課程設計方案
為保障事情或工作順利開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的課程設計方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課程設計方案1
一、活動背景：
以民族傳統(tǒng)節(jié)日為基本載體的民俗文化，是中華民族區(qū)別于其他民族的標志，是中華民族生生不息的巨大動力。在浩瀚的歷史長河中，清明、中秋、端午等作為中國的一個個傳統(tǒng)節(jié)日，從來沒有被人遺忘。由中宣部等聯(lián)合發(fā)出的《關于運用傳統(tǒng)節(jié)日弘揚民族文化優(yōu)秀傳統(tǒng)的實施意見》中指出：“中國傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊含的民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是對青少年進行思想道德教育的.寶貴資源。……要把傳統(tǒng)節(jié)日教育納入學校教學活動之中，推動民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)進課堂、進教材。”《上海市學生民族精神教育指導綱要》中也指出：“要利用清明、端午、中秋和重陽等民族傳統(tǒng)節(jié)日，引導學生了解中華民族的民俗風情和傳統(tǒng)美德�！笨梢姡_展傳統(tǒng)節(jié)日教育，是弘揚傳統(tǒng)美德、培育學生民族精神的有效載體。
因而，學校在端午節(jié)來臨之際，根據學生實際，制定適合學生年齡特點的端午節(jié)系列活動方案，讓學生在活動中進一步提高對端午節(jié)認識與了解，用節(jié)日的傳統(tǒng)文化哺育他們健康成長。
二、活動目的：
端午節(jié)是我國的一個傳統(tǒng)節(jié)日，它有著獨特的風俗，如：吃粽子、賽龍舟、掛香袋、系長命縷等慶祝活動。這些活動都適合小學生來開展，既能鍛煉和發(fā)展學生的動手能力，又能增進幼兒對中國傳統(tǒng)文化的了解和興趣。同時，端午也是紀念屈原、秋瑾等先輩的特殊日子，可以借端午節(jié)，開展緬懷先輩，傳承民族精神的系列活動。
三、活動主題：“育傳統(tǒng)美德，揚愛國之心”
四、活動時間：5月26日—6月5日
五、活動內容、形式、時間、要求
(一)、具體實施階段(5月26日—6月5日)
1、由大隊委干部發(fā)表以“育傳統(tǒng)美德，揚愛國之心”為主題的國旗下講話。(5月26日，大隊部負責)
2、各年級出好一期“育傳統(tǒng)美德，揚愛國之心”專題黑板報(6月1日前，大隊部負責)
3、學校德育處利用校班會在全校范圍內組織開展“端午節(jié)”民俗民風知識講座(5月26日)。通過講座，讓每個學生對端午節(jié)的習俗有進一步的了解，同時動員學生跟隨父母一起端午系列活動活動，另一方面也是對傳統(tǒng)節(jié)日美好體驗，加強了親子間溝通、了解，以此和諧親子關系，也能更好的幫助延續(xù)傳統(tǒng)文明。(德育處負責)
4、一—五年級童謠征集活動。(每班5篇)(5月26日之前完成，德育處負責)
5、三—五年級“育傳統(tǒng)美德，揚愛國之心”端午小報制作比賽。(每班3份)(5月28日前)
6、端午軟筆書法比賽。(美術組負責，5月26日之前完成)
(二)、展示階段(5月30日)
1、環(huán)境布置：
童謠(征集：5月26日前)(裝飾、編號：5月26日前)(懸掛：美術組)書法(征集：5月26日前)裝飾：6月1日前)(懸掛：美術組)賽龍舟彩泥展
評選(選票印刷、分發(fā)、投票箱、后期統(tǒng)計：)選票(你最喜歡的10首童謠)
2、小舞臺：紀念屈原以及經典詩文朗誦會，準備工作：舞臺(后勤組)
主持(學生)
音響
節(jié)目單：(1)校園集體
(2)一3《論語》
(3)一5《論語》
(4)五1《九月九日憶山東兄弟等》
(5)二3《弟子規(guī)》
(6)二5《弟子規(guī)》
(7)三2《論語》
(8)三5《論語》
(9)四3《端午組詩》
(10)學校詩朗誦
(11)表演舞
3、端午傳統(tǒng)游戲活動
高年級組(施健康負責)(西大操場)
(1)賽龍舟。(三—五年級)(每班5男5女)
(2)抬轎子。(三—五年級)(每班15人)
準備工作：參賽表(6月26日前)
游戲規(guī)則(施健康6月26日前)：
場地：
低年級組：
(1)賽龍舟(一—二年級)(每班6男4女接力賽)
(2)抗震救災鉆山洞(一—二年級)(每班30人接力賽)
準備工作：參賽表
游戲規(guī)則(6月26日前)：
場地：
4、區(qū)域活動
(1)包粽子比賽。(四、五年級，每班3名)
準備：參賽表、蘆葉、碎紙
(2)編制“長命縷”比賽(三——五年級每班3名)
準備：參賽表、絲帶
(3)畫(剪)艾虎比賽。(四、五年級每班3名)(美術組，朱紅萍)
準備：參賽表
課程設計方案2
教材分析：這是一只多么好學的小燕子！它在媽媽的耐心的啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真。最后終于明白了冬瓜和茄子的區(qū)別在于：冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的。
課文語言簡練，內容淺顯易懂，采用了童話故事的形式，把只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特點的道理滲透在課文的字里行間。全文又采用學生喜愛的對話形式展開情節(jié)，充滿童趣，有利于學生對語言的感悟。便于教師在豐富的對話練習和分角色朗讀的訓練中培養(yǎng)學生的語言感受能力。
學習目標：
1、認識13個生字。會寫回、片、皮3個字。認識新筆畫乛，認識新的偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
教學重點：識字、認字和朗讀課文。
教學難點：要讓學生通過讀課文，明白自己為什么喜歡燕子。
課前準備：生字、詞卡，教學掛圖、歌曲磁帶，課文的朗讀錄音磁帶，（或電腦課件）等。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，整體感知：
1、小朋友們，誰還記得《菜園里》這首兒歌？（記得的學生一起背誦）
2、（課文插圖2投影）這節(jié)課老師要再一次帶你們到菜園里去參觀。請大家仔細觀察，菜園里都有些什么？
3、是啊，秋天的菜園是多么美呀！你聽，誰也來參觀這美麗的菜園？（配上樂曲《小燕子》）
教師范讀課文，學生邊聽邊欣賞畫面。
4、這個有趣的故事叫《一次比一次有進步》。（出示課題）讀課題。
5、學習生字次。
⑴這里有個生字寶寶（指次字）讀時要注意什么？（這是個整體認讀音節(jié)，讀平舌音。）
⑵誰能帶著小朋友們讀一讀。
�、侨嘧x。再齊讀課題。
二、初讀課文。
1、過渡：小燕子怎么一次比一次進步？我們一起學習課文就知道了。
2、學生輕聲讀課文，要求讀準生字的音，讀通課文。
3、再讀課文，標一標，課文有幾個自然段。
4、檢查課文朗讀情況。
請幾個小朋友讀課文。其他小朋友仔細聽，他們把音讀準確了沒有。（相機糾正學生的生字讀音，學習生字。）
三、自主學習課文2-4自然段。討論、交流。
1、自主自學后，小組討論。
�、乓耄盒∨笥眩阆矚g這只小燕子嗎？為什么？（因為小燕子一次比一次進步）
請小朋友輕聲讀課文，想一想，小燕子到菜園去看了幾次?每次都有什么發(fā)現?（用○○○○圈出小燕子看到的東西。）
�、普埿∨笥褌兯娜诵〗M合作，
a、討論： 小燕子到菜園去看了幾次?每次都有什么發(fā)現?
b、當一當小燕子，讀好小燕子說的話？
2、反饋：小燕子到菜園去看了幾次?每次看到了什么?`
出示小燕子的`話：
⑴出示課文插圖，引導學生跟小燕子一起仔細觀察冬瓜與茄子的不同。（在投影上圈圈點點，并板書）
�、菩⊙嘧尤稳チ瞬藞@，每次都有不同的發(fā)現。如果你是小燕子，你的心情怎么樣？（會是快樂的、高興的、興奮的）
你能（快樂地、興奮地、自豪地）讀出小燕子說的話嗎？{提示：一次比一次（快樂地、興奮地、自豪地）}
�、浅诵⊙嘧拥目吹降�，你還發(fā)現了冬瓜和茄子有什么不同？（提示：讀讀課文第一段）
3、小燕子通過觀察發(fā)現了冬瓜和茄子的不同，一次比一次進步了。小朋友能不能也一次比一次進步，用自己的話來說一說冬瓜和茄子有什么不一樣? (冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的)
四、指導分角色朗讀課文
�。ū菊n對話較多，要啟發(fā)學生讀出不同的語氣。）
1、過渡：燕子媽媽剛才悄悄地告訴我說：小朋友們和小燕子一樣能干，能這樣快學懂了課文。能把我和小燕子和對話說得一次比一次進步呢？
2、出示對話投影。
老師來當燕子媽媽，小朋友當小燕子我們來讀這段對話。
3、生生對讀，評議。（小燕子的話讀得很好，燕子媽媽的話讀得很有感情等）
4、教師指導：燕子媽媽說話時態(tài)度親切，讀它說的話時，語速較慢，要讀出激勵的語氣。你說得對好你一次比一次有進步，要用贊揚的語氣來讀。范讀。
4、學生練讀。
5、分角色讀。（可個別學生讀，可分組讀，師生對讀）（注意朗讀小燕子說的話時語速較快，透露出它興奮的心情。）
五、課堂作業(yè)：
1、在指導學生看明白課后讀讀說說這個題目的要求后，照樣子讀讀說說，如比比，比一比；聽聽，聽一聽；說說，說一說
�。ㄈ绫缺群捅纫槐扔惺裁床煌考由弦槐硎靖玫厝プ�。）
2還可再擴展一些，如：想想，想一想；問問，問一問。
六、布置課外作業(yè)：
1、跟好朋友分角色朗讀課文。
2、跟爸爸媽媽說說，你為什么喜歡這只小燕子。
3、收集蔬菜、水果的圖片，說說它們的特點。
課程設計方案3
在中職語文活動課程的設計中，如何設計好課程的操作流程，對于建構語文活動教學體系，改善課程實施模式具有重要的作用，那么在語文活動課程中，基本操作流程如下：在教師方面，課程設計需要創(chuàng)設出具體而有效的活動情境，提出活動目標和要求，組織學生開展主題，總結和評價活動情況，布置適當的活動課程作業(yè)。
在學生方面，課程學習需要進入具體語文活動情境，根據課程材料準備，進行積極的活動建設，并且深入總結活動心得，最后完成語文活動課程預留作業(yè)。此外，在中職語文活動課程實施前的預習時，教師應該指導學生課前做好活動的相關準備工作，這樣才能促使語文活動課程中的活動得以順利開展。
（一）創(chuàng)設語文活動情境
在中職語文活動教學中，情境是學生打開知識大門的鑰匙，因為只有學生進入了預設的良好教學情境，才能使其學習積極性被充分調動出來，從而有效的學習語文。就活動而言，設計一個充滿趣味的、具有可操作性的活動課程模式，這樣才能使活動從開始時就能牢牢吸引學生的眼球，使他們親身感受一種真實的氛圍，產生學習的動力。
在具體操作的過程中，活動情境主要包括道具情境、言語情境和聲像情境這三個方面。道具情境是在設計和運用活動道具的過程中，營造的一種真實、逼真的模擬情境。言語情境是指教師在導語設計或者環(huán)境講述方面利用一些與活動相關聯(lián)的，具有渲染氣氛作用的言語，吸引學生進入預設情境的方式。聲像情境在利用一些學生喜歡的，與活動主題相配合的音樂和影像因素，構造一種逼真、形象的情境，推波助瀾的促使學生進入這種佳境，讓學生在聲像手段創(chuàng)設的情境中學習。
（二）做好語文活動的前期準備
語文活動課程的實施不能僅僅浮于表面，也不能單純的為活動而活動，活動的主要目的是進行語言和文學方面能力的訓練，使學生接受人文素養(yǎng)的.熏陶，有效進行情感體驗。使活動成為語文學習的良好載體。那么要實現活動課程的教學目標，必須做好活動的前期準備工作，促使學生對活動課程需要的文本內容作一定程度的解讀，理解和領悟教學的基本內容，在這一過程中不斷搜集語文活動的相關有效信息，積極、全面的準備活動課程的相關對應措施。在活動前期準備過程中，教師應根據活動的具體情況，制訂一些相關的活動要求，引導學生做充分的、具有針對性的活動準備工作，而學生要結合活動的特點，積極的進行探討和分析，從而更好的做好前期活動準備。
