高考語(yǔ)文教學(xué)反思6篇
作為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編整理的高考語(yǔ)文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
高考語(yǔ)文教學(xué)反思1
本學(xué)期我擔(dān)任高二年級(jí)1班和6班的語(yǔ)文教學(xué)工作。1班是理科實(shí)驗(yàn)班,6班是理科普通班。雖然兩個(gè)班的層次不太一樣,但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面,卻存在著同樣的問(wèn)題:學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣偏低,信心不足。教學(xué)過(guò)程中,我本著“教有耐心,教有定法”的原則,以單元教學(xué)為“點(diǎn)”,以讀寫(xiě)實(shí)踐為“鏈”,拓展常規(guī)教學(xué)思路。從努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和欲望著手,堅(jiān)守傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念和方式方法,想方設(shè)法開(kāi)展各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),堅(jiān)持“每課能得、每課必得”。在使用教材過(guò)程中,注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫(xiě)結(jié)合的“系統(tǒng)性”,注意“閱讀”部分與“寫(xiě)作、口語(yǔ)”部分的交替式(穿插)教學(xué),避免單一的直線式重復(fù)性教學(xué);每個(gè)單元精講1—2篇“教讀課”,以“課”為例,舉一反三,側(cè)重能力的全程培養(yǎng),突出以學(xué)生為中心的思想,努力改變教師教學(xué)方式,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,以達(dá)“教,為了不教”之目的。
回顧半個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程,感慨多多,收獲多多,現(xiàn)將教學(xué)方面的體會(huì)和工作總結(jié)如下。
一.既備教材又備學(xué)生。
開(kāi)學(xué)初,我認(rèn)真地研讀新課標(biāo)與教材,力求準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn),注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。以此為據(jù)我認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在備課的過(guò)程中我既考慮到教材又考慮到學(xué)生的實(shí)際情況力求充分備好符合學(xué)生水平的課。
二.用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式煥發(fā)課堂活力。
傳統(tǒng)教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi)教學(xué)過(guò)程,但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,以激活學(xué)生好奇心探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。例如,在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí),我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式,并根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,組織課堂教學(xué)。讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個(gè)性融在其中,現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動(dòng)中求知,在活動(dòng)中探索,既輕松地掌握了知識(shí)又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
三.重視文言文教學(xué)。
重視文言文閱讀能力培養(yǎng),把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在積累文言知識(shí),理解文章內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生文化功底之上。增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典——《莊子》的學(xué)習(xí),幫助提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)并強(qiáng)調(diào)對(duì)古詩(shī)文名篇的記誦,補(bǔ)充有關(guān)文言知識(shí),鞏固文言文閱讀的知識(shí)基礎(chǔ),并能在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
四.及時(shí)布置作業(yè),認(rèn)真批改作業(yè)。
作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每篇課文教學(xué)結(jié)束后我都根據(jù)班上大部分學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)布置作業(yè)。作業(yè)有字詞抄寫(xiě)、課后拓展、高考熱身、小作文等形式。對(duì)作業(yè)的批改我一直堅(jiān)持。全批全改才能對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)情況有更好掌握,并且可以據(jù)此隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。
五.利用活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愛(ài)好。
本學(xué)期,我積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類活動(dòng),以提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)。只要有征文比賽我就讓全班學(xué)生都寫(xiě),再挑選出優(yōu)秀的作文進(jìn)行評(píng)比。推薦學(xué)生閱讀《名著導(dǎo)讀》和課外閱讀書(shū)籍,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,幫助開(kāi)闊視野,陶冶情操,提高文化素養(yǎng)及審美。課外閱讀活動(dòng)有計(jì)劃、有措施、有效果,不搞形式,不走過(guò)場(chǎng),不斷提高了學(xué)生的語(yǔ)文積累和素質(zhì),極大地訓(xùn)練了學(xué)生的`寫(xiě)作能力。
