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高考復(fù)習(xí)短板及對應(yīng)的提分策略
高考主要在考察學(xué)生應(yīng)用知識和技能解決實(shí)際問題的能力，而不是考核學(xué)生對課程內(nèi)容掌握情況的測試，其根本的目標(biāo)就是選拔。毫無疑問，高考已經(jīng)在數(shù)學(xué)、閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等領(lǐng)域?qū)忌岢隽艘欢ǖ囊螅覀兇蠖鄶?shù)的備考還在圍繞著題目和知識點(diǎn)打轉(zhuǎn)。顯然，單純這點(diǎn)能力是難以應(yīng)對高考的，高考需要我們的備考更加立體。在我和一些地方的老師探討學(xué)生提分的問題時(shí)，他們也堅(jiān)持的認(rèn)為，題目不會做，就是因?yàn)橹R點(diǎn)沒掌握。但是，我們?nèi)珖舷拢褪怯心敲炊嗫忌刻於荚趩栁乙粋�(gè)問題：為什么我知識點(diǎn)會，但是我不會做題？為什么我只會做做過的題，沒做過的一點(diǎn)思路都沒有？為此，我特地整理出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，看看當(dāng)前的考生，到底有哪些“短板”，我們好引以為戒，繼續(xù)努力。
負(fù)擔(dān)“短板”：盲目的題海戰(zhàn)術(shù)和知識點(diǎn)記憶，缺乏系統(tǒng)整合與理解
一般情況下，一位高三生學(xué)生一周平均作業(yè)時(shí)間達(dá)到13.8小時(shí)；加上在校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和私人家教補(bǔ)習(xí)的時(shí)間，一般一個(gè)高三學(xué)生每周校外學(xué)習(xí)時(shí)間要達(dá)到17小時(shí)左右；學(xué)生校內(nèi)上課時(shí)間為平均每周28.2小時(shí)，我們看一下，投入這么多的時(shí)間，他們真的能提高成績嗎？
把一個(gè)年級的中等生提取出來做案例，我們以作業(yè)時(shí)間與成績關(guān)系折線圖來展示，在每周作業(yè)時(shí)間11小時(shí)之間，折線幾乎以45度角上升，顯示出作業(yè)時(shí)間越長，對成績提高越明顯。但在11小時(shí)以后，折線上升坡度明顯平緩，也就是說當(dāng)一周作業(yè)超過11小時(shí)后，學(xué)生成績提高就不明顯了。也就是說，投入時(shí)間和精力，學(xué)生從0分到90分提高得很快，但從90分提高到95分可能要花幾倍、幾十倍的功夫。這就意味著，針對尖子生的提高，單純的重復(fù)學(xué)和練不是一個(gè)對的策略。如果他們分出一點(diǎn)重復(fù)做題和背知識點(diǎn)的時(shí)間，專注思考一下題目的問題、條件和暗示，再通過知識點(diǎn)在題目中的廣泛使用情況，給定義一個(gè)更廣義和深刻的理解，那么，對于這名90分的學(xué)生再向95提高，就不是一件難事了。解決了思維永遠(yuǎn)比通過了記憶要重要得多。所以，“對于一名學(xué)生來說，題目絕不是做的越多越好。”
應(yīng)用“短板”：長期習(xí)慣記憶定義、定理和題型，導(dǎo)致會知識點(diǎn)不會做題
以數(shù)學(xué)為例，大多數(shù)學(xué)生都更擅長幾何與代數(shù)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力相對薄弱。
一般情況下，尖子生都掌握了概括、推理、建模等高層次的數(shù)學(xué)思維方法，但解決數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用、解釋和評價(jià)能力相對薄弱�！睂W(xué)生善于做幾何和代數(shù)題，其用數(shù)學(xué)原理來處理生活問題相對弱一些。這讓學(xué)生的應(yīng)變能力較弱，出題老師若換種方式考察知識點(diǎn)，那么學(xué)生就會出現(xiàn)失誤。
“除了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識外，學(xué)生首要學(xué)會的是數(shù)學(xué)的思維方式和處理實(shí)際問題的能力，但這點(diǎn)學(xué)生確實(shí)比較欠缺。”延安中學(xué)校長、數(shù)學(xué)特級教師郭雄認(rèn)為，生活中的數(shù)學(xué)其實(shí)就有許多，比如，一根繩子重疊在一起，中間剪一刀可能變成幾段。這既是數(shù)學(xué)問題，也是生活中經(jīng)常會需要處理的問題�！�
近年來，高考的出題模式越來越貼近生活，但是只要是題目的形式稍微一變化，表面上看不出是在考察什么知識點(diǎn)的時(shí)候，同學(xué)們就會失去解題思路。只有在能從題目中找到知識點(diǎn)，考題與平時(shí)做過的某道題類似時(shí)，學(xué)生才知道從哪里下手。這說明，學(xué)生一直以來都從正面，也就是知識點(diǎn)的單方面來解決問題。問題是，一個(gè)問題的出現(xiàn)，可以解決它的知識點(diǎn)太多了，如果我們僅從知識點(diǎn)的角度出發(fā)，那我們必須要掌握和精通所有知識點(diǎn)才會答題。而且還要求我們的頭腦任何時(shí)候都保持清晰，不許把知識點(diǎn)弄混了，否則，我們考不出好成績。但是，我們不是電腦，我們總會有失誤，那我們就要換個(gè)角度，從問題出發(fā)，以確保我們知識點(diǎn)不會的時(shí)候，依然可以把題目的正確答案解出來。現(xiàn)在，我們高三的考生，尤其需要提高從問題出發(fā)的客觀性理科思維。這種思考方式會讓我們跳出條條框框，讓大家面對問題，有一個(gè)原創(chuàng)性的思考。所以，高三更重要的是教學(xué)生學(xué)會思維和應(yīng)用能力。