（三）進行活動的互動交流
在語文活動課程的操作過程中，活動的互動交流是關鍵環(huán)節(jié)，教師應該針對活動內容、教學預定目標，井然有序的組織和開展游覽參觀、應聘招聘、辯論競賽、考察報告和現場直播等活動課程。對于這些活動內容，教師不但要努力的打造一種積極、愉悅的活動互動氛圍，達到真實而有效的模擬活動效果。教師在活動中應該鼓勵和激發(fā)學生發(fā)言的熱情，引導學生走入活動文本，利用活動建構嶄新的知識體系。另外，教師對于活動并不是局外人，而是活動的一份子，所以教師應該抓住時機、認真觀察，時刻注意要及時調控活動氛圍，而不是只以旁觀者的身份看待活動。關于學生，應該以樂觀、享受的心態(tài)積極投入到活動之中。
在互動交流過程中，不斷的去進行交流、切磋、參與和論辯，從這種活動手段中加強情感、能力和認知方面的訓練，自覺地在語文活動中收獲意想不到的成果。
當然，開展活動時應注意活動并非目的，語文課程的學習才是最終目標。
（四）合理進行活動后期小結
在中職語文活動課程中，活動總結不僅是最后階段，而且也是改善活動方式的重要反思階段，在積極的互動交流之后，對活動課程實施狀況進行提煉、總結和升華，總結的形式不必拘泥一種，而應該多種多樣。本階段是活動過程的尾聲，但并不是意味著活動的終結。為了能夠保證學生對活動興趣的持續(xù)和延伸，是活動結構完整，過程突出有序，后期小結應該以學生為主體進行，如開展觀看采訪節(jié)目新的、給直播欄目一句話、最佳辯手評比等形式，讓活動形式與實際效果緊密結合，這不但能夠使學生加深對課文知識的了解，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉思維能力，增強實際動手能力。
（五）布置適當語文活動作業(yè)
在語文活動課程任務完成的時候，教師應該布置一些與本次主題活動相關的作業(yè)，在布置時應該注重數量的適中，這樣不但能夠擴展學生此次活動的深度，加強學生對語文學習中情感體驗，而且還能提出下次活動課程內容的具體要求，做好充分的活動課程預習。
課程設計方案4
教學設計指導思想：本課件運用多媒體技術，綜合利用圖片和視頻資料，結合課堂師生互動的及課堂討論等多種方式，引導大學生主動求知，積極思考，進入哲學的思維，使原理課的教學能夠有一個好的效果。
一、教學目標
1、知識方面：
�。�1）理解和掌握聯(lián)系的含義；
�。�2）理解事物的聯(lián)系是普遍的；
（3）理解事物的聯(lián)系是客觀的。
2、能力方面：引導學生學會歸納基本概念、基本原理，并初步掌握用聯(lián)系的觀點去觀察、分析社會現實問題，以培養(yǎng)學生的分析運用等辯證思維能力。
二、教學方法：
多媒體課件、案例討論和師生互動相結合。
三、課堂設計：
1、運用達爾文《物種起源中》關于“貓和三葉草”的案例，引入本課件的教學。在社會中，借用最近熱映的《同桌的你》電影中主人公提到的著名的“六度分割理論”以及“蝴蝶效應”，讓同學們討論人類社會中普遍聯(lián)系的生存狀態(tài)：世界上任何事物都不能孤立存在，都同周圍的其它事物聯(lián)系著。以恩格斯在《反杜林論》中的著名論斷作為本階段課堂討論的結束語。
2、以孔子“三人行，必有我?guī)煛睘閷б�，引入哲學上對“聯(lián)系”范疇做出的定義。
3、以對聯(lián)系范疇的理解引入聯(lián)系客觀性的特點。引入古人對“日食”現象的理解并結合生活中自己的例子加以詳解，讓同學們舉出生活中主觀臆造的聯(lián)系的例子，并展開討論。“喜鵲報喜”、“烏鴉報喪”；幸運數字等等。得出結論，聯(lián)系是客觀的，不能主觀臆造的，戀愛中的情侶切忌捕風捉影，主觀臆斷。
4、由此引入聯(lián)系的普遍性的特點。播放視頻《十分鐘看懂金融危機》，從經濟全球化的角度，論證人類社會生活中人們相互依存的緊密度和普遍性。
5、普遍存在的事物之間的偏西是多種多樣的，引入聯(lián)系的多樣性的`特點，并舉例加以論證。
6、普遍聯(lián)系的方法論意義。運用紀曉嵐祝壽的例子，論證聽言務盡，切忌斷章取義，主觀臆斷�！斑@個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得蟠桃奉至尊�！�
四、教學后記：
1、利用多媒體信息教學，并結合案列和生活中的實例進行課堂討論，能夠增加課堂教學信息的密度和活躍度，增強師生互動，從而提高課堂教學的效果。同時也能夠增加大學生對哲學原理課的興趣，加深了對“事物是普遍聯(lián)系的”理解，哲學本就是生活。
2、通過組織學生討論和課堂發(fā)言，充分發(fā)揮了學生作為課堂學習主體的主觀能動性，從而學生改變對原理課“死記硬背”、“枯燥乏味”的舊認識，真正認識到源自生活的哲學，本就是生活本身。從而以自己獨特的視角加深對生活的深入思考，而不再是“死記硬背”、“背過就忘”。使哲學真正能夠融入大學生的生活中。
課程設計方案5
一、教學目標
1、明確什么是比喻句，了解比喻句的基本結構和作用。
2、掌握識別比喻句的方法，會正確識別比喻句。
3、了解寫比喻句要注意的問題。能試著寫出一些比喻句。
二、教學重難點
重點：明確什么是比喻句，了解比喻句的基本結構和作用。
難點：正確識別比喻句。
三、教學過程
1、猜謎導入
我們先來玩一個猜謎游戲吧，“身體輕又輕，空中來飛行，有時像棉花，有時像魚鱗�！保ú乱蛔匀滑F象）——是云，你猜到了嗎？句中用像棉花，像魚鱗，這樣具體的事物來表述抽象的自然現象——云。這種比喻敘事很重要，能體現一個人的文采，我們可要好好的學一學比喻句了。
2、了解什么是比喻句，比喻句的基本結構和作用。
比喻句在一年級兒歌《小小的船》中出現過，在三年級上冊三單元第十一課積累過，在三年級下冊語文園地二“我的發(fā)現”中又特別提出了。
那到底什么是比喻句？比喻句就是打比方，它是用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。請看一組例子：
�。�1）彎彎的月亮像一條小船掛在夜空中。
�。�2）茫茫的草原仿佛一張無邊無際的地毯。
上面這些就是典型的比喻句，這些句子中把“月亮”比作“小船”，把“草原”比作“地毯”。通過打比方，你是不是覺得這些句子更加形象，更加生動了呢？
從這些例句中，我們看到，比喻句的基本結構分為三部分：本體（被比喻的事物）、比喻詞（表示比喻關系的詞語）和喻體（打比方的事物）。常用的比喻詞有像、好像、似的、如同、仿佛、宛如……
比喻句能生動形象地寫出本體的特點，增強語句的感染力，能起到修飾語句的作用。
3、學會判別比喻句的方法
我們如何來判別一個句子是不是比喻句呢：常用的方法是“三看一比”法，一看句中有沒有本體，二看句中有沒有比喻詞，三看句中有沒有喻體�！耙槐取本褪前驯倔w和喻體相比，看本質是否相同，本質不同，那就是比喻句。請看三年級下冊第三課《荷花》中的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。在這個句子中本體是荷葉，比喻詞是像，喻體是大圓盤。再把本意和喻體作比較，荷葉和大圓盤本質不同。通過“三看一比”法，我們知道這是一個比喻句。
再來看兩個句子：
�。�1）這天黑沉沉的，好像要下雨了。
（2）老師像媽媽一樣年輕漂亮。
用“三看一比”法，我們就知道這兩個句子都不是比喻句。
4、寫比喻句要注意：
（1）感情鮮明。如“炕沿上坐著的那個鬼子軍，兩眼紅紅的，像剛吃過死人的野狗�！保ā缎∮⑿塾陙怼罚┻@個比喻句把日本鬼子那可憎可惡的形象淋漓盡致地描繪了出來。
�。�2）本體和喻體不能為同類事物。如“小明長得像爸爸�！边@樣的句子不是比喻句。
（3）本體和喻體必須有相似之處。如“這堆草垛像石頭一樣擋住了我的去路�！辈荻夂褪^雖然不同類，但沒有相似之處，這種比喻不恰當。
�。�4）作比喻的事物要具體，為人所熟知，運用比喻時要有創(chuàng)新。如“他打破了一塊玻璃，嚇得像妖怪一樣逃跑了。”妖怪是似是而非，令人捉摸不定的'東西，極為費解，因此不能達到比喻的藝術效果。了解了寫比喻句應該注意的問題，我們就掌握了比喻句，你掌握了嗎？
5、練習鞏固
�。�1）讀一讀，再寫幾個比喻句。
①看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成一個大大的“人”字，好像在說——勤勞人們畫出秋天的圖畫。
�、诰驼f“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。
�、哿⒔粯虻乃闹苡芯G毯似的草坪和拼成圖案的花壇。
�、芟灿崅鱽�，人們不約而同的涌上街頭，北京立刻變成了歡樂的海洋。
�。�2）判斷下面的句子中哪一個屬于比喻句。 ①像只無頭的蒼蠅，到處亂鉆。
②教師是園丁，我們是花朵。
�、鬯呗返臉幼雍芟袼职�。
④一陣風吹來，樹上的梨兒像在對我們點頭微笑。 6、結束
希望你在今后的學習中更好的應用比喻句。謝謝您的收看，再見！
課程設計方案6
教學設計是教師在教學大綱指導下，運用現代教育理論對教材、學生、教學媒體和教學方法等的課前整合過程。它是教師完成教學計劃，取得教學成果最基本的、也是最關鍵
的步驟。在教學設計階段，教師的任務是全面分析學生的學習心理、習慣和能力，認真研究教學大綱和教輔資料，掌握各種教學媒體的特點和應用方法，然后用教學方法論、信息論、系統(tǒng)論和教育傳播理論，全面規(guī)劃和設計整個教學過程，形成基本方案，用以指導和規(guī)范教學活動。
隨著教育技術裝備的日益發(fā)展，以電了計算機為主的現代信息技術，已大量介入課堂教學，參與教學設計，并逐步取代傳統(tǒng)備課方式，使教學設計日趨科學，以確保教學質量的穩(wěn)步提高。
那么，現代教育技術的介入究竟給課堂教學設計帶來了怎樣的影響呢?在實踐中，我們認識到它與傳統(tǒng)備課相比，有以下顯著特點。
一、以學生為軸心的全面整合
由于應試教育思想的影響，傳統(tǒng)備課往往忽視了學生的問題，沒有擺正師生在課堂教學中的位置，尤其是忽視了對學生的學習動機、興趣、方法、心理和能力的研究；沒有充分尊重學生在課堂教學的主體地位；沒有思考如何構建師生在課堂教學中的`交流機制，教師把自己擺在一個相對孤立的位置，只把知識信息的載體——教材作為教學的軸心來設計課
堂教學。教師成了書本知識的傳聲筒，學生成了教師灌輸書本知識的容器，教師備課也就成了純粹查資料、抄教案，堆砌生題、偏題、怪題，以備灌輸的簡單活了。教師不僅把自己束縛在大綱教材上，而且把學生的視野也限制在自己備課的范圍之內，整個教學設計模式千篇一律，繁冗而陳舊，令人望而生厭。
現代教育技術既是一種物質技術，又是一種觀念技術，是現代教育觀念和先進教育媒體的統(tǒng)一，是現代教育思想在教育技術上的直接體現。因此現代教育技術的介入是以現代教育思想為先導的。那么，現代教學設汁運轉的軸心是什么呢?要回答這個問題必須了解現代教育觀�，F代教育觀即是素質教育觀，其核心是面向全體學生，促進學生素質全面發(fā)展。也就是說我們的一切教育活動都必須服務于學生學習，有利于教師教學，能促進師生共同發(fā)展。在教學設計中，對大綱和教輔材的研究，對教學媒體的選擇和組合運用，對教學方法的使用，都必須考慮學生的接受心理和能力，而不能脫離學生這一軸心而我行我素。那么，教學設計的核心支點是什么呢?仍然是學生。我們在設計教學時必須思考三個層次的問題：一是教案給誰看，寫來為誰服務的，是寫自己怎么教，還是寫學生怎么學等；二是應用哪些教學媒體來促進師生合作，達到教學過程的和諧；三是師生運用媒體的共同指向是什么，應該達到何種目的等。
總之，教學設計絕非教師與教材的簡單結合，也不是教師與媒體的簡單組合，而是以學生為軸心的教師、教材、輔材、教學媒體，在一定時空中的最優(yōu)整合。它具有容量大、密度高、最科學、最優(yōu)化的特點。
二、以電教為手段的系統(tǒng)策略
在教學內容處理上，傳統(tǒng)備課側重對單個知識和單篇課文的條塊分割，并在此基礎上確立教學重難點，而把教學媒體排斥在課堂教學內容之外，也就是說沒有把對教學媒體的選擇和組合運用納入教學設計的范圍，因此使整個教學內容的設計顯得孤立、單薄，無法形成完整的系統(tǒng)。
