高考語文復(fù)習(xí)誤區(qū)
高考語文復(fù)習(xí)誤區(qū)1
1、字音字形題，耗時過多而丟分。字音字形題耗時不要超過1分鐘，否則既降低了答對的機率，還擠壓了其他題的時間。俗稱丟雙份。高考語文選擇題多為復(fù)查負效題，不復(fù)查還好，越查越易改錯。
【對策】選擇常見100個多音字和100個常錯形近字，遵循以義定音定形原則，適度聯(lián)想發(fā)散，逐一記憶過關(guān)，每天一題，適當訓(xùn)練。
2、詞語(成語)運用題，不知分類而丟分。成語題中只要出雙重語義的一般是選擇項，比如燈紅酒綠、想入非非等。當然成語還有因不了解成語意思誤用、因不明成語適用對象誤用、因不明成語感情色彩誤用等角度進行分類。
【對策】1)選擇100個�？汲烧Z和100個常錯成語，逐一過關(guān)，每天一題，適當訓(xùn)練。2)其他實詞虛詞不能放松。
3、語病辨析題，不分輕重而丟分。語病題是命題人最頭疼的題目，因為語言本就講求約定俗成，因此答題時不要苛求完美，只比較哪個選擇項更好一些--認對不認錯。
【對策】匯總高考題，熟悉六種語病類型，分類解析，每周一題，適應(yīng)訓(xùn)練。語病題是訓(xùn)練低效題。
5、實詞理解題，教材不熟而丟分。實詞題與教材文言文聯(lián)系最緊，出題點一般為教材內(nèi)容。
【對策】匯總必修教材和選修教材中的文言文，每天一篇，翻譯梳理過關(guān)。
6、文言篩選題、分析概括題，忽略原文而丟分。
【對策】文言篩選信息題的關(guān)鍵是將選擇項內(nèi)容代入原文，根據(jù)題目要求進行排除。分析概括題除了要重視原文，代入原文外，還須盯緊該題設(shè)錯的五大方面(攪亂時間、地點、人物、事件和語意邏輯)。
7、文言翻譯題，得分點不全而丟分。
【對策】匯總必修教材中22篇文言文，每天一篇，翻譯過關(guān)。重視四個落實(一是字字落實，重點在單音節(jié)詞翻譯為以該單音節(jié)詞為核心的`雙音節(jié)詞;二是句式落實，不僅有句式還包括活用法;三是文從句順語言落實，四是得分點定位落實，是得分點的絕對不能譯錯更不能譯掉。)
8、文言斷句題，不懂標志而丟分。
【對策】斷句題命題點在于標志。標志有哪些?句前猶、況、夫、其，句末耶、者，當然還有句中的而等。此外，要善于利用句式特點、主謂、動賓關(guān)系等技巧。斷句答問命題自由，但無非內(nèi)容概括和常識考查。內(nèi)容概括摘原文，常識考查適當須積累文學(xué)、文化常識。
高考語文復(fù)習(xí)誤區(qū)2
這對讀者是一種誤導(dǎo)，尤其是對大陸的讀者，以為海外都是“高知”們在寫作，“起點”豈不是很高？豈不都是陽春白雪？而對海外作者來說，這其實也是一個誤區(qū):難道寫作的人必須是博士碩士？只有他們才能寫出好作品？職業(yè)女性動筆就是作家？
寫文章，不管寫什么，必須要深入生活，才能體現(xiàn)生活，反映人們的真實心態(tài)以及社會矛盾，才能打動人心，留給人們思考，才有不朽的可能。
還有些人認為海外作者寫的都是海外的故事，比如怎么奮斗，怎么融入主流。其實這是走偏了，老舍當年在美國寫了《駱駝祥子》、《四世同堂》等一系列優(yōu)秀作品。并不是只能反映海外華人的故事，而是因為身在國外，才有可能把國內(nèi)的社會看得更清楚，沉淀得更徹底，也就反映得更深刻。
海外寫作的人很多，但大多數(shù)是因為對母語的渴望，在釋放自己個人情感的同時，尋找一種共鳴和寄托。這并沒有什么不對，可是這絕不應(yīng)該成為海外文學(xué)的發(fā)展方向，否則永遠只能成為一株短暫而沒有長久生命的花。
我想，寫作的人應(yīng)該跳出個人的圈子，有一種責任感，而不是一種只用博士碩士打入所謂文學(xué)界的名譽感。