六.積極參與教研組、備課組活動(dòng)。
每周,我準(zhǔn)時(shí)參加語(yǔ)文教研組和備課組活動(dòng),在研討實(shí)踐中提高自身素質(zhì)。堅(jiān)持聽(tīng)課、評(píng)課本學(xué)期平均每周聽(tīng)課一至二節(jié),并注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)模式。
七.教學(xué)反思。
回首這一學(xué)期,我收獲的相當(dāng)多。但是,我的教學(xué)工作也存在著一定的不足。如在課堂教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)仍擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不夠等。今后我會(huì)更加努力工作,在以下這些方面多加改進(jìn)。
1.在課堂上還要要更加注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生多想多說(shuō)多練。
2.進(jìn)一步將課堂教學(xué)與課后練習(xí)結(jié)合起來(lái),督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。
3.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維思維和理解能力。
4.和學(xué)生多進(jìn)行交流,特別是給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一種意識(shí),語(yǔ)文能力的提高是循序漸進(jìn)的,要多讀多記多寫(xiě),切莫想一口吃個(gè)胖子。
總之,學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法,我將在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)完善我的教學(xué)工作。
高考語(yǔ)文教學(xué)反思2
高三語(yǔ)文教師不應(yīng)該只是埋頭苦干,高三語(yǔ)文教學(xué)也需要在實(shí)踐中思考,思考中總結(jié),總結(jié)后提升。本屆的高三語(yǔ)文教學(xué)讓我體味了艱辛,也收獲了快樂(lè),但更多的是感悟。下面是我本學(xué)年來(lái)對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟:
一、激發(fā)興趣
興趣是的老師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。大家通常認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生成績(jī),不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然,高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué),大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的責(zé)任。
語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)具備實(shí)用價(jià)值的工具學(xué)科,更是一門(mén)飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師,他的課堂應(yīng)該充滿生機(jī),應(yīng)該彰顯語(yǔ)文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師,他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),而是充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心,積極培養(yǎng)他們充足的自信心,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和充實(shí)的感受。所以,調(diào)動(dòng)興趣永遠(yuǎn)都是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。
二、勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新,高三的語(yǔ)文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開(kāi)創(chuàng)新高三的語(yǔ)文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí),不要囿于傳統(tǒng)的教法,而應(yīng)該多思考求創(chuàng)新。以詩(shī)歌鑒賞為例,詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采用“知人論世”的方法!爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜(lái)的。他認(rèn)為要理解作品,一定要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解,這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,通過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。“知人論世”的方法為歷代評(píng)論者所推崇,也為今天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇,F(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則,同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來(lái)的負(fù)面性,鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇。對(duì)于陌生詩(shī)人的陌生詩(shī)作,學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)現(xiàn)在的高考;所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí),我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架,敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提應(yīng)該是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無(wú)定法,教亦無(wú)定法。我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變,只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn),我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代,我們教出的學(xué)生才能在未來(lái)的社會(huì)立足。