現代教育技術介入教學設計之后，教師視野更加開闊了。教師跳出了教材知識的圈子，能夠從更高層次對教學內容進行了全面分析，并結合教學對象和教學媒體的實際情況，確定教學目標和重難點，選擇系統(tǒng)的教學策略。例如，過去用傳統(tǒng)手段難以講清的抽象內容，是教學難點，現在用計算機演示，可使之具體、生動、形象，那它就不是難點了。就單個知識看是重點，但納入知識體系之后，或許是非重點。
由于現代教育技術是信息時代的產物，是系統(tǒng)論和控制論的成果。因此運用現代教育技術手段，處理知識信息時必須從整體出發(fā)，并隨時與信息系統(tǒng)整合，從而確立單個知識或課文的重難點，以避免知識遺漏或重復教學，從而增加教學的信度和效度。
教學設計的系統(tǒng)化是現代教育技術和學科教學思想在教學策略方面對教師備課提出的新的要求。因為學生能力的培養(yǎng)必須以構建科學合理的知識結構為前提。傳統(tǒng)備課的不合理性就在于把知識孤立起來，割裂其內容聯(lián)系，忽視了知識的前后影響，更沒有突出知識的生長點，因而在學生頭腦中無法形成知識網絡，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。而現代教學設計就是要把知識作為一個系統(tǒng)來認識，發(fā)揮教學設計的系統(tǒng)功能，促進學生能力的全面發(fā)展。
三、以導學為環(huán)節(jié)的人機共振
教學設計除確立恰當的教學目標、教學重難點之外，必須考慮教學活動中師生之間，師生與媒體之間的和諧。這便是教學策略的核心內容。傳統(tǒng)備課在這方面是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)，其側重點在于教師如何去“教”，而忽視了學生的“學”，更沒有考慮如何運用媒體去促進師生的合作，把教學設計片面看作是“備課”，只解決如何上好一堂課的問題。當然這是與傳統(tǒng)教育思想一脈相承的。在視學生為客體的前提下，教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法，以實現“填”和“灌”的目的，當然也就是不用考慮師生和諧，人機合作的問題。
課程設計方案7
教學目標：
1、知識目標
認識頸厲等8個生字。會寫頸，鄭等12個生字。能正確讀寫高傲，鄭重，厲聲，京劇，倘若，侍侯，脾氣，供養(yǎng)，鄰近等詞語。
2、能力目標
正確，流利，有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。
3、情感目標
體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養(yǎng)成仔細觀察的習慣。
4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。
教學重難點：
體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養(yǎng)成仔細觀察的習慣。
教學媒體：
1、觀察自己喜歡的一種動物。
2、布置學生預習，自學生字新詞。
3、生字詞卡片及白鵝的掛圖（或制作課件）。
第一課時
一，單元導讀，梳理要點
1、閱讀單元導語。
2、讀后交流：你知道了什么 （老師從三方面引導與梳理：學習內容，課文特點，學習要求。）
3、揭題，引入本課。（可結合出示掛圖或課件簡筆畫）
二，學習生字，初讀課文
1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。（或同桌互教互查）
2、教師分類檢查生字詞的讀音。（如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，待等容易讀錯的詞語。）
3、指名分自然段試讀。（注意正音，讀通讀準）
4、指導寫字。（引導觀察，發(fā)現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形復雜的字。）
三，整體感知，理清脈絡
自由讀課文，想一想：這是一只什么樣的白鵝 （用課文中的詞概括）
1、口頭填空：這是一只—————————————————的白鵝。（高傲，傲慢，從容不迫，一絲不茍，架子十足，有著老爺脾氣，需要人侍候……）
2、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝 （引導學生找相關段落，并完成如下板書。）
姿態(tài)：左顧右盼
叫聲：引吭大叫
步態(tài)：從容不迫
吃相：架子十足
四，初識高傲
1、朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的高傲。
2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。
3、表情朗讀：好一個高傲的動物！
五，作業(yè)
1、寫生字。
2、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。
第二課時
一，復習鞏固，引入新課
1、聽寫生字詞，訂正。
2、導入：你還從哪里看出白鵝的高傲
二，學習第三，第四自然段，再識高傲
1、出示兩句話：
（1）鵝的叫聲很高傲。
�。�2）鵝的步態(tài)，更是傲慢。
2、討論：作者是怎樣把叫聲和步態(tài)寫具體的. 找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。
3、小練筆（填空）
�。�1）厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫（從這五個詞中你體會到什么 ）
�。�2）鵝的步調_______，_______的，頗像_______________出場。（從這句中你體會到什么 ）
三，研讀第五，六，七自然段，總結高傲
1、引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀，交流。
如：（1）鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑，哪些地方使我們發(fā)笑 最可笑的是什么
�。�2）鵝吃飯時為什么非有人侍候不可 是怎么侍候的
�。�3）作者怎樣仔細觀察鵝的吃相 是怎樣具體描寫的
（4）鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的
2、品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡
（1）食料簡單的句子。（一日三餐，三樣東西）
（2）吃法有板有眼的句子。（三眼一板，一絲不茍，從容不迫；先……再……然后……）
�。�3）鵝老爺脾氣的句子。（每逢……就……責備，架子十足）
（4）有人侍候的句子。（堂倌，非……不可）
（5）狗揚長而去的句子。
3、返顧全文：鵝的高傲，具體表現在哪幾個方面
四，體會情感，朗讀背誦
1。作者寫鵝的高傲，你有什么看法 （透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情）
2。朗讀，背誦自己喜愛的部分。
五，作業(yè)
1、抄寫文中生動有趣的句子。
2、觀察自己喜愛的一種動物，準備園地四的口語交際與習作。
課程設計方案8
【教學內容】
人教版四年級上冊第六組元第２１課搭石。
【教材分析】
每一個作家都有自己不同的寫作風格，課堂教學時應該把握好作者的風格，才能事半功倍地引領學生領略文本，提高他們的語文素養(yǎng)。正因為《搭石》一文的作者劉章是當代著名的詩人，所以他才能用那樣質樸的語言為我們營造了秀美的意境，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無么奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強烈地感染著讀者的心，激發(fā)讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那樣精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪一幅幅畫面，質樸生動，讓人感動。
《搭石》是人教版四年級上冊第六組的第二篇課文，本組的閱讀主題是人間真情，前面已經學習了《古詩二首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》），對于人間的離愁別緒有了初步感觸，在這個基礎上可以學習《搭石》，體會到其中的人性美，同時學習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。
【教學理念】
學生是學習的主體，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。
【教學目標】
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文，理解脫鞋綰褲、協(xié)調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然的意思，能正確、美觀地書寫惰。
�。病⑦\用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感。
�。场W習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。
【教學重點】
運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。
【教學難點】
學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。
【課時安排】
２課時。
【教學流程】
第一課時
一、談話導入，激發(fā)興趣，揭示課題
�。薄⒄勗�，并課件出示：
�。� ），構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
師：同學們，我們的家鄉(xiāng)溫州，有著數不勝數的風景名勝，你認為什么構成了家鄉(xiāng)的一道風景？
�。�、師生交流。
�。�、在作家劉章的家鄉(xiāng)──河北承德，搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
教師板書課題：
搭石
�。�、學生質疑：
看了這個課題，你聯(lián)想到了什么？或者你有什么問題要問劉章？
�。A設歸納學生的話題：什么是搭石？搭石有什么用？為什么劉章認為搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景？）
�。ㄔO計意圖：出示課文的中心句，導入新課，并且看課題質疑，在搭石和風景之間劃上聯(lián)系的同時，也打上了問號，使學生產生閱讀興趣和閱讀期待。）
二、初讀課文，隨文解詞，整體感知
１、自讀課文，明確目標：用自己喜歡方式，自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。
２、默讀課文，標出自然段序號，劃出生字新詞和難讀的詞語，并思考剛才同學們提出的問題。
�。ㄔO計意圖：我們的語文課堂要書聲朗朗，也要靜思默想。讓學生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問題，而讓學生再朗讀的基礎默讀課文，則能讓學生更好的思考。）
�。场z查反饋：
�、� 課件出示：
譴責 懶惰 協(xié)調有序 輕波漾漾 人影綽綽 理所當然
師：看得同學們讀得入情入境的樣子，一定是成竹在胸，看看這些詞語，誰能讀正確。
�、� 理解脫鞋綰褲：
師：還有一個詞，雖然不是生字詞，但是它比較難讀，請大家看老師寫這個詞。
師板書：
脫鞋綰褲
把綰字突出
指名讀，了解綰的意思，再創(chuàng)設情景理解脫鞋綰褲的意思。