美國每年年底都會出版《美國最佳短篇小說選》，這是從百余種北美發(fā)行的'文學(xué)刊物中選取的二十篇優(yōu)秀作品。在《20xx美國最佳短篇小說選》中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)有兩篇作品講的是地地道道的中國故事，故事發(fā)生在中國大陸，一篇是美國作者寫的，另一篇的作者是華裔。他們寫的都是中國當今的社會問題和現(xiàn)象�！凹兇庵袊闭剂嗣绹鴥�(yōu)秀短篇的十分之一，這難道不說明一點問題嗎？難道不是對海外作者的一種鼓舞嗎？
優(yōu)秀作品沒有國界，我們大可不必拘泥自己的寫作主題，但是必須把握社會的命脈，把“自己”忘掉。對于海外作者來說，如果不去關(guān)注那些博士碩士、職業(yè)女性等等的頭銜，專心關(guān)注歷史發(fā)展、社會的演變，相信在不久的將來，一定會出現(xiàn)不朽的作品。
高考語文復(fù)習(xí)誤區(qū)3
【誤區(qū)分析】在作文審題立意時，有的老師會告訴我們：要揣摩命題意圖，要注意材料的情感，注意材料的傾向性，要順著材料的傾向?qū)�，否則有脫題的危險。
其實，真正高妙的高考作文題，命題者不會跳出來對考生指手畫腳，他會把富含多個視角的材料提供給你，盡可能給考生提供更大的思考和發(fā)揮的空間，而自己則隱身題后，不露聲色�？忌趯懽鲿r，如果看人眼色寫作，寫“保險文”，倒也不會低分，但會狹隘思維，局促寫作空間，會人云亦云，在眾多同類視角碰撞中，如沒有相當?shù)?功力，其作文難閃光彩。
【典例概析】20xx年高考全國I卷作文材料為“烏鴉學(xué)鷹抓小羊”，原故事到牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥”就結(jié)束了，故事指向性極為明確——批斥不自量力的人�？擅}者改寫了這個故事，給它補了個結(jié)語: 孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛啊!”這就一下子拓展了寫作空間，多扇寫作之門因而“嘩嘩”打開。筆者有一個平時作文相當優(yōu)秀的學(xué)生，寫了一篇《人要量力而行》的保險文 ，只得了50分，而另一個平常作文一般的學(xué)生寫了一篇《“弄斧”偏要到“班門”》的放膽文，卻得了57分。
20xx年全國課標卷Ⅰ作文題依然沿襲全國卷多年的開放思維命題模式，一句“此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論”，為考生打開了廣闊的思維空間，寫小陳、老陳及其他相關(guān)方無論是正是反、是褒是貶均可成文，無條條框框的約束。
【糾誤之策】1.全面準確地把握作文材料;2.當作文材料中出現(xiàn)類似多人討論或提示語中有“質(zhì)疑”“你的看法呢?”之類的語句，應(yīng)明白，這是命題者在給我們提供多角度思維的寫作空間;3.選好突破點——選自己感悟深、相關(guān)材料儲備充盈、能寫新穎的角度去寫，不必過度陷于“脫題”之慮。
高考語文復(fù)習(xí)誤區(qū)4
1.高考語文復(fù)習(xí)誤區(qū)一：棄芝麻，得西瓜