三、回歸教材
高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。
平常考試,我們常說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”,還說(shuō)“題在書(shū)外,答案在書(shū)內(nèi)”。這話適用于高考,也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌握教材不是非常透切的學(xué)生而言,教材應(yīng)該是的復(fù)習(xí)資料,F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù),所以學(xué)生要想考出好成績(jī),在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫(xiě)作為例談回歸教材的重要性。
在寫(xiě)作中,許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,從而導(dǎo)致“言之無(wú)物”。所以高三階段,教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫(xiě)作素材上下大功夫,通過(guò)網(wǎng)絡(luò),通過(guò)報(bào)刊,通過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的`素材。殊不知,我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏,只是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn),或者說(shuō)沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)掘罷了。歷年的高考話題都沒(méi)有在教材中出現(xiàn)過(guò),但是,均可以從教材中找到直接、間接的寫(xiě)作材料,找到分析問(wèn)題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。如:高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí),歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自己與聽(tīng)從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看,可以毫不夸張地說(shuō),教材是一座富礦,等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材,既能解決寫(xiě)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題,又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn),可以說(shuō)是一舉兩得。
四、博采約取
“博采”與“約取”是針對(duì)教師的備課而言的。我們說(shuō),教師只有“博采”才可以開(kāi)闊眼界,尤其是對(duì)于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,“博采眾長(zhǎng)”也是必需的,孔子說(shuō)過(guò)“三人行必有我?guī)煛。但是“博采”并不意味著只要“博”,備課質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”!凹s取”就是要對(duì)“博采”的內(nèi)容比較、加工、創(chuàng)新的過(guò)程。“博采”是“他山之石攻玉”,“約取”是“桑葉變成絲,花變成蜜”。“博采”能夠啟迪教師的思維,激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí);“約取”能夠讓教師把他人的東西變成自己的東西。
五、感悟生活
當(dāng)今高考,語(yǔ)文是最貼近現(xiàn)實(shí),最接近生活的一門(mén)學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活,學(xué)會(huì)感悟生活。
生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)觀察生活感悟生活,可以使寫(xiě)作有源頭活水,可以使鑒賞能力有所提高。無(wú)論古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代散文小說(shuō),都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來(lái)源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活,才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的能力。語(yǔ)文的外延是生活,高考語(yǔ)文試題也不是關(guān)起門(mén)來(lái)造車。貼近生活,關(guān)注生活,以人為本是語(yǔ)文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書(shū),否則我們的學(xué)生將又低能又低分,即便高分也將低能,我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中,我一路走來(lái),深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我知道我還很稚嫩,為了我摯愛(ài)的語(yǔ)文和我喜愛(ài)的學(xué)生,我還將一路走下去。
高考語(yǔ)文教學(xué)反思3
通過(guò)這段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,使我感受很深。不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>
一、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)童趣的語(yǔ)言是抓住學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,《對(duì)仗》是一節(jié)識(shí)字課,本節(jié)課教師本著一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易受感染的心里特點(diǎn),容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實(shí)物圖片,教師以富有童趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力,揭示課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、教學(xué)源于生活,只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的生活情景,激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望,激活了學(xué)生思維,讓學(xué)生回想家里的彩園,為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識(shí)字空間,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識(shí)字、記字的過(guò)程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等有趣的環(huán)節(jié),引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡,逐步加深生字識(shí)字的難度,整個(gè)識(shí)字過(guò)程,在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下,學(xué)生在無(wú)意識(shí)的學(xué),在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了生字、學(xué)會(huì)了合作。