讀著這個詞的時候，我們是否可以看到劉章所描述的情景：沒有搭石時，人們出工、收工需要──（生：脫鞋綰褲），趕集、訪友需要──（生：脫鞋綰褲），來來去去，需要──（生：脫鞋綰褲）；有了搭石后，人們出工、收工不再需要──（生：脫鞋綰褲），趕集訪友、來來去去，都不需要──（生：脫鞋綰褲）。
師：也許正因為如此，（手指課件，引讀）搭石──構成了家鄉(xiāng)一道風景。
�、� 學法遷移，理解其它重點詞語：
師：再請同學們仔細觀察屏幕上的這些詞語，還有哪些詞語讓你似乎看到了一道家鄉(xiāng)的風景。
結合理解運用：協(xié)調有序、輕波漾漾、人影綽綽。
把這些詞帶入中心句（ ），構成了家鄉(xiāng)的一道風景朗讀。
�、� 指名分自然段朗讀課文，相機評價。
�。ㄔO計意圖：詞語教學應該是有層次，有質量的，脫鞋綰褲的教學先從讀準字音開始，讓學生理解字意，做動作理解詞義，再結合課文語境理解，然后把脫鞋綰褲帶入課文中心句朗讀，再把這種學習方式遷移到協(xié)調有序、輕波漾漾、人影綽綽的教學中，力圖把詞語教學高效、豐滿、立體。）
三、初品搭石，小結本課，引發(fā)深思
�。�、思考：
什么是搭石？搭石有什么作用？學生自由閱讀第一個自然段，劃出相應的記號。
�。�、出示句子：
進入秋天，天氣轉涼，家鄉(xiāng)的人們這就是搭石。
�、� 指名朗讀。相機評價。
�、� 自由朗讀，質疑：
你讀懂了什么？
�。ń鉀Q學生之前提出的問題，引導學生感悟：正是因為有了人們的搭，兩岸普通的石頭才能構成家鄉(xiāng)的一道風景──搭石，它們構成一條路，架起了一座橋，聯(lián)結了兩岸的小村莊，也聯(lián)結了鄉(xiāng)親們的生活。）
⑶ 小結本課，引出下節(jié)課要討論的話題：
師：這節(jié)課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，為什么作者劉章深情地說──搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景，那又是一道怎樣的風景呢？我們下節(jié)課再來學習。
�。ㄔO計意圖：第一課時的結尾，教師出示下節(jié)課需要研究的話題，學生帶著問題走出課堂，既是對學生學習興趣的延伸，又能把學生的學習活動引向課外，他們會在課后思考下節(jié)課將要研究的問題，學習動機被喚醒，真正做到主動學習。）
四、學習寫惰，規(guī)范書寫
�。�、課件演示惰的寫法，介紹與惰字相關的文化，觀察字形，并得出要點。
�。病W生書寫。
３、點評。
（設計意圖：寫字是中年級的一個重要訓練項目，可是在教學實踐的過程中，我們常常忽視這個訓練要求。中年級的寫字教學應該有重點進行指導，提高了課堂教學效率，選擇惰進行書寫指導，除了要求寫正確之外，還要求寫美觀，符合四年級學生的學習需求。）
第二課時
一、復習導入，構建閱讀背景
１、導入：
同學們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話──出示：
�。ù钍�，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
�。ㄖ该首x）。
�。�、課文哪幾自然段寫出了搭石構成了家鄉(xiāng)的一道道風景？
（２～４自然段。）
�。场⒆杂衫首x課文２～４自然段，思考、出示：
搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道（ ）的風景？你是從哪句子讀出來的，把這些句子畫下來。
�。ㄔO計意圖：構建閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。本課時圍繞中心句展開學習，達到提領一頓，百毛皆順的目的。）
二、精讀課文，體會意境，想象拓展
根據學生的交流情況，靈活進行三個板塊的學習。
預設１：出示上了點年歲的人直到滿意了才肯離去。
１、指名朗讀，質疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動？
相機板書：
善良
�。�、理解踏：
師：你現在就是這位大叔，您今年高壽啊？您這么急著趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經從搭石上過去了，怎么又回來了呢？我還發(fā)現您在這塊搭石上踏了幾個來回，您這是──
師（質疑）：你們覺得這是怎樣的踏？
師（朗讀指導）：是��！正是這個小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？
�。�、體會淳樸鄉(xiāng)風，豐滿人物形象：
師（引述）：看見上了年歲的老人還如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語，引讀句子，例：一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉(xiāng)風，代代相傳啊！
師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。）這是一道寫滿善良的'風景。
預設２：出示每當上工、下工給人畫一般的美感。
�。薄⒅该首x。
�。�、理解協(xié)調有序：
板書：
協(xié)調有序
師（質疑）：這幾句話描述了一個怎樣的情景？
�。ㄒ恍腥俗叽钍那榫啊＃�
師（引述）：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。
師：前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；我──（生：抬起腳來），你呢──（生：緊跟上去）；你──（生：抬起腳來），他──（生：緊跟上去）；我們──（生：抬起腳來），你們──（生：緊跟上去）這就是──（生：協(xié)調有序）
３、想象畫面，體會意境：
師：這樣協(xié)調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（播放音樂，范讀），你似乎聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？
�。ㄏ鄼C體會兩個比喻：像輕快的音樂、畫一般的美感。）
�。�、美讀佳句，背誦積累：
師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。）這是一道布滿和諧的風景。
預設３：出示如果有兩個人面對面同時走到溪邊人們把這看成理所當然的事。
�。薄⒅该首x。
�。�、師（質疑）：你從這段話中感受到了什么？
板書：
謙讓、尊老、理所當然
�。�、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語言來贊美他們呢？
�。ㄉ涣鳎？礃幼�，你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊，他們是不會這樣說的，從這段話中找出一個詞來證明。
�。�、理解理所當然：
師（質疑）：說說你對這個詞語的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當然的事？
�。�、先扶后放，寫話訓練：
師：是的，家鄉(xiāng)人把尊敬老人、互相謙讓看成理所當然的事，他們不把許許多多美好的行為與看成理所當然的事，你能不能仿照課文中的句子，寫幾句話。
課件出示：
假如遇到孩子來走搭石，大人總要 ，人們把這看成理所當然的事。
如果遇到 ， 總要 ，人們把這看成理所當然的事。
， ，人們把這看成理所當然的事。
生寫話，稍后交流。
師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。）這是一道畫滿謙讓、尊老的風景。
（設計意圖：三個畫面，根據學生的學習需求進行教學，做到以學定教，順學而導，并且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡的理解文本人文內涵。）
三、總結全文，升華課文人文內涵
１、師（小結）：
今天，我們走進了作者劉章的家鄉(xiāng)，和他一起欣賞了搭石構成的美麗風景。同學們，現在你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎？它是什么？
�。�、正像同學們說的那樣，這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉(xiāng)親，就讓我們飽含著贊美之情，齊讀課文的最后一個自然段。
�。场⒘_丹說道：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。作者從不起眼的搭石發(fā)現了美，我想，我們的生活中也有很多這樣平凡的事物，你發(fā)現了哪些蘊含著美的事物？
�。�、總結全文：
同學們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優(yōu)美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態(tài)婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是那么的──（生：理所當然），而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是──（生齊：搭石）。
【板書設計】
（圓圈可以畫成搭石的樣子，文字可以根據學生的回答調整。）
【設計評析】
�。�、抓住中心，反復詠誦：
整個教學設計圍繞著搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景這個中心句進行：導入新課時，出示的是（ ），構成了家鄉(xiāng)的一道風景；研讀課文時，出示的是搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道（ ）的風景；在詞語學習是，讓學生把那些優(yōu)美的詞語，帶到句子（ ），構成了家鄉(xiāng)的一道風景中去讀一讀，既檢查了字音、理解了詞義，還對文章的內容有了一個基礎的認識；研讀課文時，吟誦搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景，每次都有不同體會，每次都有新的感悟。經過這樣一詠三嘆，學生對這道風景的理解應該能深刻且有深度的。
�。�、讀悟結合，增進實效：
美文應該美讀，但不是機械重復讀，那樣只能造成學生的疲憊。通過對文本的理解感悟，讓學生體會到其中的人性美，再把這些人間真情發(fā)自肺腑的朗讀出來，才能與文本質樸的語言、秀美的意境協(xié)調有序地融合在一起。因此，在關鍵句子的理解上，設計出了不同的學習方式：預設１用了采訪引讀，預設２用了想象畫面，預設３用了寫作遷移。三種方式從不同的角度加深學生對句子的理解，從而進行朗讀指導，讓朗讀教學的增量盡可能的放大。
�。�、寫法指導。
（是不是應該還可以寫一些練筆上的設計，但不知道從什么角度去說。）
課程設計方案9
一．活動設計
（一）主題活動背景
健康的生活方式 ，是人們獲得健康的重要保證，要成為健康的人，除了要講究和注意，衣、食、住、行的科學和衛(wèi)生外，重要的還要有足夠的營養(yǎng)食品供給。然而，健康科學的生活方式并沒有被人們所重視 。現在社會上不健康的食品沖擊著整個食品市場，特別是在校園門口的各小店中的垃圾食品，數不勝數。那些食品從形狀、色彩、口味都特別受小學生的青睞，孩子們往往經不起這些食品的誘惑，一日三餐不好好吃，想盡辦法去買那些垃圾食品。小胖墩越來越多，孩子的發(fā)育期年齡越來越小。所以食品安全已成為人們倍感關注的問題。所以通過全班交流，同學們一致認為研究“身邊的不健康食品”很有意義，為了讓學生們親身體會到垃圾食品對人體的危害，我們班決定開展《我看身邊的不健康食品》的綜合實踐活動。
�。ǘ┲黝}活動目標
1、知識目標
了解日常生活中垃圾食品對人體的危害和造成這種現狀的原因；了解學生食品安全意識；初步了解和掌握辨別食物是否衛(wèi)生、安全的基本方法；初步掌握收集、分析、處理信息的手段、方法。