閱讀短板：
閱讀策略不足，跟我們的教學(xué)體質(zhì)和大家的認(rèn)識程度有關(guān)。雖然有些學(xué)生從小開始，家長就注重培養(yǎng)他們的閱讀能力，他們的閱讀素養(yǎng)很高，可是，學(xué)生在閱讀時(shí)仍存在的“短板”——當(dāng)遇到具體的閱讀困難時(shí)，學(xué)生的調(diào)整策略和解決問題的能力開始變低。
專家講到，15歲初三學(xué)生中有一部分學(xué)生在一二年以后就將走上社會。所以，學(xué)校教育應(yīng)該讓他有能力閱讀產(chǎn)品說明書、操作手冊、工作計(jì)劃表、報(bào)告、備忘錄等等。一名高中生，如果你的這方面閱讀能力為0，我個(gè)人認(rèn)為，許多題，你沒思路，主要出在你沒讀懂題上。我們的各科考試中，常常在題目中出現(xiàn)的閱讀材料大致可分兩大類：一類是連續(xù)文本，即由句段構(gòu)成的文本；一類是非連續(xù)文本，包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時(shí)間表等等。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣讀的是連續(xù)問題，而非連續(xù)問題學(xué)生是有閱讀障礙的。這一點(diǎn)，必須在平時(shí)練習(xí)時(shí)加強(qiáng)，否則，一定會影響到你對題目的分析能力。
我們平時(shí)所講的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)包括了閱讀表現(xiàn)、閱讀參與度和閱讀策略。學(xué)生較低的“自我調(diào)控策略”，正是反映學(xué)生在閱讀策略上的不足。假如，在我們考試中出現(xiàn)了非連續(xù)文本，這種文本在我們現(xiàn)行教材里幾乎沒有，在平時(shí)做題講題的過程中又沒涉及到它，當(dāng)學(xué)生面對陌生的文本，理解困難時(shí)該從什么地方下手？從哪里想起？這在我們現(xiàn)有的教育體系中確實(shí)是缺乏的。所以，我們在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，該從思維的角度去訓(xùn)練。拿文科為例，所有學(xué)生、家長、老師普遍認(rèn)為，語文和文綜就是考察記憶的。只要解決了記的問題，就不存在成績低的問題。但事實(shí)不是如此，就連尖子生，一張文科試卷，也會遇到各種困惑。玖久教育在多年來一直倡導(dǎo)學(xué)生的思維能力，在2013年年初，玖久的語文考試技術(shù)推出了閱讀思維方法，尹龍國老師的教學(xué)方法讓全國各地的校長和老師都耳目一新。更讓參加2013年高考的學(xué)生從中獲益巨大，直接將這種方法體現(xiàn)在了成績上。所以說，考試訓(xùn)練，一是角度，二是針對。單獨(dú)的重復(fù)課本這種方法是越來越不可取了。
創(chuàng)新短板：做過的題會，沒做過的題一律不會。
學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，這是常態(tài)，連老外都知道，“這些亞洲國家總是依靠死記硬背的方式和聽話的學(xué)生。假如我們把藝術(shù)科目加入考核，英格蘭肯定得分更高�？纯次覀冊谠O(shè)計(jì)、時(shí)尚和音樂上的成就就知道了。”
歷年來的尖子生在高考中都表現(xiàn)出了出色的數(shù)學(xué)思維和推理能力，并能據(jù)此設(shè)計(jì)出全新的方法和策略來應(yīng)對問題；學(xué)生普遍善于反思自己的行為。不過，很多學(xué)生的參與度不高，學(xué)習(xí)態(tài)度也不積極，自我的概念較弱，自信心不足，這就是好多尖子生出錯(cuò)的主要原因。因?yàn)樵谛＠蠋煹哪繕?biāo)是標(biāo)準(zhǔn)化和順從，但考試，必須讓教師變得有創(chuàng)造力，這樣，學(xué)生才能在原創(chuàng)思維上突破他們的自己問題。
突破短板：考試已經(jīng)向前邁了一大步，但是我們還停留在原地用老腦筋研究題型。
國際上還有一項(xiàng)針對小學(xué)四年級9歲兒童的閱讀項(xiàng)目叫“國際閱讀能力發(fā)展研究”,這項(xiàng)研究恰好反襯出我國的“語文閱讀”測評和國際測評的差距。
以PISA的一則閱讀樣題《倒立的老鼠》為例，該文大概的意思是：一位87歲的老人家里鬧鼠災(zāi)，于是他買來捕鼠器、強(qiáng)力膠。第一天，老人將強(qiáng)力膠涂在捕鼠器的底部，并將捕鼠器黏在天花板上。晚上，老鼠出洞看到了天花板上的鼠夾哈哈大笑，沒有上當(dāng)。第二天，老人把家里的床、大櫥等所有家具全粘到了天花板上，老鼠看了以后，以為自己站在天花板上了，于是紛紛倒立，最后一個(gè)個(gè)腦充血暈倒了。第三天，老人起床，把老鼠掃進(jìn)簸箕倒了……針對這段材料設(shè)置的開放性題目包括：想一想老人和老鼠在故事中所做的事情，這故事里有哪些令人難以相信的地方。
可見，這道題把學(xué)生的批判性思維能力放在了一個(gè)十分重要的位置，相當(dāng)程度上傳遞了語文教育研究的前沿信息�！爸哼�要知彼�！眰淇际且粋�(gè)立體的過程，知識體系、解題思維、考試技術(shù)、心理，這四個(gè)方面我們都要相應(yīng)準(zhǔn)備好，才可以信心百倍的走進(jìn)考場，贏取一個(gè)較為成功的結(jié)果。
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