由原來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。
三、及時(shí)評(píng)價(jià)能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性。
本節(jié)課教師始終都用鼓勵(lì)的口吻,以多種形式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,學(xué)生在讀過(guò)兒歌后互評(píng),合作學(xué)習(xí),再加上我的激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用,使學(xué)生
樂(lè)學(xué),達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),學(xué)習(xí)充滿自信、有了成功的體驗(yàn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主識(shí)字的積極性。
不足之處:
一、教師應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)。
對(duì)于農(nóng)村學(xué)生對(duì)蔬菜經(jīng)常見(jiàn),但又不理解這個(gè)詞,在介紹時(shí)候可以介紹一下。
二、教會(huì)學(xué)生在興趣中模仿。
教學(xué)生字在田字格里書(shū)寫(xiě)時(shí),教師應(yīng)該呈現(xiàn)的是清楚的田字格。教師范寫(xiě),學(xué)生再寫(xiě)。
三、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候,教師的語(yǔ)言應(yīng)該明白具體,泛指不能太大,否則學(xué)生不能明白老師的意指。
四、恰當(dāng)?shù)纳蕦?duì)比能夠增強(qiáng)兒童的分析和識(shí)記能力。
在本節(jié)課中老師既然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行了教學(xué),在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對(duì)比色彩,我想這樣效果應(yīng)該更好一些。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點(diǎn),對(duì)鮮明色彩的呈現(xiàn)會(huì)勝過(guò)教師反復(fù)提醒他們要好得多。教師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無(wú)意識(shí)而自覺(jué)的觀察,然后自己去獲得知識(shí),這就更好了。
總之,我認(rèn)為一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué),從生活出發(fā),從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā),精心設(shè)計(jì)教案,適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂,以他們所喜愛(ài)的形式和他們一起互動(dòng),才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念,才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,獲得好的教學(xué)效果。
高考語(yǔ)文教學(xué)反思4
總結(jié)過(guò)去,是為了指導(dǎo)未來(lái)。審讀20xx年高考語(yǔ)文試卷后,我對(duì)本年度高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)工作有了如下反思。
我覺(jué)得以下幾個(gè)方面是我們做得比較成功的地方:
一、以考綱為指導(dǎo)。
高考復(fù)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程,要緊扣高考的“變”與“不變”!白儭,指的是具體的題目、題型,還可以包括題量、試卷結(jié)構(gòu),命題指導(dǎo)思想。因?yàn)楦呖济}者每年都要“求變出新”,希望“常變常新”;可是,“萬(wàn)變不離其宗”,高考語(yǔ)文最核心的就是考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力,即考生的知識(shí)面、思想層次、思維能力、語(yǔ)言的理解與表達(dá)能力。因此我們堅(jiān)持考點(diǎn)原則,力求學(xué)生系統(tǒng)而全面地掌握各項(xiàng)內(nèi)容和能力要求。如第二題,考查六種病句類型中的三種:A項(xiàng)語(yǔ)序不當(dāng),C項(xiàng)句式雜糅,D項(xiàng)表意不明(歧義)。第三題考查壓縮語(yǔ)段概括信息。文言閱讀對(duì) “易”(可結(jié)合“素易諸吏”)、“淫”(可結(jié)合“淫雨霏霏”)、“勒”(勒令)、“貸”(嚴(yán)懲不貸)等實(shí)詞的考查。詩(shī)歌鑒賞分別考查“內(nèi)容”、“情感”、“手法”、“結(jié)構(gòu)”。
在以考綱為綱,逐項(xiàng)考點(diǎn)復(fù)習(xí)后,學(xué)生普遍反映做題時(shí)沒(méi)有陌生感,有較明確的答題思路和答題方法。除了第一題有點(diǎn)出乎意料,雖說(shuō)命題者有出爾反爾之嫌,但字形的要求卻是明確的,且考查的詞很具有實(shí)用性:勝卷在握、相形見(jiàn)拙、咳不容緩。還是可以從考點(diǎn)中得到指導(dǎo)。另外第四題考查文學(xué)常識(shí)和語(yǔ)言表達(dá),此題的難點(diǎn)在于對(duì)“按語(yǔ)”的理解上。雖說(shuō)文學(xué)常識(shí)的考查有增加江蘇考生學(xué)習(xí)量的“嫌疑”。但從去年考查的美人魚(yú)到今年考查的秋瑾,內(nèi)容都是學(xué)生應(yīng)該熟悉的,并不存在刁難考生;“按語(yǔ)”是學(xué)生很能接觸到的詞語(yǔ),生活中也很少用到此詞,所以命題人應(yīng)該配以注解才是——這不能不是命題者的一個(gè)小失誤。ò凑Z(yǔ):作者、編者對(duì)有關(guān)文章、詞句所做的.說(shuō)明、提示或考證。此題所寫(xiě)“按語(yǔ)”應(yīng)是對(duì)開(kāi)設(shè)該專欄進(jìn)行的說(shuō)明,即為什么要開(kāi)設(shè)該專欄。)