2、能力目標
利用網絡、媒體等渠道收集相關資料、信息，并能夠利用所掌握的信息技術手段完成對資料的處理。能夠在教師的指導下小組合作完成調研和訪談，填寫調查表、寫倡議書、學會自己動手制作手抄報。
3、情感目標
通過本主題活動使學生視野開闊，學會關注生活、關愛他人；養(yǎng)成同他人合作的態(tài)度和能力；能夠正確地看待社會問題并積極地參與，認識到作為社會一員自身應承擔的義務和責任。
�。ㄈ┗顒臃桨冈O計
1�？傮w設計
本次主題活動的參與人員有：南村中心小學四年（5）班的全體學生共48人；整個活動的時間預計為4月中旬至5月下旬；共計10個課時，其中，學校課程表安排的活動課時為8個課時，課外所需課時為2個課時，課內活動則主要安排在課室內，課外活動主要安排在社區(qū)內進行。教師進行會議，成立調研小組，由學生進行小組調研。在調研實踐中整理出調查結果，然后進行交流評價活動，最后把學生的成果進行展示，與大家分享小組勞動成果，體現自我的成功感。
2。單元與課型設計
第一單元：開題活動。用課堂兩課時。我們班的學生之前從未參加過綜合實踐活動，對如何開展綜合實踐活動有一定的困難，需要在老師的'指導下才能進行。所以設計課分“開題活動課”和“方案設計課”兩課時。開題活動課：主題生成利用多媒體出示一些圖片講解食品安全的相關內容，然后學生通過討論激起研究的興趣，生成主題，分解專題，確定研究內容和調查方向。方案設計課：通過展示范例，分步指導，教會學生根據本小組專題的特點設計活動方案。
第二單元：實踐活動。指導學生利用網絡、訪問等方法作調查，教會學生做好資料的搜集與整理。學生匯報活動過程，總結成功經驗，同時提出活動中遇到的困惑，互相給予意見或建議，老師參與其中，適時給予指導，讓學生更好地修改活動方案，完善調查體驗活動。
第三單元：交流評價活動。就是讓學生在實踐活動中所收集到的并經過整理的資料，通過小組間的交流與評價，在同學與老師的提議下，把已有的資料進一步的完善，并根據各組活動特點，形成有自己特色的活動成果。最后通過小組，個人及教師對活動的評價，讓學生回顧活動的過程，初步了解其他各小組的活動的收獲，感受活動成功與快樂，根據活動特點設計直觀、生動的成果呈現形式，人人動手、各有感悟。
第四單元：成果展示活動。把各小組的活動成果展示出來，讓其他成員欣賞和學習以及提建議，并讓同學說說自我心得。利用攝影，手抄報等來展示小組成果，進一步了解身邊的食品。
二．活動過程
（一）第一單元：開題活動
1、提出問題
（1）、 師導入，激發(fā)興趣：同學們，最喜歡吃什么樣的食品呢？
�。�2）、師：食品與我們的生活息息相關，我們天天都不能離開食品，可見食品對我們來講是多么重要呀�。贸鍪孪葴蕚浜玫亩喾N食品 —— 讓同學們鑒別，哪些屬于不健康的食品哪些屬于健康食品？）
�。�3）、利用一些圖片講解身邊不健康食品的相關內容。
�。�4）、提問：食品安全對我們的生活有很多的聯(lián)系和影響？同學們想多了解嗎？引發(fā)學生對了解食品安全和身體健康的聯(lián)系，確立班級活動課題“我看身邊不健康食品”的主題活動
2、確立主題
�。�1）、請學生先說說想了解身邊的哪些不健康食品，初步談談自己對不健康食品認識。
�。�2）、開展小組調查活動：上網查找、訪問，看新聞、報紙等，了解有關食品安全的基本知識。
�。�3）、交流匯報：調查活動中你發(fā)現了什么？有什么問題？
�。�4）、通過交流，歸納整理。
3、制定計劃
�。�1）引導學生根據自己想研究的內容，自由組成小組。
�。�2）引導學生制定活動計劃
�。�3）小組長組織同學邊討論，邊把小組計劃填好。
�。ǘ┑诙䥺卧簩嵺`活動
1。教師集中指導，進一步完善各小組活動安排。
2。各小組展開活動。
（1）第一小組主題：了解食品安全的知識
實踐過程：小組各成員互相交流自己所了解到的食品安全知識，再通過日記、攝影、訪問等形式豐富調查研究的結果。
同學們在教室交流討論有關問題
�。�2）第二小組主題：垃圾食品對人體的危害
實踐過程：小組各成員先上網查找資料，對垃圾食品進行初步的了解。接著再到有關的地方進行調查訪問，最后通過日記、調查報告等形式豐富調查研究的結果�？�，這是學生調查時的訪問記錄：
�。ㄈ┑谌龁卧航涣髟u價
1．回顧導入
（1）教師通過展示小組內收集到的資料，回顧與點評，引導學生回憶前期各階段活動。
�。�2）各小組進行交流回顧所開展的實踐活動，選擇合適的人選和方式準備交流。
2、交流：
�。�1）各小組對本組的活動進行總結并交流。
�。�2）各小組說說自己進行本次實踐活動的心情。
�。�3）小組之間的活動與交流。
3．評價：
（1）各組互評，說出對他組、他人欣賞的地方，提出更好的改進活動意見或建議。
�。�2）教師針對困惑進行評價，給予指導。
4．意義建構
�。�1）教師小結，肯定同學的成績和表現，強化收獲，形成建構。
（2）給出意見和建議，鼓勵學生用自己的形式，把成果表現出來，下節(jié)課進行展示。
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1、主持人結合多媒體課件回顧班級進行活動的一些情況，同時簡介班級各小組。
2、各小組采用不同方式進行成果展示活動。
賣不健康食品的檔鋪
3、教師進行活動小結
三．收獲與體會
�。ㄒ唬┪覀兊某h書
四．評價與反思
通過這次綜合實踐活動，讓學生知道了不健康食品對身體的危害。只有食得安全、食得放心，才能令人有安全感，幸福指數才能進一步提高。在本次綜合實踐活動課中，老師只是起指導的作用，我們學生的主體作用得到了真正的體現。學生成為學習活動的主體。學生不是帶著口袋來，裝著答案去的簡單的知識收獲的過程，而是師生精神世界的一次旅游和探索�；顒又袑W生們所迸發(fā)出來的求知欲望和合作的精神深深的震撼著我，使我知道學生身上存在的潛能是不可低估的。教師只要在活動中給學生搭建信任的平臺、展示的天空，學生們就一定會還給我們一個驚喜。
課程設計方案10
一、學習主題與目標
學生編寫神話故事，不是為了加強想象，而是為了陶冶情操，能使文本增強互涉性。本學習主題以學生應用設計思維和智能故事創(chuàng)作工具協(xié)同讀者的認知同理心去創(chuàng)作神話故事，本次活動目標如下：
1. 根據神話故事的繪本核心詞匯，要求學生利用在線問卷或投票工具提交自己對神話故事情節(jié)發(fā)展的選擇。
2. 運用信息技術手段(如活動投、問卷星)，收集全班讀者對神話故事發(fā)生時間、地點、天氣、人或鬼怪特征關鍵詞的選擇意愿。
3. 用技術豐富學生的學習路徑，有助于學生表達個人的主體感受和理解，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性和批判性思維。
二、學生情況
五年級的學生經過之前幾年的學習，寫作表達都有了進一步的要求，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)需要進一步提升他們的語言能力和個性化思維品質。語言思維從繪本閱讀理解到文本閱讀思考、技術外化學生的思考手段，采用朗讀錄音或文本轉音頻，定制視頻動畫等，提升學生的創(chuàng)作熱情和表達欲望。
根據教師預設給學生閱讀的神話故事調發(fā)現，學生對英文神話故事題材的.喜歡與否，發(fā)現大部分的學生喜歡閱讀故事。學生對神話故事的理解包括：時間，地點，以及恐怖的動物。此外，神話故事的環(huán)境創(chuàng)設，需要讓學生理解到，諸如天氣和人跡罕至的森林小屋以及蝙蝠或狼出沒之地，引導學生進行大膽的想象創(chuàng)作過程中，也要注重邏輯性思維的引導。
三、創(chuàng)作任務
為滿足學生對閱讀神話故事的心理需求。故事創(chuàng)作要根據活動投數據反映，確定好神話故事地點、人物、動物以及發(fā)生地。要求學生回顧所學英文故事的基本要素，進一步確定英文神話故事中的可怕的動物應該是什么，以及為什么?教師將預設的神話故事完成之后，需要讓學生進行第二次的故事閱讀問卷調，根據以上要求，通過活動投的投票分析，下一步將神話故事進行重構后再進行課堂上的閱讀教學。
此外，我對學生要提出三點要求必須明白：一是用設計思維評價好的故事創(chuàng)作需要讓作者與讀者進行有效溝通;二是作者與讀者之間的溝通需要用數據塑造同理心;三是故事從創(chuàng)作到呈現，不但需要抽象文本，也需要選用技術手段外化作者對故事的心理體驗。
四、活動過程
活動步驟
學生活動
教師活動
技術運用
及設計意圖
明確任務
閱讀教師提供的神話故事，學生根據自己意愿提出修改和完善故事創(chuàng)作做準備。
提供神話故事給學生的同時。也設計好與故事閱讀有關“活動投”附二位碼發(fā)送給學生。
文章故事附“活動投”推送到學生的學習端。
小組討論
開放性與封閉性相結合
探討如果神話故事真實發(fā)生在你身邊時，你愿意和誰在一起。
通過微信小程序“活動投”將各小組的討論結果進行收集統(tǒng)計。
技術外化學生的思考
結合學生的生活經驗和認知心理。提出神話故事最有可能發(fā)生的地點供學生選擇
教師根據神話故事可能發(fā)生的地點，通過組織學生討論，以詞匯列表方式，引導學生選擇。
微信小程序“活動投”不但能讓學生實時了解班級中同伴們彼此的心理動態(tài)，也可以讓教師把握學生故事創(chuàng)作的心理活動。
技術觀察體驗情境
調統(tǒng)計學生最討厭的顏色
教師通過非常顯性的提問，引導學生對后續(xù)故事情節(jié)中出現的事物建立潛在的勾連。
技術支持的投票統(tǒng)計，把顏色調數據當作懸念鋪墊在后續(xù)的恐怖事物出現的情節(jié)中。
共同討論
學生小組討論
引導學生根據自己的心理感知進行可視化認知的表達。
故事創(chuàng)作平臺提供最可怕動物的繪本詞匯進行選擇。
共同展示最小的動物
各小組將展示心目中認為最小且極其令人惡心的動物
組織、協(xié)調小組之間進行交流。
在投影的幫助，學生以多種形式展示心目中的細小且令人惡心的小動物。
歸納評價
歸根結底，神話故事中碰到最令人害怕人或怪物是
要求學生歸納出，可能最令人害怕的人或怪物是什么。
故事創(chuàng)作平臺中最終甄別出最令人害怕的人或怪物。
完善成果
在通讀恐怖英文故事的過程中，凝練出各組所創(chuàng)作出來的故事文本，小組討論后，進行完善。
整理并分析評價結果，收集完善改進建議，并進一步完善故事文本。
在小組互評的基礎上，教師補充改進建議，幫助學生明確完善方向。
交流分享
各組代表向全班進行交流分享用技術呈現出來的神話故事講解。
整合各組的故事創(chuàng)作成果，形成完整的，組織學生代表向全班進行交流分享。
在信息技術的幫助下，學生以不同的形式呈現自己喜歡而且又刺激的視頻或動畫故事。
五、學習資源
教師根據技術預設故事,然后根據故事的時間、地點、人物、事件等進行問卷調。技術工具：
1.在線技術繪本故事創(chuàng)作平臺
2.文本故事生成視頻的技術平臺
3.文本幕編輯工具 APP小影
4.微信小程序 “活動投”征集學生對故事人物和情節(jié)環(huán)境的選擇傾向。
六、評價要求
小學五年級的學生
1.觀看教師預設的
2.學生完成教師的問卷調。
3.根據班級問卷調數據，修改故事中的人物、地點或時間，然后要求學生自己朗讀自己修改的，學生在線交流評價故事修改后與修改前的不同之處。
學生創(chuàng)作的神話故事動畫視頻評價表
評價維度
一般
喜歡
比較喜歡
特別喜歡
故事內容
故事語音
故事視頻
創(chuàng)作風格
課程設計方案11
【教學重點】
識字、寫字，練習朗讀。
【教學難點】
從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。
【教學理念】
1、以人為本，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、以讀為本，加強讀書實踐�！墩n標》指出：閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
【教學過程】
一、自我展示，導入新課
我是以讓學生說說在家里自己會干什么?是怎么學會的導入課題，讓 學生從自己的實際生活出發(fā)，既展示了學生自己學會的本領，給學生樹立了自信心，又直接導入了課題。