有的學(xué)生認為，語文能力是長期積累感悟所形成的，非一朝一夕所能提高。在他們的眼里，語文簡直就是芝麻，其他容易抓分的科目就是西瓜。與其花費巨大的時間和精力學(xué)習(xí)提升幅度不大的語文，不如把時間與精力分配給容易得高分的其他學(xué)科。因而很多學(xué)生要么只是跟隨老師安排復(fù)習(xí)，以保證不至于淡忘就行：要么就干脆放棄語文復(fù)習(xí)，連語文課上也在做其他練習(xí)，遑論課外花時間學(xué)習(xí)語文。這既是對語文課程特點和語文考試命題特點不了解的片面觀點，也是不明白學(xué)習(xí)心理特點和課程平衡造成的結(jié)果。語文能力固然是經(jīng)過長期積累、感悟形成的，但在相對集中的時間里，運用科學(xué)的方法去訓(xùn)練，語文成績在短時間內(nèi)還是可以有較大的上升空間的。再者。人的大腦左右半球分工合作，在較長時期內(nèi)如果其中一邊大腦半球處于休息抑制狀態(tài)，就不利于全面激發(fā)智力發(fā)揮，即使全身心投入到能夠抓分的科目學(xué)習(xí)之中，這些科目所得到的分數(shù)，也未必能夠彌補因放棄語文復(fù)習(xí)而丟失的分數(shù)。
高三各個科目的復(fù)習(xí)，應(yīng)根據(jù)本人的學(xué)科基本知識掌握程度，做合理的安排，做到突出優(yōu)勢科目，提升弱勢科目。使各科均衡發(fā)展。無論以往功底如何，絕不能放棄語文復(fù)習(xí)。
2.高考語文復(fù)習(xí)誤區(qū)二：不知己，無計劃
進入高三語文復(fù)習(xí)前，學(xué)生一定要花時間充分了解自身語文學(xué)習(xí)和語文功底的現(xiàn)狀�！爸褐耍賾�(zhàn)不殆”，只有全面準確地了解自己，才不至于盲目跟隨老師的復(fù)習(xí)計劃轉(zhuǎn)。不至于盲目悲觀或樂觀。準確了解自己是制定科學(xué)復(fù)習(xí)語文計劃的前提。了解自己語文學(xué)習(xí)狀況和語文功底現(xiàn)狀，就是了解自己語文基礎(chǔ)知識的積累、語文閱讀能力、運用語文知識解決問題的能力、寫作能力等狀況。了解自己的途徑，一是通過向了解自己的語文老師咨詢，二是分析以往自己語文考試試卷的答題狀況，三是分析自身記憶力的強弱、思維能力的強弱。從語文試卷答題情況，基本可以判斷出自己語文學(xué)習(xí)方面存在的缺陷。因為一般來說，某個知識點錯誤率越高，越說明該知識點沒有掌握好。自己的語文復(fù)習(xí)計劃，就是針對自己個人掌握不牢固的知識點進行重點學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。進入高三，語文復(fù)習(xí)的使命并非是要推倒重來、重新建構(gòu)，而是要在原有語文知識基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化、條理化，達到熟練牢固掌握知識，準確靈活運用語文知識的目的。因此，個人復(fù)習(xí)計劃非常重要。只有針對自身語文知識和語文能力的薄弱環(huán)節(jié)重點訓(xùn)練，才能避免因全面出擊而分散精力。
語文復(fù)習(xí)計劃要與老師的復(fù)習(xí)計劃基本保持一致。須知，老師的復(fù)習(xí)計劃是針對全班同學(xué)的，全班同學(xué)語文功底各有差異，老師安排復(fù)習(xí)內(nèi)容時只能照顧大多數(shù)同學(xué)。與老師的復(fù)習(xí)計劃保持基本一致，可以同步靈活安排，而且可以實現(xiàn)同步檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題。當然。計劃不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)自己的復(fù)習(xí)效果靈活調(diào)整，
加強復(fù)習(xí)的計劃性，也是基于把握復(fù)習(xí)的主動權(quán)而考慮的。從學(xué)習(xí)心理的角度考慮，主動出擊的復(fù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)的效率，而盲目跟從的學(xué)習(xí)，往往使自身的中樞神經(jīng)處于抑制狀態(tài)，使學(xué)習(xí)的效率大打折扣。
