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      二年級(jí)《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

      時(shí)間:2022-12-01 01:33:39 設(shè)計(jì)方案 我要投稿
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      二年級(jí)《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

        一、教材簡(jiǎn)析

      二年級(jí)《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

        日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽,在冬天將要飛去南方時(shí),答應(yīng)樹,還回來唱歌給他聽。春天又到了,鳥兒飛回來,卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。于是,鳥兒四處尋找,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,唱起去年唱過的歌……

        這是一篇典型的“淺語藝術(shù)”特質(zhì)的的優(yōu)秀童話作品,簡(jiǎn)潔平淡的文字表達(dá)留下了許多行文的空白,而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        1、引導(dǎo)學(xué)生在故事的場(chǎng)里展開主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),有想象,有表達(dá),有感動(dòng),有感悟。從而培養(yǎng)學(xué)生語言感悟、積累、運(yùn)用的能力。

        2、學(xué)生通過對(duì)故事的感動(dòng),相信童話是真的,從而萌芽對(duì)“朋友之間該如何相處?”、“面對(duì)分離應(yīng)怎么辦?”等諸多人生問題懵懂的認(rèn)識(shí)和對(duì)正確、美好事物的向往。

        三、教學(xué)重點(diǎn)

        通過對(duì)課文有關(guān)空白處的補(bǔ)充想象,體驗(yàn)鳥兒尋樹路程之艱辛,心情之沉痛,信念之堅(jiān)定。

        四、教學(xué)難點(diǎn)

        如何使學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾的“哀而不傷”的內(nèi)涵產(chǎn)生吻合其年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),為關(guān)照其人生落下點(diǎn)滴的生命積淀。

        五、教學(xué)過程預(yù)設(shè)

       。ㄒ唬┳哌M(jìn)去年的相聚,感受歡樂

        1、通過有韻味地朗讀,引發(fā)學(xué)生的想象,描述鳥和樹在一起的畫面。

        2、同桌分角色朗讀話別語。

       。ǘ╇S同今年的尋找,體驗(yàn)凄美

        1、情景激趣,描述鳥兒回歸的喜悅。

        2、讀對(duì)話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。

        3、讀“飛”——體驗(yàn)鳥兒尋樹的信念之堅(jiān)定執(zhí)著。

        4、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚。

        5、讀結(jié)尾——感悟“哀而不傷”的文字基調(diào)。

       。ㄈ┳叱龉适拢妓魈扉L(zhǎng)地久的意義

        1、提問:什么是永遠(yuǎn)的?學(xué)生思考,發(fā)言。

        (四)介紹相關(guān)小資料,結(jié)課

        1、通過追問,學(xué)生理解“童話是真的,可以關(guān)照自我”的意義。

        2、閱讀小資料,學(xué)生思索文本更深層面的的蘊(yùn)涵。

        六、設(shè)計(jì)理念:

        1、關(guān)于教學(xué)思路的選擇。根據(jù)本文的“淺語藝術(shù)”的童話特質(zhì),進(jìn)行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據(jù)文本“哀而不傷”的感情基調(diào),文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強(qiáng)化感情朗讀令人力不從心,在學(xué)生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓(xùn)練,或者感情朗誦,都會(huì)干擾學(xué)生的對(duì)故事的欣賞樂趣。為保持學(xué)生對(duì)故事的新鮮感與完整性,以簡(jiǎn)單對(duì)簡(jiǎn)單,一條路簡(jiǎn)單地從故事起點(diǎn)出發(fā),穿越語詞的密林,只是讓學(xué)生的情感在故事里浸潤(rùn)一番。對(duì)于三年級(jí)的孩子來說,形象是大于思想的,“教育”之前應(yīng)讓學(xué)生充分地感受形象。所以,通過想象實(shí)現(xiàn)故事人物和故事進(jìn)展的形象化是本節(jié)課的選擇的基本途徑。我相信,這條路同樣通達(dá)故事的終點(diǎn)——一盞溫暖的燈火,輝耀內(nèi)心的敞亮。

        2、關(guān)于教育思想。形象感動(dòng)了學(xué)生,如果只是感動(dòng),而沒有思想,則感動(dòng)無益!巴捠购⒆觽兿蛲粋(gè)更美好的世界。這樣向往也會(huì)促使他們思考,應(yīng)該擺脫些什么、應(yīng)該創(chuàng)造些什么,以實(shí)現(xiàn)他們的向往和夢(mèng)想。”所以,傷感的故事僅僅讓孩子感動(dòng)了,是不夠的。“美好在相聚中給,在分離中仍然要給,要始終溫柔地相待!薄胺蛛x是必然的,哀而不傷,曾經(jīng)美好的回憶永遠(yuǎn)溫暖!边@些都交給學(xué)生思索,相信今天懵懂的認(rèn)識(shí)會(huì)在來年開出花來。

        課文內(nèi)容

        去年的樹

        一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

        日子一天天過去,寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

        樹對(duì)鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來,還唱歌給我聽!

        鳥兒說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”鳥兒說完,向南方飛去了。

        春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。

        可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里。

        “立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>

        樹根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!

        鳥兒向山谷里飛去。

        山谷里有個(gè)很大的工廠,鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

        大門回答說:“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了!

        鳥兒向村子飛去。

        在一盞煤油燈旁,坐著個(gè)小女孩。鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚,?qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)??/p>

        小女孩兒回答說:“火柴已經(jīng)用光了?墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著!

        鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。

        接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

        唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。

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