二、初讀感悟
在學生的學習熱情被激發(fā)出來后，我因勢利導把這一熱情引入課文的閱讀，以滿足學生的好奇心和求知欲，并在讀文前引導學生討論：讀課文遇到困難怎么辦?引發(fā)學生產生問題，促進學生思考和探究。 這樣，既培養(yǎng)了學生解決問題的能力，又教給了學生學習的方法，同時也培養(yǎng)了學生思考的習慣。
三、自主合作，趣味識字
新的課程觀倡導建構性學習，即學生自主、合作、探究學習。因此， 第一步讓學生自己在課文中自讀生字。然后在大屏幕出示帶拼音的生字，讓學生自主選擇領讀生字和介紹識字的方法，再向學生了解你認識哪些字?是怎樣認識的?這樣，既使識字教學能有的放矢的進行，又體現了在生活經驗的基礎上識字的思想。 接著四人小組讀沒有拼音的生字再反饋。課文分析結束后我又讓學生在一段話中和生字再一次見面。這樣生字在一次次地復現中牢牢地扎根在學生的心中。讓學生從整體上認記字形。同時培養(yǎng)學生傾聽的習慣。
四、細讀體悟
閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在學生初步感知、感悟課文后，我出示第一幅插圖，指導學生細讀體悟第一段課文：小鴨看到清清的河水怎么想的?又是怎么說的?小鴨請媽媽帶它去游泳，當媽媽要它自己去時，它是怎么想的?小鴨是怎么學會游泳的?它學會游泳后會怎么想?鴨媽媽為什么要讓小鴨自己去吧?當它看到自己的孩子學會游泳后會怎么說?怎么做?學生帶著這些問題，讀文看圖，看圖讀文，從多個角度去體驗、感悟、想象鴨媽媽的'教育有方，小鴨的聰明可愛。想象母子說話時的神態(tài)、語氣，通過指名讀、分角色讀、齊讀等形式，讀出鴨媽媽慈愛中不失嚴肅，小鴨子禮貌中略有嬌氣。讀、想、議、說，充分展示自己獨特的感受、體驗和理解。而整篇文章的教學扣住一個讀字，尤其是分角色朗讀，要讓學生在讀中有所感悟、在讀中產生獨特的感受、體驗和理解，在讀悟中受到遇事要相信自己，要勇于嘗試，不要依賴他人這一積極的人生態(tài)度的熏陶與感染。
總之，我在本節(jié)課的設計過程中充分尊重學生的主體地位，致力于構建開放的、民主的課堂環(huán)境，讓學生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會方法。整個教學過程成了促進學生發(fā)展、提高學生語文素養(yǎng)的過程。
課程設計方案12
微課程信息
主題名稱 利用phoshop7.0對圖片進行瀏覽、旋轉、裁切
選題意圖 《圖像處理（一）》是初中信息技術教材青島版七年級下冊第三單元第2課，本課的主要內容是學習phoshop7.0的基本功能，并學會對圖片進行旋轉和裁切。本節(jié)課是學習用photoshop進行圖像處理的第1節(jié)課，所以本課就成為把學生帶入photoshop世界的關鍵一課。
內容來源 初中信息技術教材青島版七年級下冊第三單元第2課
適用對象 七年級 信息技術
教學目標 1. 掌握phoshop7.0的'啟動及退出方法，認識phoshop7.0的工作界面；
2. 能夠利用phoshop7.0瀏覽、打開圖片；
3. 學會對圖片進行旋轉和裁切；
知識類型 上機操作型
制作方式(可多選) 錄屏
預計時間 9分鐘
微課程設計
教學過程
設計意圖
導入：出示一組經過PS的圖片，引入新課
吸引學生興趣
討論： 利用phoshop7.0，能完成這一任務嗎？
引發(fā)學生思考，探究圖像處理方法
知識講解、示范
1. phoshop7.0的啟動及退出方法；
用演示突破本節(jié)課的重難點
2. 如何利用Photoshop7.0瀏覽、打開圖片；
3. 如何利用Photoshop7.0旋轉圖片
2、如何利用phoshop7.0對圖片進行裁切
學生動手操作
學生掌握本節(jié)課的重點
1.利用Photoshop7.0旋轉圖片
2.利用Photoshop7.0裁切圖片
學生通過動手練習，掌握鞏固新知識。
課程設計方案13
一、課題的提出
教育部頒布的《幼兒教育指導綱要(試行)》將幼兒園課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，這樣的劃分注重了學科的綜合性，以趣味性、活動性為主要目的，寓教于樂，寓教育于生活、游戲中，從不同的角度促進幼兒的情感、態(tài)度、能力、技能等各種能力的發(fā)展。這種劃分，打破了傳統(tǒng)學科科目割裂課程內容的格局，遵循了課程整合的發(fā)展趨勢。但目前幼兒教育前沿的一線幼兒教師們，大多數還沒有跳出“學科課程”的理念和規(guī)范，僅僅只是給已進入幼兒園課程的新舊內容重新安排次序，按部就班地進行“授課”而已。
因此，我們把游戲作為解決幼兒課程整合問題的一個突破口，進一步深入研究如何實現幼兒園課程的整合，注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要，是幼兒園課程綜合的重要途徑。
從我縣幼兒園課程實施現狀來看，雖然一些幼兒園課程方案中開始體現生活和游戲的地位和作用，有些幼兒園也進行過幼兒園課程生活化、游戲化的研究，但對生活和游戲與幼兒園課程之間的關系等理論和實踐問題研究不夠深入，研究角度不夠寬廣，對幼兒園課程生活化、游戲化的機制、策略探索不夠。因此，在新一輪的幼教改革中，如何貫徹“新綱要”的精神，扎實推進 “游戲化的幼兒園課程研究”是當前我縣幼兒園課程研究和實踐中一個重大的理論和實踐課題。它關系到我縣幼兒園課程特質的顯現，關系到幼兒教育的成效，關系到幼兒的發(fā)展。
1、本課題的理論意義和實踐意義：
本課題的重要創(chuàng)新表現在三個方面：一是采用學科交叉的視角研究生活、游戲與幼兒園課程的關系，在一個較為廣泛的學術平臺上探討生活和游戲對幼兒發(fā)展的價值;二是試圖通過現實的幼兒園課程設計和實施的實踐，形成與生活化、游戲化的幼兒園課程的設計和實施相關的策略;三是以發(fā)現幼兒園課程的整合機制為切入點，對幼兒園課程的有機整合進行理論和實踐的研究。
本課題的理論意義在于豐富和發(fā)展我國的幼兒園課程理論，形成一些支撐生活化、游戲化幼兒園課程的新的理論觀念，對幼兒園課程與生活、游戲的關系進行較為全面和系統(tǒng)的理論研究。豐富和發(fā)展幼兒園課程設計和實施的相關理論。
本課題具有廣泛的實踐應用價值。本課題的成果，對于指導幼兒園課程的改革，對于幼兒園園本課程的建設，具有重要的指導價值。本課題形成的課程設計和實施策略可直接用于我國的幼兒園課程實踐之中。本課題的研究也有助于《幼兒園教育指導綱要》的貫徹和落實。
選題的意義：幼兒園課程的生活化和游戲化是當前幼兒園課程研究和實踐中一個重大的理論和實踐課題。它關系到幼兒園課程特質的顯現，關系到幼兒教育的成效，關系到幼兒的發(fā)展，本課題研究的理論意義在于揭示生活和游戲對于3-6歲幼兒的發(fā)展價值，探討系統(tǒng)知識與生活和游戲的關系，探尋各種知識、能力及態(tài)度在生活和游戲情境中整合的機制，從而進一步揭示幼兒園課程的特質。本課題研究的實踐意義在于開發(fā)一套有助于幼兒園教師進行課程設計的課程內容生活化、游戲化的策略系統(tǒng)，有助于糾正面前幼兒教育中存在的小學化的傾向和幼兒園課程中存在的'過分學科化的傾向。
2、本課題的研究的重要觀點：
(1)游戲對幼兒發(fā)展具有重要的價值，對幼兒而言，游戲是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。
(2)游戲包容了多學科的知識，也包容了幼兒情感態(tài)度和行為發(fā)展的機會。游戲是幼兒園課程內容整合的重要途徑。
(3)游戲化是幼兒園課程的重要特質。幼兒園課程設計的一項重要工作就是將學科知識和游戲化，將學科知識還原為活動和經驗，并在活動和經驗的層面上盡可能實現綜合和系統(tǒng)化。
(4)幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。應在《幼兒園教育指導綱要》中的培養(yǎng)目標指導下，以更為廣泛的視角開發(fā)和利用多種有益的課程資源，以使幼兒園課程真正適合幼兒身心發(fā)展的特點，真正做到生活性、綜合性和趣味性。
(5)游戲化的幼兒園課程的設計和實施是一項需要創(chuàng)新、需要深入實踐的工作，設計和實施策略的形成過程都應是理論和實踐的雙向論證過程。
二、課題研究的目標、內容
(一)研究目標
以《綱要》為依據，使幼兒園課程以游戲為主，讓幼兒真正成為活動的主人，實現游戲與教學的最優(yōu)化的結合。
讓游戲精神成為貫穿和融入整個幼兒園課程實施的靈魂或主線。
通過研究，提高教師的教研水平，不斷改善教育行為和優(yōu)化教學過程，將學習理論與教學實踐相結合，總結經驗，寫出游戲與課程整合研究的論文，積累相關資料，有效地完成課題研究。
(二)研究內容
幼兒園游戲與課程的整合研究，主要包括游戲主題與課程的整合;游戲指導與課程的整合;游戲材料與課程的整合。
構建教師學習模式，探索游戲與幼兒園課程整合的方法。
教師通過集體備課，發(fā)揮集體智慧，研究游戲在幼兒園課程中的地位與作用。
完成子課題研究：
(1)游戲與語言課的整合;
(2)音樂游戲與課程的整合;
(3)游戲與社會的整合;
(4)游戲與科學的整合;
(5)游戲與健康的整合;
(6)游戲與藝術的整合。
三、課題研究的思路及方法
(一)研究思路
理念引領：較系統(tǒng)地學習蒙臺梭利、皮亞杰、加德納“多元智能理論”等先進的教育理念，以《綱要》為依據，指導教師在理念上確立正確的研究與實踐的方向。
實踐研究：教學即研究，以一個個研討好的教學方案和教學情境為載體，分成子課題進行研究，在實踐的基礎上再提煉、加工、合成，提升實踐的水平。在實施方案期間，為幼兒提供可利用的游戲材料，保證游戲時間。
反思提高：針對研究問題，把理論研究、文獻比較、案例研究、實踐總結等有機結合進行。通過教學反思提高反思性教學的自覺性和能力。
(二)研究方法
行動研究法：在研究目標的引領下，歷經預論，提出問題，收集與討論相關信息，擬定應對計劃，并進行實踐，然后通過反思，再論斷，解決實際中的一個個問題，并在集體中形成多元反饋循環(huán)的過程。
文獻法：收集有關幼兒教育新動態(tài)和游戲與課程整合等方面的論文和經驗性文章，組織全體參研人員學習。
經驗總結法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將成功的教育經驗、教育觀察、教育效果，從感性認識上升到理性認識的研究。
觀察法：由課題組成員設計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒在游戲活動中的表現情況。
四、課題研究的實施步驟
本課題研究時間約為三年，研究進度大致分為四個階段：
準備和策劃開題階段。從20xx年6月——20xx年10月，成立課題組，制定研究計劃，完成課題申報工作，召開課題組會議，明確成員分工，組織開題。制定“幼兒園課程與游戲的整合研究”課題實施方案。
實施階段。從20xx年10月——20xx年10月，構建幼兒園游戲與課程整合的教育實驗方案，確定子課題，課題組成員針對各自班級特點確定研究方向，擬定具體的實施計劃。期間組織二次階段性的小結，形成研究報告，研究論文等階段性成果。子課題成員做好分析總結，進行中期成果匯報。開展課題的“中期評估”，對前半段的課題進行總結和回顧，認真策劃下一階段的工作任務。
研究總結階段。從20xx年10月——20xx年10月，繼續(xù)展開研究，并做好資料的積累、小結工作。
全面總結階段(20xx年11月——20xx年6月)。重點理清各個研究的問題，重新思考游戲、生活、游戲之間的關系問題，將研究資料進行整理、總結工作。
課程設計方案14
離校課程是由畢業(yè)年級全體師生及家長參加的初中學業(yè)結束總結性儀式，旨在回顧初中階段學業(yè)歷程，惜別母校，展望新的學習生活，難忘師恩，共敘師生情意，激勵畢業(yè)生不忘母校優(yōu)良傳統(tǒng)，祝福全體畢業(yè)生取得優(yōu)異成績，回報母校的培育之恩的同時，使他們感受學校大家庭的溫暖。
一、離校課程領導小組