3.高考語文復(fù)習(xí)誤區(qū)三：寧信書，不信師
一方面，學(xué)生面對浩如煙海的語文知識茫然無措，希望有人給予他們點石成金的指頭;而另一方面，學(xué)生面對老師課堂上枯燥乏味的講解又萎靡不振，希望趕快逃離這寡味的課堂。好像老師的講解、安排的訓(xùn)練似曾相識、于己無益，而實際答起試卷來，卻又是處處似是而非，無從下手。與其聽老師不厭其煩地講解，不如自己翻看復(fù)習(xí)資料來得實惠，于是大量學(xué)生在語文課堂上“你講你的課，我看我的書”，出現(xiàn)了“寧信書，不信師”的現(xiàn)象。這固然與老師課堂教學(xué)能力有關(guān)，但作為高三學(xué)生，仍然僅憑個人興趣喜好聽課，不根據(jù)自身的實際需要和面臨的'高考嚴峻形勢調(diào)整自己的聽課習(xí)慣，這將會制約語文應(yīng)試能力的提升，與自己希望考上理想大學(xué)的初衷是相矛盾的。一般來說，老師經(jīng)過長期的專業(yè)學(xué)習(xí)，有著比較扎實的專業(yè)功底，有充足的時間鉆研教材和教法，有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，了解高考命題的趨勢和答題的一般技巧，聽老師的課、按照老師的安排進行訓(xùn)練，效果總比自己單干要強得多。從信息輸入的角度而言，多器官參與比單一器官活動效率要高許多倍。如果在語文課堂上，考生在聽的同時，積極記錄，積極思考、整理、練習(xí)，效果肯定要比單獨看復(fù)習(xí)資料強。語文學(xué)習(xí)本身是一個日積月累的過程，語文課堂上不可能像理科課堂一樣有立竿見影的效果。各種語文考試試卷命題看似與課本、課堂沒有多少聯(lián)系，但試卷中所包含的知識、能力要求都來自課本，來自課堂，來自平常的訓(xùn)練。另一方面，良好的心理預(yù)期，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。相信老師能夠幫助自己提高語文復(fù)習(xí)效率，才會積極主動配合老師的要求，完成訓(xùn)練任務(wù)。
相信老師而不盲從，主攻復(fù)習(xí)資料而不唯書本，聽課的同時基本按老師的復(fù)習(xí)計劃同步完成訓(xùn)練任務(wù)，聽課與針對本人知識薄弱點進行強化練習(xí)相結(jié)合，語文成績必定會有一個比較大的提高。
4.高考語文復(fù)習(xí)誤區(qū)四：重積累，輕思維
考前語文復(fù)習(xí)的主要任務(wù)，一是再現(xiàn)、鞏固語文基礎(chǔ)知識，形成語文知識體系，達到熟練程度，在考試中能夠迅速、準確地按要求答題;二是通過閱讀、分析、綜合、概括、表達訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高閱讀各類文章的能力，實現(xiàn)語文知識向語文能力的遷移，提高語文考試中閱讀文章必須具備的感悟力、理解力、表達能力：三是通過平常的各類文體的寫作訓(xùn)練，提高審題、組材、謀篇立意、表情達意的能力，寫出較高水準的考場作文。很多學(xué)生明白語文復(fù)習(xí)的重要性，但是過于重視基礎(chǔ)知識的積累，忽略了思維能力的訓(xùn)練，把大量時間精力投放到機械記憶一般知識上面，導(dǎo)致經(jīng)過一段時間的復(fù)習(xí)。還是未能形成語文知識體系，語文能力也未能有明顯的提高。