二、閱讀的強(qiáng)化。
進(jìn)入高三之前,學(xué)生經(jīng)常反映:做題時(shí)有時(shí)并不一定是不會(huì)答,而是壓根兒就沒(méi)讀懂詩(shī)歌或文章。因此,我們?cè)谶M(jìn)入高三時(shí),一直強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)大量閱讀材料的閱讀、寫(xiě)閱讀提綱、寫(xiě)讀后感悟、交流閱讀收獲等手段,學(xué)生的閱讀能了普遍有了較大增長(zhǎng)。本卷中詩(shī)歌《春日憶李白》就在我們編印的懷人類詩(shī)歌鑒賞材料中,雖說(shuō)題目不完全相同,但學(xué)生讀懂詩(shī)歌是沒(méi)有難度了。
文學(xué)類文本閱讀“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)!”,學(xué)生早已掌握了小說(shuō)閱讀中抓住人物形象、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫(xiě)的方法,本文也沒(méi)有閱讀障礙。其中,結(jié)構(gòu)內(nèi)容上的作用,思想情感,形象分析等題目,學(xué)生也應(yīng)該是駕輕就熟。
三、作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性。
我們深知,高三學(xué)生的時(shí)間緊張,作文訓(xùn)練既不能放任自流,又不能貪多濫做。作文訓(xùn)練若無(wú)計(jì)劃性,無(wú)系統(tǒng)性,照搬試卷上的作文題,會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付,越寫(xiě)越煩,越寫(xiě)越失去信心。
因此,我們采取了如下做法:
1、認(rèn)真進(jìn)行應(yīng)試作文基本知識(shí)的指導(dǎo),如審題、立意、構(gòu)思、選材、開(kāi)頭、結(jié)尾、文采、卷面、表達(dá),力求使學(xué)生掌握必要的作文技巧。
2、根據(jù)高考作文的命題特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際情況,制定了切實(shí)可行的作文訓(xùn)練序列,不崇拜押題、套題這些所謂立竿見(jiàn)影的訓(xùn)練。我們要求學(xué)生能寫(xiě)出自己的感受、認(rèn)識(shí)。
3、閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合,因?yàn)閷?xiě)作可以從閱讀中借詞、借句、借意、借表現(xiàn)手法。閱讀是一種吸收,一種學(xué)習(xí),一種借鑒(借鑒包括“取其精華,棄其糟粕”),而寫(xiě)作是一種思考,一種表達(dá),一種超越4、訓(xùn)練和修改相結(jié)合,讓學(xué)生在寫(xiě)作中懂得使自己的文章怎樣優(yōu)化升格,最終寫(xiě)出比較理想的作文。
今年作文題是繼“品味時(shí)尚”“懷想天空”之后又一動(dòng)賓短語(yǔ)命題,由于“拒絕平庸”題意指向較為單一,所以寫(xiě)作內(nèi)容就顯得促狹,因而考場(chǎng)上一定會(huì)出現(xiàn)千篇一律的文章,這又應(yīng)歸于命題者的責(zé)任!但與前兩者相比,“拒絕平庸”似乎更容易寫(xiě)作議論文,恐怕本次作文,寫(xiě)議論文的考生不在少數(shù),那么寫(xiě)記敘文的同學(xué)可能沾光不少。因?yàn)槲覀冊(cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中,記敘文和議論文并重,并針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn),為他制定了符合自己特點(diǎn)的文體策略,而且還編印了許多人物素材,如“槍王”何祥美、“草原曼巴”王萬(wàn)青、 “最美”洗腳妹劉麗等都是拒絕平庸的好例子,相信絕大部分學(xué)生都能寫(xiě)出滿意的作文。
四、訓(xùn)練的質(zhì)與量。
訓(xùn)練的目的是從考試和練習(xí)中掌握命題規(guī)律,感悟答題思路,提升解題技巧。我們結(jié)合考點(diǎn)復(fù)習(xí),精選典型試題,既狠抓解題知識(shí),也抓解題技巧。我們還在復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)動(dòng)筆意識(shí),實(shí)實(shí)在在做一些文字表述題目,而不僅限于聽(tīng)課或口頭表達(dá)。
在訓(xùn)練中,我們一直遵循適度原則,包括考試次數(shù)和難易度,做到降低考試頻率和難度,為了能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的參考熱情,真正體現(xiàn)“投入”與“產(chǎn)出”的平衡。
從本高考試卷看,難度還是適中的,比如病句題,第三題信息概括題,甚至詩(shī)歌鑒賞題難度也有所降低。
但我們依然有很多不足的地方,包括考點(diǎn)復(fù)習(xí)的全面性做得還不夠,在語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)用性上還可進(jìn)一步拓展,在閱讀的深度上、效率上,我們還應(yīng)該做進(jìn)一步的挖掘,爭(zhēng)取能更有效地提高學(xué)生的閱讀與分析能力,還應(yīng)將作文訓(xùn)練的長(zhǎng)效與短效有機(jī)結(jié)合,并進(jìn)一步增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。
因此,我覺(jué)得在以后的語(yǔ)文教學(xué)中,可以作如下安排:
一、從高一開(kāi)始就要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)積累,包括字音、字形和成語(yǔ),既要隨學(xué)隨背,又要適當(dāng)拓展,將高考要求掌握的字音、字形和成語(yǔ)等分解到各個(gè)學(xué)習(xí)階段背誦。既能提高基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記效果,又能緩解高三的背誦壓力。
二、文言文的教學(xué)要注重字詞的積累和翻譯的練習(xí)。從這幾年考的文言實(shí)詞(08年“度”、09年“率”、10年“庶幾”11年“易”)可以看出文言文考查與課本的緊密度一直沒(méi)有改變,因此,文言文的教學(xué)和復(fù)習(xí)都應(yīng)以課本為本。
三、要加強(qiáng)從高一開(kāi)設(shè)的閱讀課的指導(dǎo),閱讀課不應(yīng)放任自流,應(yīng)注意閱讀材料的序列性、系統(tǒng)性,讓學(xué)生讀有所悟,悟有所寫(xiě),寫(xiě)有所批,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。
