生物高考復(fù)習(xí)策略
對(duì)理科綜合中生物的復(fù)習(xí)策略
毫無(wú)疑問(wèn)，在現(xiàn)今的情況下，高考是對(duì)教學(xué)最強(qiáng)有力的導(dǎo)向工具之一，教育部在確定高考改革的方案時(shí)，也要求基礎(chǔ)教育部門(mén)要充分利用高考改革機(jī)制促進(jìn)高中課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，真正發(fā)揮高考改革對(duì)推進(jìn)中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的積極導(dǎo)向作用。為此對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)也必須進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)。
1.繼續(xù)重視學(xué)科基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)
學(xué)科能力的培養(yǎng)能為綜合能力的培養(yǎng)提供一定的基礎(chǔ)。因?yàn)槔砜凭C合能力是建立在理科各學(xué)科相應(yīng)的基礎(chǔ)上的，它需要使用各學(xué)科的概念、符號(hào)和計(jì)量等系統(tǒng)知識(shí)，沒(méi)有這些基礎(chǔ)，培養(yǎng)理科綜合能力是難以想像的。就生物學(xué)科而言，必須繼續(xù)重視生物學(xué)科的基本能力和基本技能的學(xué)習(xí)。
為此，必須要使生物學(xué)科的陳述性的知識(shí)結(jié)構(gòu)化。因?yàn)閮?yōu)秀的學(xué)生與一般學(xué)生比較，差異并不是在記憶的知識(shí)總量，而是在提取這些知識(shí)的能力上，而良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取。對(duì)生物學(xué)的程序性知識(shí)要條件化，許多學(xué)生在遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)并不是缺少知識(shí)，而是缺乏對(duì)使用什么樣的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的判斷能力，也就是他的程序性知識(shí)尚停留在對(duì)其意義理解的陳述性階段，并未使這些程序性知識(shí)條件化，沒(méi)有形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。
2.要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法
綜合試題強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)生活中的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題立意命題，而實(shí)際事物的狀態(tài)和過(guò)程往往較復(fù)雜，解題時(shí)首先運(yùn)用類比轉(zhuǎn)換法，將實(shí)際事物轉(zhuǎn)化為某一理想模型，將題給信息通過(guò)聯(lián)想、類比、模仿、改造，轉(zhuǎn)換成自己理解和記憶的信息，并與自己原有知識(shí)體系發(fā)生聯(lián)系，從而使陌生的信息熟悉化，抽象的信息具體化。
3.積極開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)
正如前面所論述的那樣，學(xué)科能力的培養(yǎng)為綜合能力的培養(yǎng)提供了一定的基礎(chǔ)，但若是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，則不利于綜合能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)科的知識(shí)是對(duì)相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)相比，雖然在內(nèi)容排序上更符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，但因?yàn)樗暮?jiǎn)約性，就少了科學(xué)研究或問(wèn)題的背景，更趨于理論化。過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的能力，將造成學(xué)生只能在學(xué)科情境下應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題停留在從理論到理論的唯理階段，不能將知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)科本位的思想，甚至還會(huì)造成對(duì)認(rèn)識(shí)自然這個(gè)統(tǒng)一體的障礙，因?yàn)檫@將造成面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)僅從單一學(xué)科角度看待問(wèn)題，認(rèn)為不同的學(xué)科間是無(wú)法交流的，缺少整體觀。
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