組 長：李增明
副組長：王 永 劉良繼
成 員：張成偉 郁友倫 陳玉民 韓繼香 馬寶磊 吳紹英 陳艷圣 孫國勝 孫運夫 解自如
二、活動主題：
“濃濃校園情、戀戀同學心、拳拳老師意、殷殷期盼情”（背景墻）
三、活動時間：
20xx年6月17日上午7：30——11：30
四、活動地點：各班教室、學術報告廳、圍繞學校一周、哈佛路、校門口
五、參會人員：
區(qū)教育局領導、全體九年級師生
六、活動設計及時間分配：
1、第一階段：畢業(yè)主題班會。地點，各班教室；參加人，九年級全體師生；時間，7：00——9：00；內容以班級為單位進行教室內師生、生生交流。九年級學生把車放置在學校大門外指定區(qū)域。
2、第二階段：畢業(yè)主題校會。地點，學術報告廳；參加人，區(qū)教育局領導、九年級全體師生；時間，9：30—10：30；內容，舉行校會。
3、第三階段：校園送別儀式。地點，從學術報告廳下來，從實驗樓西側集合，按照班級順序向北走，繞教學樓一周，穿越畢業(yè)門，沿著哈佛路到校門口外；參加人，學校領導班子、七八年級全體師生、國際部、SBS全體師生、九年級全體師生；時間，10：30—11：30；內容，送別儀式。共同夾道歡送九年級師生和家長離校！
七、前期活動準備與日程
�。�1）學校設計策劃方案。
�。�2）年級發(fā)出倡議：臨沂外國語學校20xx級畢業(yè)生 “文明離�！背h書。
�。�3）年級征詢金點子：“我為母校發(fā)展進一言，獻一策”金點子征集活動（每班5份，6月17日年級當日回收，交校長室）。
�。�4）愿望卡：主題為“明天更美好”。（年級提前設計模板，統(tǒng)一印制。畢業(yè)主題班會時填寫，每人填寫一張，每班裝一袋，畢業(yè)校會時統(tǒng)一封存，活動結束后交檔案室存檔）
（5）七、八年級各班設計制作歡送畢業(yè)生的有關標語、橫幅等，準備花束、彩旗等可以利用的道具，營造歡送氛圍。
八、活動過程：
第一階段：畢業(yè)主題班會（班主任主持，分發(fā)畢業(yè)紀念冊，填寫愿望卡、任課教師到班）
1、回憶師生情：聆聽恩師的教誨，思索自己的人生，牢記恩師，努力開拓未來。
2、解開千千結：師生、生生相互交流，互贈畢業(yè)留言。填寫同學錄，留下同學或好友的個人檔案。
3、展望未來路：填寫愿望卡，寫下美好祝愿，封裝存檔
4、留下美好記憶：整理桌凳，打掃室內外衛(wèi)生。
5、過程中李增明校長逐班穿插為畢業(yè)生頒發(fā)畢業(yè)證。（王永、陳玉民陪同，劉澎、劉寶建全程照相、錄像）
提醒：九年級班主任課件制作（三年來師生活動圖片）、文字電子稿、班內交流圖片全部打包發(fā)送至cgzxwyzy@126.com。（學校編纂《20xx離校課程》，班主任為編委成員）
第二階段：畢業(yè)主題校會（同學情、師生情、母校情）
程序：畢業(yè)典禮開始前――循環(huán)播放暖場音樂《畢業(yè)歌（額爾古納樂隊）》、《歡迎曲》
1、主持人出場介紹領導嘉賓（王永主持）
2、宣布臨沂外國語學校20xx級畢業(yè)典禮開始，奏唱國歌。
3、請區(qū)教育局領導楊國梁局長致辭。
4、李增明校長為畢業(yè)生寄語送祝福。背景音樂《一路順風》
5、教師代表劉桂芬發(fā)言（自備講話稿）。背景音樂《放心去飛》
6、請李娜同學代表20xx級全體學生發(fā)表畢業(yè)感言。背景音樂《感恩的心》
7、學生代表（各班班長）與年級領導陳玉民主任一起封存“明天更美好”愿望卡。背景音樂《明天會更好》
8、全體九年級教師正裝上臺，一起朗誦詩歌《感謝有你》，然后齊聲祝福畢業(yè)生并集體向學生鞠躬（祝福語年級準備）。背景音樂《感謝》
9、全體畢業(yè)宣誓（一名學生代表張樹升領誓）。（誓詞：不負母校的期盼，不負恩師的厚望，不負青春的理想。沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。今天我以學校為榮，明天學校以我為榮。生命如虹，青春無悔，我們注定成功，我們注定輝煌！）
10、請同學們在班主任帶領下，馬上到實驗樓西集合，以班為單位繞母校一周，穿越畢業(yè)門！背景音樂《放心去飛》、《一路順風》 第三階段：校園送別儀式
第二環(huán)節(jié)一結束，校園內馬上播放循環(huán)音樂：《同桌的你》、《兄弟》、《一輪順風》、《放心去飛》、《畢業(yè)歌》。七八年級國際部SBS全體師生迅速（動作要快）到指定位置，參加歡送儀式。
1、邁出畢業(yè)門：九年級班主任引領本班學生依次穿過畢業(yè)門，踏入歡送之旅。學校班子成員、九年級任課教師、三處教師在大門口歡送，與每一位畢業(yè)生一一告別。
2、校園歡送：走出畢業(yè)門后，七、八年級學生、國際部、SBS師生列隊、夾道歡送。（用揮舞的鮮花、熱烈的'掌聲、祝福的話語、歡送的條幅等營造熱烈氛圍：每班一個橫幅，文字自擬；每班都有口號，真誠響亮；每班都有彩旗、鮮花、標語等，體現獨有特色）。
九、活動的組織與分工
1、離校課程總調度（李校長）。
2、策劃與實施監(jiān)督（王永、劉海濤）。
3、會場、主席臺等布置。（制作會標，臨沂外國語學校20xx級畢業(yè)典禮；背景墻，要體現活動主題）、租借彩虹門（校門口，文字待定）、畢業(yè)門（劍橋路東頭、可移動）等、主題校會音響設備、音樂播放、校園音樂等。負責人：陳艷圣負責。
4、場地劃分及現場總指揮（劉良繼、張成偉、馬寶磊、孫運夫、解自如）。側重把七、八年級、國際部、SBS師生列隊夾道歡迎的區(qū)域位置提前劃分、班級位置確認好。
5、學生代表的組織，畢業(yè)證書、心愿箱的準備等。負責人：陳玉民
6、宣傳工作：現場攝影、照相安排、邀請媒體錄相采訪，禮儀志愿者的培訓（2名）。負責人：郁友倫、吳紹英。
7、邀請區(qū)教育局領導。李校長
8、接待領導與媒體記者。負責人：楊秀成
9、物品準備（粉紅色愿望卡800張、托盤等）。負責人：王懷君、劉丙之
10、組織觀禮、歡送學生。負責人：張成偉、馬寶磊、孫運夫、解自如
11、安全保衛(wèi)。會場安排放置小凳約200個，負責人：孫國勝 12、活動結束后，實行歸位管理，各負其責。
十、未盡事宜，另行通知
課程設計方案15
衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義市場經濟和社會發(fā)展需要的、適應我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的、具有現代衛(wèi)生管理學的基本理論和技能、具有一定獨立工作能力的德、智、體全面發(fā)展的、為衛(wèi)生事業(yè)管理服務的應用型專門人才。此專業(yè)學生應該在掌握了一定的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，進一步比較系統(tǒng)地掌握管理學的理論方法和技能，使學生畢業(yè)后成為既懂醫(yī)學業(yè)務、又會現代化管理的衛(wèi)生管理專門人才。因此，此專業(yè)要求其學習管理學類的相關基礎課程，管理心理學即為其中之一。
管理心理學產生于20 世紀50 年代。它是研究管理過程中人的心理活動及其規(guī)律的一門科學，是使用管理學、行為學、心理學、社會學、生理學、倫理學、人類學等學科的原理，以人的心理行為和人際關系、人的積極性為研究對象的一門綜合性科學，同時也是一門邊緣學科。它具有內容廣泛、應用性強、綜合性強等特點。以管理過程中人的心理活動和規(guī)律作為研究主題的管理心理學，成為培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的必修課，為后續(xù)專業(yè)課程的講授提供基礎知識儲備，為管理類專業(yè)學生培養(yǎng)起基礎鋪墊性作用。目前全國各類衛(wèi)生管理專業(yè)均已開設這門課程。
1 管理心理學教學過程中存在的問題
由于種種原因，在衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學課程的教學和課程建設中存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：
1.1 課程內容與實際培養(yǎng)需求相脫節(jié)
在衛(wèi)生管理類管理心理學的教學中，已經有了相對比較明確的教學大綱，教學內容以管理心理學的基本知識和基礎理論為主，容納了心理科學和管理學的新興研究成果。但是由于衛(wèi)生管理專業(yè)的特殊性和特定培養(yǎng)需求，需要管理心理學在教學內容、教學方法、教學設計和考評標準等各個方面予以特別對待，將學科內容與衛(wèi)生管理的實際問題緊密結合在一起。然而，這一點在衛(wèi)生管理類管理心理學課程建設中并沒有明確體現，有很多衛(wèi)生管理專業(yè)雖然開設了管理心理學，卻沒有給予充分的重視，在課程建設等方面投入有限，忽略了衛(wèi)生管理這一專業(yè)的培養(yǎng)要求，沒有突出衛(wèi)生管理專業(yè)培養(yǎng)目標和側重點，使得管理心理學在衛(wèi)生管理類專業(yè)的課程建設中特色不突出，與實際培養(yǎng)的需求相脫節(jié)。
1.2 教師隊伍、教材和教學機構亟待建設
由于其特殊的學科性質和專業(yè)特點，衛(wèi)生管理類管理心理學對教師隊伍提出了較高的要求�，F在在衛(wèi)生管理類專業(yè)承擔管理心理學教學任務的教師隊伍，大體上有以下三種。一是專業(yè)背景為心理學的教師，此類教師心理學知識基礎牢固，但對管理學、衛(wèi)生學、醫(yī)學、醫(yī)院管理學等領域涉獵不多。二是專業(yè)背景為管理學的教師，此類教師對管理理論和實踐理解深刻，但缺乏心理學、衛(wèi)生學、醫(yī)學等方面的基礎知識。三是由心理學、管理學等之外的其他專業(yè)轉過來的教師，此類教師半路出家，學習幾本教材之后就開始講授管理心理學，問題更加突出。這三種背景的教師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衛(wèi)生管理的對象——醫(yī)學、衛(wèi)生學等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衛(wèi)生管理實踐相結合的能力和閱歷。
管理心理學開課歷史不長，教材選擇和建設比較落后，突出的缺點就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開課的醫(yī)學院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業(yè)管理專業(yè)的管理心理學教材，其管理心理學的基本理論和方法具有共通性，在各專業(yè)講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業(yè)管理、公共事業(yè)管理的，不完全適用于衛(wèi)生事業(yè)管理，更沒有概括和分析衛(wèi)生管理中的心理活動的基本規(guī)律和特點，缺乏針對性。從教材建設上看，現在還缺乏一部公認的、較為全面完整的、具有較強針對性的衛(wèi)生管理專業(yè)使用的衛(wèi)生管理心理學教材，教材建設也較為落后。
從教學機構和管理體制上看，很少有衛(wèi)生管理類專業(yè)單獨開設管理心理學教研室，管理心理學教師有不同的歸屬，有的歸于管理學教研室，有的歸心理學教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎醫(yī)學院管理，這種不確定的教學組織和機構歸屬，會直接影響管理心理學課程的建設和教學科研工作的開展，也使得此門課程在醫(yī)學類院校或管理類院校中缺乏一定的話語權。
1.3 教學模式與專業(yè)性質要求的實踐性相脫離