四、要加強(qiáng)作文教學(xué)的系統(tǒng)性。整個(gè)高中作文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng),而不應(yīng)該在高三才進(jìn)行指導(dǎo)。高一時(shí),讓學(xué)生掌握記敘文的寫(xiě)法,并進(jìn)行審題和立意指導(dǎo);高二時(shí),讓學(xué)生掌握議論文的寫(xiě)法,并進(jìn)行選材和結(jié)構(gòu)的指導(dǎo);高三復(fù)習(xí)應(yīng)是文體的選定和升格的訓(xùn)練,并進(jìn)行應(yīng)試的指導(dǎo),包括開(kāi)頭、結(jié)尾的處理,文采的加工等。這樣,作文復(fù)習(xí)才不會(huì)問(wèn)題多多,而解決很難。
以上是個(gè)人淺見(jiàn),請(qǐng)方家指教。
高考語(yǔ)文教學(xué)反思5
孔子曰:學(xué)而不思則罔。教學(xué)亦然。一味的教書(shū),而不思考,只能被書(shū)本牽著鼻子走,就會(huì)被書(shū)本所累,不得其解。因此,要使教學(xué)相長(zhǎng),反思必不可少。本學(xué)期我主要擔(dān)任了高二年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作,回首一學(xué)期來(lái)的工作,引發(fā)了不少的思緒。
一、學(xué)生在學(xué)習(xí)上的最大困難——如何提高語(yǔ)文能力
美國(guó)著名的教育家,心理學(xué)家加德納,把人的智能分成八種不同的表現(xiàn)形式,而語(yǔ)言技能(語(yǔ)文應(yīng)用能力)位于首位,由此可見(jiàn)在教育家的眼里,學(xué)生的語(yǔ)言智能的發(fā)展是多么重要。然而,長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈,就是學(xué)校的師生天天用,天天練語(yǔ)文,可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文,沒(méi)有多少學(xué)生敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好,沒(méi)有多少語(yǔ)文教師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。究其原因在于:語(yǔ)文能力的提高,取決于一個(gè)基礎(chǔ)的問(wèn)題,一個(gè)長(zhǎng)期積累語(yǔ)言材料的問(wèn)題。一個(gè)人語(yǔ)言貧乏,必然帶來(lái)思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學(xué)習(xí)能力的提高。在我所帶的兩個(gè)班(073班和075班)中,學(xué)生語(yǔ)言材料貧乏表現(xiàn)得十分突出,特別是理科班073班。課堂上比較活躍,課后卻把大部分時(shí)間放在了學(xué)習(xí)其他科目,因而語(yǔ)文知識(shí)積累不夠,語(yǔ)文能力也不高,如何有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的最大難題。
二、教師在教學(xué)上的最大困難——如何有效地加強(qiáng)積累
不論是思維還是語(yǔ)言,都要靠積累才能豐富;語(yǔ)言能力是由無(wú)數(shù)點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)小瑣碎的知識(shí)匯聚而成。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)“聚沙成塔”的過(guò)程。因而如何有效地加強(qiáng)積累是語(yǔ)文教學(xué)重中之重的問(wèn)題。這也是語(yǔ)文教學(xué)中最大的難點(diǎn)。對(duì)此很多人可能不理解,認(rèn)為不就是背背名句名篇,積累字詞嘛,有什么難的。其實(shí),我這里所說(shuō)的積累并不是死記硬背一些名句和詞語(yǔ),真正的語(yǔ)文積累,內(nèi)容更為豐富,不僅有詞語(yǔ)和古詩(shī)文名句,還應(yīng)有學(xué)生個(gè)人的感受和體驗(yàn)。情感體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,感興趣的內(nèi)容在記憶里“自由出入”時(shí),才能活學(xué)活用;只有做到活學(xué)活用,才能為閱讀、寫(xiě)作提供源源不斷的動(dòng)力,形成良性循環(huán),從而達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。
三、采取措施,迎難而上
針對(duì)以上教學(xué)中的問(wèn)題,我主要采取了以下措施:
首先,夯實(shí)基礎(chǔ)——字詞句的'抄寫(xiě)和寫(xiě)作素材的積累。本學(xué)期一開(kāi)學(xué),在目標(biāo)定位和思想動(dòng)員課上,我就針對(duì)如何提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)明確提出了要求,要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)作業(yè)本,一個(gè)用來(lái)抄寫(xiě)課本中出現(xiàn)過(guò)的生字詞,一個(gè)用來(lái)抄寫(xiě)名句美文及寫(xiě)作素材,每周要求學(xué)生交上來(lái)給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個(gè),一是提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平,二是夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
其次,加強(qiáng)閱讀。語(yǔ)文新課標(biāo)要求從學(xué)生有效的閱讀課文起步,這是對(duì)閱讀主體——學(xué)生的尊重,也是對(duì)閱讀規(guī)律的遵循。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的。”所以,我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須緊緊抓住課文的語(yǔ)言文字,突出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的“讀”,反復(fù)的“讀”,再?gòu)摹白x”中獲得感悟和體會(huì),提高閱讀能力。這才是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實(shí)實(shí)在在的閱讀效果。因此,這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中,我就特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間,要求自己做到“且慢開(kāi)講,且慢啟發(fā)”,以提高閱讀教學(xué)的效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過(guò)程,不能快節(jié)奏,必須讓學(xué)生保持寧?kù)o、平和的心境,這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考。
