɑ皆礁叩闹R(shí)，越能反映同類(lèi)事物間的共同性特點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，與具體事物的聯(lián)系就越廣，遷移的相對(duì)性就越大。提高學(xué)生概括、分析能力是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的突破口。在高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行概括，從而促進(jìn)遷移的發(fā)生。比如，中國(guó)近現(xiàn)代史是每年高考的“重頭戲”，在學(xué)習(xí)時(shí)我們可以根據(jù)“屈辱史”、“抗?fàn)幨贰�、“探索史”、“發(fā)展史”四條線索及其內(nèi)在實(shí)質(zhì)性聯(lián)系構(gòu)建一個(gè)概括性的、清晰的、縱橫交錯(cuò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這樣，無(wú)論從哪個(gè)角度命題，學(xué)生均可將該問(wèn)題納入、同化到這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中。2010年高考江蘇卷中有一道題要求回答舊民主革命時(shí)期中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化教育、外交等方面的變化，即是一道典型的知識(shí)遷移題，部分考生對(duì)該問(wèn)題的回答不夠完整和準(zhǔn)確，其實(shí)如果能夠按照上面要求構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，此問(wèn)題便可迎刃而解。
3.變更問(wèn)題情境，將問(wèn)題類(lèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。教師應(yīng)將知識(shí)歸類(lèi)任務(wù)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自己整理歸類(lèi)。在課堂中，教師把解題技巧、解題策略、審題和檢查方法通過(guò)習(xí)題教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生解題思路和技巧，使書(shū)本知識(shí)得以活學(xué)活用，從而學(xué)到解決實(shí)際問(wèn)題的方法。依據(jù)問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素，將問(wèn)題進(jìn)行“類(lèi)化”，將問(wèn)題與知識(shí)結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)“類(lèi)化”這個(gè)新問(wèn)題。必修Ⅰ第三單元西方資本主義的確立的復(fù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自行對(duì)各國(guó)政體的建立、特點(diǎn)及對(duì)其本國(guó)及世界的影響進(jìn)行歸納“類(lèi)化”。教師在教學(xué)中有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各國(guó)的崛起過(guò)程進(jìn)行知識(shí)遷移，變更問(wèn)題情境，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)和利用有利于知識(shí)遷移的條件和契機(jī)，注意知識(shí)間的相互聯(lián)系，精選有針對(duì)性的例題和練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成正確的遷移，最終形成正確的思維模式，提高復(fù)習(xí)效率，在高考中立于不敗之地。
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