對(duì)于高考語(yǔ)文試卷的反思

　　2006年的高考硝煙已漸次消散。對(duì)于中國(guó)大陸的950萬(wàn)考生來(lái)說(shuō)，人生的一次大拼搏已告結(jié)束。無(wú)論成功還是失敗，都將與這個(gè)宜人的初夏一起，載入他們的青春史冊(cè)，成為記憶中或明亮或黯淡的一頁(yè)。

　　但高考，作為中國(guó)教育的一個(gè)特殊現(xiàn)象，仍會(huì)成為一個(gè)道不盡的話題持續(xù)受到公眾的評(píng)議。

　　筆者近年來(lái)有幸參加了新課標(biāo)高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，從而接觸到大量上世紀(jì)前半葉及臺(tái)灣地區(qū)有關(guān)母語(yǔ)教育的相關(guān)資料，對(duì)照今年全國(guó)及各省市的若干套語(yǔ)文高考試題，對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教育的價(jià)值和功能談一些看法。

　　如果我們的高考語(yǔ)文試卷中充斥著這樣一些低劣的的語(yǔ)言材料，那我們?nèi)绾文軠y(cè)出學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解力、欣賞力和想像力？

　　為了便于說(shuō)明起見(jiàn)，這里仍以普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一語(yǔ)文高考試卷為例。

　　首先，筆者以為，語(yǔ)文試卷與其他學(xué)科的試卷不同，用來(lái)出卷的語(yǔ)言材料應(yīng)該文質(zhì)兼美，即應(yīng)該反映出漢語(yǔ)本身的特質(zhì)和美。出題者不能隨便從哪本書(shū)中找一篇文章讓學(xué)生分析，或者隨便從哪篇文章中拎出一段話來(lái)出題，更不宜使用報(bào)紙語(yǔ)言。因?yàn)檫@種語(yǔ)言本身缺乏漢語(yǔ)的典范性，更缺乏漢語(yǔ)的美和生命力。

　　可是，很遺憾，仔細(xì)研究今年的高考語(yǔ)文試卷，大量充斥著這樣一些語(yǔ)言。

　　請(qǐng)看第I卷第4題：

　　4.填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是

　　遍布華夏的古村落，作為鄉(xiāng)土建筑的精華，＿＿，＿＿，＿＿，＿＿。＿＿，＿＿，承載著豐富的歷史文化信息，對(duì)中國(guó)人的價(jià)值觀念、生活方式的形成產(chǎn)生過(guò)深刻的影響。

　　①卻輝映著輝煌的過(guò)去

　�、邗r明地折射出中國(guó)悠久的歷史

　�、劬哂泻芨叩奈奈飪r(jià)值

　�、芩鼈兛此脐惻f

　　⑤生動(dòng)地展現(xiàn)了民族文化的豐富多樣

　�、蕹蔀榱私庵袊�(guó)文化和歷史的一個(gè)窗口

　　A.④①③⑥②⑤

　　B.②⑤⑥①④③

　　C.③⑤②⑥④①

　　D.⑥④①③②⑤

　　筆者看了足足5分鐘，也沒(méi)看出眉目。耐著性子再仔細(xì)拜讀，終于發(fā)現(xiàn)是這段文字本身的問(wèn)題：語(yǔ)意重復(fù)羅嗦，句子冗長(zhǎng)累贅，本來(lái)就無(wú)須那么多話來(lái)表達(dá)，難怪判斷不出答案。心里不禁替x考生暗暗叫苦。

　　筆者后來(lái)在網(wǎng)上找到的“正確答案”是“C”。

　　像這樣拙劣的語(yǔ)言材料，怎么能拿來(lái)當(dāng)作高考語(yǔ)文試卷的題目呢？

　　同樣，請(qǐng)看第II卷第18小題。

　　18、在文中橫線處填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，使上下文連貫起來(lái)。將答案寫(xiě)在文段下面對(duì)應(yīng)的序號(hào)后。(4分)

　　語(yǔ)言的形式①能是美的，②它有整齊的美，抑揚(yáng)的美，回環(huán)的美。這些美都是音樂(lè)所具備的，③語(yǔ)言的形式美也可以說(shuō)是語(yǔ)言的音樂(lè)美。在音樂(lè)理論中，有所謂“音樂(lè)的語(yǔ)言”；在語(yǔ)言形式美的理論中，④應(yīng)該有所謂“語(yǔ)言的音樂(lè)”。⑤音樂(lè)和語(yǔ)言不是一回事，⑥二者之間有一個(gè)共同點(diǎn)：音樂(lè)和語(yǔ)言都是靠聲音來(lái)表現(xiàn)的。

　�、伲撸撷冢撸撷郏撸撷埽撸撷荩撸撷蓿撸�

　　筆者怎么也想不出第一個(gè)空格應(yīng)該填什么：是填“可(能)”乎？好像不對(duì)；“只(能)”乎？也不像；那到底什么“能”？筆者百思不得其解。待查了參考答案，更是瞠目結(jié)舌——居然是填“之所以”！如此一來(lái)，這句話就成了“語(yǔ)言的形式之所以能是美的”——這算什么話呢？是中國(guó)話嗎？是漢語(yǔ)嗎？

　　顯然，這句話本身違背了漢語(yǔ)通常的表述方式，它本身就是一個(gè)病句。而且，這段關(guān)于語(yǔ)言形式美的論述在理論上也有問(wèn)題，此不贅言。

　　相似的問(wèn)題還有。

　　筆者不禁要問(wèn)：如果我們的高考語(yǔ)文試卷中充斥著這樣一些低劣的語(yǔ)言材料，如何能測(cè)試出學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解力、欣賞力和想像力？

　　還有一個(gè)問(wèn)題必須要說(shuō)——就是閱讀題中的“科技文閱讀”。

　　在每年的高考語(yǔ)文卷子中都有一道名曰“科技文閱讀”的題目，意在考查學(xué)生的所謂“說(shuō)明文閱讀能力”。

　　今年全國(guó)卷選了一篇《地球氣候成因新說(shuō)》，共820字。由于篇幅關(guān)系，筆者無(wú)法照引全文�？傊�，全篇充斥著數(shù)字和專(zhuān)業(yè)名詞，讀來(lái)枯燥乏味，單調(diào)平淡，毫無(wú)美感可言。而下面的三道閱讀題都是要求學(xué)生判別其句子內(nèi)容是否符合原文意思，一共9分。

　　筆者真不知道出題者本人是否想過(guò)，為了對(duì)付這樣一個(gè)題型，一個(gè)孩子從高中二年級(jí)的暑假開(kāi)始，要閱讀多少篇同樣枯燥乏味的所謂“科技說(shuō)明文”，究竟要做多少道“模擬試題”，才能拿下這9分？而在這個(gè)過(guò)程中，他們丟失的是什么？當(dāng)然是對(duì)漢語(yǔ)的領(lǐng)悟力、想像力和鑒賞力，是人生閱讀的黃金時(shí)光。

　　現(xiàn)在，雖然名義上全國(guó)已有16個(gè)省市取得了高考自行命題的資格，可是，在出題思路上，各省市均視全國(guó)卷為范本，亦步亦趨，不敢有自己的創(chuàng)新。

　　與此相關(guān)的第二個(gè)問(wèn)題是，卷子中大量的題目，實(shí)際上都重在考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的邏輯分析能力。我不禁要問(wèn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律是什么？是積累、感悟、想像，還是邏輯分析？這樣做的結(jié)果是將考生引向邏輯分析的死胡同，還是閱讀、背誦、涵詠的正道？語(yǔ)文課程的功能和價(jià)值到底是什么？

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