再次,自我充電!耙蝗詹粚W(xué)則落后,三日不學(xué)則無(wú)知!痹谡n程改革理念層出不窮的今天,教師的自我學(xué)習(xí)顯得優(yōu)為重要。一位教師要會(huì)教書(shū),首先要會(huì)學(xué)習(xí),我深知教師的自我學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)中的重性,因此,在緊張的教學(xué)之余,我采取了多種不同途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。如了解最新的教學(xué)理念及高考動(dòng)態(tài);積極向其他老師學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短;充分利用“校視通”里的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)等。特別是對(duì)學(xué)校訂購(gòu)的“校視通”學(xué)習(xí)資源,不敢說(shuō)我是用得最好的一個(gè),但可以肯定,我是學(xué)得最多的一個(gè)。同時(shí)也希望學(xué)校能夠繼續(xù)為我們開(kāi)通“校視通”這一學(xué)習(xí)資源,讓我們老師能向高水平的教育看齊。
四、今后的教學(xué)重心
學(xué)生的年齡在增長(zhǎng),知識(shí)也在不斷積累,作為一名語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習(xí)慣、方法,為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ),能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨(dú)特的心靈體驗(yàn),真正感受的課文語(yǔ)言的魅力。因此,如何找到一條切實(shí)可行的,行之有效的教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生感受和情感體驗(yàn)方面的積累,讓他們找到源頭活水,給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)清泉溪流,成為今后教學(xué)的工作重心。
學(xué)然后知不足,教然后知困。教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù),在教學(xué)中反思,在反思中成長(zhǎng)。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能和同仁們不斷的交流切磋。
高考語(yǔ)文教學(xué)反思6
"培優(yōu)補(bǔ)差"是高三教師的一個(gè)很響亮的工作口號(hào).從字面理解,似乎頗有些因材施教之意味,甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下,它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先,這里"優(yōu)""差"評(píng)定的依據(jù),就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次,這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的,具有非常剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標(biāo)的"培優(yōu)補(bǔ)差",何以如此響亮地喊出來(lái)呢除了外部的體制等現(xiàn)實(shí)原因外,可能與人們對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)及其"培優(yōu)補(bǔ)差"的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不無(wú)關(guān)系.
高三語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂"培",怎樣"補(bǔ)"
普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中語(yǔ)文課程仍然是"面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育";"它應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力,探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)".從這里,不難理解高三語(yǔ)文,同樣具有大眾,素質(zhì),基礎(chǔ)教育的性質(zhì).
然而,在應(yīng)試的背景下,高三語(yǔ)文教學(xué)似乎就只是剩下:盯著"考分",對(duì)"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度,對(duì)"差生"加大"補(bǔ)習(xí)"強(qiáng)度.可是語(yǔ)文"考分"與"培養(yǎng)""補(bǔ)習(xí)"的努力沒(méi)有正比關(guān)系.一個(gè)期中考分全班第一的"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度后,到了期末考試,她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒(méi)怎樣對(duì)"一模"考試中的"差生"加大"補(bǔ)習(xí)"強(qiáng)度,可"二模"時(shí),他的考分卻擠進(jìn)了"優(yōu)生"的行列.語(yǔ)文考分像股票漲落曲線一樣,讓有的學(xué)生意外驚喜,又讓有的學(xué)生莫名失落,更讓語(yǔ)文教師尷尬無(wú)奈;不管"培養(yǎng)"多有力度,也無(wú)論"補(bǔ)習(xí)"多有強(qiáng)度,高三語(yǔ)文教學(xué)的信度,卻遭到這種的考分漲落曲線的無(wú)情嘲諷!
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢
一方面,作為選拔考試,區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo),它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的高低排出名次來(lái);而參加考試的人數(shù)一定,無(wú)論考生考試狀態(tài)怎樣變化,其名次序列總是一定的.在同一考試選拔中,"優(yōu)"與"差"是互為參照的`;也就是說(shuō)張三考分"優(yōu)"了多少名次,就意味著有個(gè)李四要"差"多少名次.
另一方面,高中語(yǔ)文課程"知識(shí)與能力","過(guò)程和方法","情感態(tài)度和價(jià)值觀"三維目標(biāo)是很難用考分量化的.目前高考命題技術(shù)很難在"過(guò)程和方法","情感態(tài)度和價(jià)值觀"目標(biāo)上設(shè)題,甚至在"能力"目標(biāo)上也都如此,即便勉強(qiáng)設(shè)題(如詩(shī)歌鑒賞,現(xiàn)代文閱讀難點(diǎn)重點(diǎn)探究,作文等),但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握,而這些目標(biāo)又恰恰是高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).