在管理心理學的教學實踐中，一直是以傳統(tǒng)的課堂講授式教學模式為主，教師主要采用講授的方法進行教學，通過講解來完成教學任務，學生在課堂中被動接受知識，實踐性、自主性都較差。這樣的教學模式從根本上與衛(wèi)生管理專業(yè)所培養(yǎng)的管理類人才的實踐需求是脫離的。任何管理類專業(yè)，都要將培養(yǎng)學生的管理能力作為主要的培養(yǎng)目標，在教學模式選擇中也要側重管理能力的培養(yǎng)。然而，大多數衛(wèi)生管理類管理心理學的教學內容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來分析管理中的具體問題，管理心理學理論的實踐性被忽略了，衛(wèi)生管理專業(yè)所要求的能力培養(yǎng)的目標也被忽略了。學與用相脫離，理論與實踐相脫離，培養(yǎng)出來的學生只懂理論，卻缺乏實際管理能力，無法適應現代衛(wèi)生管理領域的需求。
1.4 教學設計忽視學生參與，無法調動學生的學習積極性
當教學模式以理論教學為主時，必然會導致衛(wèi)生管理類管理心理學的教學設計是以教師為主導的課堂講授方式。雖然大部分院校已經引進了多媒體教學設備，但教師在進行教學設計時無法充分開發(fā)其功能，沒有能在根本上改變教學模式和教學方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準備好的電子板書，沒有根本上改變教師與學生在課堂上的角色定位。這種教學設計中，學生是被動的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學生學習主動性的.學習方式，未能給學生參與的機會，導致學生學習主動意識淡漠，缺乏思考的主動性，無法鍛煉學生主動思考、探尋問題答案的能力，使得學生慣于接受而惰于質疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調、片面的知識，而無法吸引學生主動的參與，更談不上思維的訓練和能力的發(fā)展。也正為如此，學生的學習積極性也被最大程度的挫傷和壓制了。學生普遍缺乏學習動力和學習熱情，學習效果不理想。
2 管理心理學教學設計與創(chuàng)新探討
為了解決當前衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學課程教學過程中存在的諸多問題，筆者在深刻反思的基礎上，借助課程建設專項課題的契機，從衛(wèi)生管理類專業(yè)培養(yǎng)目標和需求的基礎上，結合管理心理學的學科特點，提出如下幾個在教學設計和創(chuàng)新方面的建議：
2.1 精選和不斷更新課程內容，使其貼近培養(yǎng)需求與目標
首先就是要根據衛(wèi)生管理類專業(yè)的實際需求和專業(yè)培養(yǎng)目標，結合管理心理學的基本知識和基礎理論，精選課程內容，形成與衛(wèi)生管理實際問題緊密結合的、適合衛(wèi)生管理專業(yè)學習的、具有較強針對性和實用性的課程內容體系。這種結合不是要改變管理心理學的學科系統(tǒng)，拋棄學科基礎知識，而是在課程重點講解、示例分析、案例選擇等各個方面，更多選擇貼近衛(wèi)生管理實際的內容，側重衛(wèi)生管理專業(yè)的性質和培養(yǎng)目標，特色突出，使學生在學習的過程中目的性更強，更易于理解，從而更易于理論知識向實踐能力的轉化。
其次還要根據衛(wèi)生管理實際的變化和衛(wèi)生改革的推進，不斷更新和替換教學內容，適時替換陳舊教學內容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點內容，保證教學內容與時俱進，滿足時代需求。
2.2 全面開展教師隊伍、教材和教學機構建設
首先，加強師資隊伍建設。在現有師資隊伍的基礎上，要重點加強教師融會貫通管理心理學相關學科知識的能力。管理心理學是一門典型的交叉學科，其基礎理論和知識來源于心理學、管理學、社會學等多門學科，衛(wèi)生管理類管理心理學更是要包括衛(wèi)生學、醫(yī)學、預防醫(yī)學等相關學科的知識，因此，衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學的講授教師一定要具備融會貫通相關學科知識的能力。另外，還要加強教師實踐教學能力的培養(yǎng)。管理心理學是一門實踐性很強的學科，也是一門著眼于學生管理實踐能力培養(yǎng)的學科，因此，講授教師也要具備較強的實踐教學能力。教師在講授知識、完成教學任務的過程中，要有意識的加強理論知識向實踐能力的轉化，加強課堂講授知識與衛(wèi)生管理實踐的結合，選擇合適的教學模式、教學方式和教學手段，增強學生的參與，重點培養(yǎng)學生的實踐和應用能力。
其次，要選擇或者編寫合適的衛(wèi)生管理類專業(yè)專用的管理心理學教材。現在世面上已經有了具有一定針對性的衛(wèi)生管理類專業(yè)的管理心理學教材，可供教師進行選擇。但是現在這類型教材還缺乏認可度，依然還缺乏一部公認的、具有較強針對性的衛(wèi)生管理心理學教材。那么有條件的教學單位，就可以自行編寫一本具有中國衛(wèi)生管理特色的、適應衛(wèi)生管理專業(yè)教學和衛(wèi)生管理類人才自學的教材，探索中國特色的衛(wèi)生管理類管理心理學教材建設。
再次，從教學機構和管理體制上，有條件的衛(wèi)生管理類專業(yè)應該單獨開設管理心理學教研室。有了確定的教學組織和機構歸屬，有利于教師專心進行管理心理學課程的建設，能夠促進衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學教學科研工作的開展，同時也能促進衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學的學科發(fā)展。
2.3 引入先進教學模式，突出實踐性與能力建設
在以往的管理心理學教學研究中，已有教學實踐者提出了多種可以在管理心理學的教學中予以探索和實施的新型教學模式。
(1)建構主義教學模式。建構主義最早由瑞士心理學家皮亞杰提出。他認為認識是一種連續(xù)不斷的建構過程，個體認知結構通過與環(huán)境的同化和順應作用，從“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展�；诮嬛髁x的學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動接受者轉變?yōu)橹R意義的主動建構者，同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生知識建構的幫助者、促進者。提倡教師在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，建立新型教學和學習環(huán)境。
(2)情境主義教學模式。情境主義教學模式脫胎于情境學習理論。情境學習理論是Brown Clooins 和Duguid 在他們的論文《情境認知和學習的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學模式，它強調學習者具有主動建構知識的能力，學習是人與環(huán)境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的建構發(fā)生于學習者與情境之間的互動，使學生習得的知識能活學活用，以適應社會，解決問題，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環(huán)境相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。
以上列舉的是兩種以實踐性和能力培養(yǎng)見長的教學模式，這樣的教學模式，以學生為中心，以能力建設為目標，要求教師和學生轉變角色，轉變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在以實踐性為基本培養(yǎng)目標的衛(wèi)生管理類管理心理學教學中，具有一定的借鑒意義。
2.4 不斷加強教學設計，充分調動學生的學習積極性
加強教學設計，在教學方式、方法和手段上多創(chuàng)新、多用心，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，從而提高教學效果。經過教學實踐證明，以下幾種方式在學生能力培養(yǎng)和學習積極性調動中具有較好的效果。
(1)適當增加案例教學比重。案例教學法最早應用于社會科學、軍事和醫(yī)學等教學中，自20 世紀20 年代起，哈佛商學院首先把案例教學法應用于管理教學中。④它并非一般意義上為了讓學生更好理解教學內容而做的舉例子的活動，而是一套完整的、有著嚴格要求的教學方法。它要求所選擇的案例內容真實、無虛構，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學或培訓目的。案例教學的主要功能不是在于了解一項特定的知識或理論，而是在于在學生自己探索怎樣解決管理問題的過程中，總結出一套適合學生自己特點的思考問題和分析問題的邏輯方法，從而讓學生學會如何獨立地解決問題，做出決策，這種學習是親驗性的，能有效地提高學生的分析決策能力。同時，在參與案例分析的過程中，學生通過其在小組活動中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說服及群體協(xié)調等寶貴的管理技巧。這種方法在學生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢已經被實踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學生可以自由思考和討論，其吸引力遠大于傳統(tǒng)的課堂講授，受到了學生的歡迎。因此，在衛(wèi)生管理類管理心理學的教學中，應該有意識的增加案例教學的比重，通過精心挑選案例、精心設計討論程序、鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生敢于提出問題、善于分析問題、勇于獨立解決問題的能力，從而形成科學的探索精神和創(chuàng)新能力。
(2)合理利用現代教學技巧，提高課堂教學效果。大部分的學校已經引進了多媒體教學系統(tǒng)，教師應當充分利用這一優(yōu)勢和便利，充分開發(fā)其功能，合理利用現代教學工具所支持的一些教學技巧，提高課堂教學效果。比如，在設計教學課件時，將一些適合進行動態(tài)演示的、畫面感強的內容，設計成為動態(tài)演示的動畫或者選用一些與教學內容相關的動畫以及視頻資料，讓原本死板、單調的理論知識“動”起來、“活”起來，必然會吸引學生的注意力，調動他們的積極性。再比如，有條件的學�？蒲薪ㄔO和利用一些先進的網絡教學軟件，讓學生實際操作課堂上所講解的各類知識，充分動手，實際演練，讓知識更好地轉化成為實際動手能力;再者，可以建立一些模擬的教學情境，讓學生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學生根據所學知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實踐教學基地，讓學生走出課堂，走入社會，走進實際的工作機構、部門和單位，親身體驗實際工作流程，這樣得來的體驗和感受，是課堂教學無可替代的。
這些設計，可以逐步改變傳統(tǒng)課堂上教師與學生的角色地位，充分調動學生在課堂上的參與度，吸引學生的注意力，調動學生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學效果。
總而言之，一門課程的教學效果高低，與課程體系的建設、教學內容精選、教學隊伍的培養(yǎng)及管理、教學模式及教學技巧的現代化均息息相關，此外，決定教學效果的因素還包括教師個人的素養(yǎng)、社會和學校對課程的評價及重視程度等。要想提高衛(wèi)生管理類管理心理學課程的教學效果，需要充分認識到此課程的重要性以及在不同專業(yè)中的作用，需要從多個方面多個角度入手，不斷的進行努力和嘗試。
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