究其原因，一是以往形成的機械記憶習(xí)慣使然，二是不理解思維在語文復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢地位。思維是實現(xiàn)語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的橋梁。如果說語文知識是一粒粒的珍珠，那么思維就是貫穿語文知識的絲線。人的思維活動具有目的性、概括性、間接性、能動性的特點。把握這些思維的特點，運用各種思維方式，加深對知識的理解，在復(fù)習(xí)的過程中，對包羅萬象的語文知識進行分類整理，歸納概括，綜合抽象，從中尋找出規(guī)律;或者運用已經(jīng)掌握的基本概念，去解析復(fù)習(xí)中遇到的各種問題。思維是借助語言作為物質(zhì)外殼進行的復(fù)雜心理活動，在復(fù)習(xí)的過程中，思維活動的積極參與，不
僅從記憶庫中調(diào)出了相關(guān)的知識，而且調(diào)出了適合表達的詞匯和句式，語言表達能力也相應(yīng)得到了鍛煉。
為提高語文復(fù)習(xí)的效率，應(yīng)該補充學(xué)習(xí)一些有關(guān)的思維知識，并主動運用思維知識去分析問題。
思維成果體現(xiàn)于口頭語言和書面語言，復(fù)習(xí)中應(yīng)該注重表達能力的訓(xùn)練。表達的結(jié)果很可能與老師或書本上的答案不一致，甚至漏洞百出，有的學(xué)生由此產(chǎn)生自卑心理，認為自己語文學(xué)習(xí)的能力差，更加羞于表達。須知。只有千百次訓(xùn)練過程中的失敗，才有可能帶來最后一戰(zhàn)的勝利，語文學(xué)習(xí)本身就是不斷完善的過程，只有堅持不懈，才有可能實現(xiàn)成功的跨越。語文成績的高低，應(yīng)試能力的強弱是關(guān)鍵。而考試，實質(zhì)上就是信息輸出，而且是以書面語言，按照試題的要求完整、準確、快速地從大腦中輸出對應(yīng)的信息。因而，考前考生必須加強書面語言的訓(xùn)練，切不可滿足于已經(jīng)記住，已經(jīng)理解，或者能夠在大腦里得出答案。一切未經(jīng)外化的語言，都是模糊的。停留于滿足“意會”，而不愿意動手動口“言傳”，其答案的誤差率大為增加，這是語文復(fù)習(xí)中極為忌諱的。
5.高考語文復(fù)習(xí)誤區(qū)五：重分數(shù)，輕分析
有些學(xué)生很重視考試的分數(shù)，分數(shù)高就情緒激動甚至忘乎所以，以為下個階段可以放松復(fù)習(xí)了：分數(shù)低就情緒低落甚至懷疑自己的能力，以為自己難以學(xué)好語文�？记肮倘灰匾暦謹�(shù)，因為分數(shù)畢竟是一把標尺。標志著階段復(fù)習(xí)中知識點掌握的牢固程度，以及綜合運用語文知識的能力。但我們應(yīng)該明白，一般考試，除知識點單元測驗外，基本上都是綜合試卷，而且由于每次的命題人不同、要求不一、試卷難易度各異，考試的分數(shù)并不完全等同于自己的語文能力。每次考試，既是對前階段復(fù)習(xí)的檢驗，又是對下階段復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。如果冷靜、客觀、科學(xué)地分析語文答卷，就能夠從中了解語文復(fù)習(xí)中知識的掌握程度、知識的遷移能力、語言表達能力、思維訓(xùn)練程度以及答卷時的心理狀態(tài)、答題技巧，并據(jù)此制訂針對性的彌補措施，及時有效地進行復(fù)習(xí)。每次考完之后。不僅要認真聽取老師對全班同學(xué)答卷情況的分析，從中學(xué)習(xí)分析答卷的方法，還要借鑒高分同學(xué)的答卷，分析與高分同學(xué)答卷中存在的差異，向他們學(xué)習(xí)答題的技巧。
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