因此,用考分來(lái)界定"教"的好壞,判斷"學(xué)"的"優(yōu)""差",就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是"培優(yōu)"的成果,不是無(wú)知,就是狂妄.在考生人數(shù)和錄取指標(biāo)一定的高考選拔中,"優(yōu)""差"的競(jìng)爭(zhēng),就有"你死(優(yōu))我活(差)"的殘酷性.正如跑步比賽一樣,按名次取勝,名次只取決參賽者彼此實(shí)力的對(duì)比關(guān)系;比賽名次的改變,也只是彼此實(shí)力對(duì)比關(guān)系的改變.如果同時(shí)加大"培訓(xùn)"的力度和強(qiáng)度,并也確實(shí)"提速"了,但只要"提速"的幅度并沒(méi)使彼此實(shí)力對(duì)比關(guān)系發(fā)生改變,那么彼此的名次關(guān)系就不會(huì)改變;相反,"培訓(xùn)"力度和強(qiáng)度并沒(méi)有怎樣加大,那么彼此的"優(yōu)""差"的關(guān)系同樣會(huì)因彼此實(shí)力對(duì)比關(guān)系的不變而不發(fā)生變化.從這個(gè)意義上看,"優(yōu)""差"的名次,與單方面的"培優(yōu)補(bǔ)差"無(wú)關(guān),只取決參加這種選拔賽各方實(shí)力的對(duì)比關(guān)系.
用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評(píng)估形式,就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個(gè)學(xué)生,教師,學(xué)校陷入一種殘酷而無(wú)聊的競(jìng)賽中,彼此使盡解數(shù)地爭(zhēng)奪更快,更強(qiáng),更大,更"優(yōu)",就成為一種教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的常態(tài).可是人的能耐總是有限的,惡性競(jìng)爭(zhēng)使彼此疲憊不堪,但捆綁在這種競(jìng)爭(zhēng)中的巨大利益,形成了巨大的壓力和誘惑,使得參賽各方不得不把"喝興奮劑"或"偷跑"等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕招,嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序,將提高國(guó)民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場(chǎng)滿足"精英"對(duì)社會(huì)資源占有欲望的爭(zhēng)奪戰(zhàn).
"選拔人才"的應(yīng)試教育,就如此公然地把"起跑線"不斷地"前移"到初中小學(xué)乃至幼兒園,同時(shí)又將起終點(diǎn)"后推"到了碩士博士生的考試,以致中國(guó)所有學(xué)校都籠罩在一場(chǎng)起點(diǎn)和終點(diǎn)都很模糊的擇校升學(xué)跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍"加班加點(diǎn)"的補(bǔ)課,就是最典型的"偷跑"行為,所謂"培優(yōu)補(bǔ)差"自然就具有了賽前違禁偷"喝興奮劑"的性質(zhì);只是高中語(yǔ)文教學(xué)的特殊性質(zhì),使得高三語(yǔ)文的"培優(yōu)補(bǔ)差"不能像其他學(xué)科那樣令參賽者"興奮"罷了.
本來(lái)高中語(yǔ)文課程要"使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng),并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間".這種素質(zhì)教育的性質(zhì),決定了其教學(xué)評(píng)估應(yīng)該采用定性考核的形式,即便采用定量的考試形式,其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的,突出其診斷性或甄別性,高中畢業(yè)考試,也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試.唯有如此,"偷跑"和"喝興奮劑"似的"培優(yōu)補(bǔ)差",才可能得以遏制.
遺憾的是,目前中國(guó)的教育卻處在以升學(xué)率為為重要的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的應(yīng)試教育的背景之下.高三語(yǔ)文教學(xué)除了這種"喝興奮劑"的"培優(yōu)補(bǔ)差"外,幾乎就沒(méi)有其他作為了.然而,不管"培優(yōu)"還是"補(bǔ)差",其實(shí)都是選用年度,地區(qū)不同而格式一樣的考試題折磨學(xué)生;"培優(yōu)"也罷,"補(bǔ)差"也罷,其實(shí)都是"題海戰(zhàn)術(shù)".在這樣的"題海"中,學(xué)生的人文素養(yǎng)讀寫(xiě)能力又怎樣"訓(xùn)練"得出來(lái)呢
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