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高考英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相關(guān)問(wèn)題綜述論文
摘要：聽(tīng)力材料的選取是進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的首要步驟，許多一線教師和高校研究者都提出了豐富多樣的、真實(shí)性的材料有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生聽(tīng)力水平；高中英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀調(diào)查表明，高中教師依然以傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方式———教師播放專門錄制的聽(tīng)力練習(xí)題，以考代練來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，聽(tīng)力材料大多選取考試真題或者模擬題。這就出現(xiàn)了理論與現(xiàn)實(shí)操作的脫節(jié)現(xiàn)象。采取文獻(xiàn)法，對(duì)目前國(guó)內(nèi)外高校研究者和高中一線教師關(guān)于如何提高高中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)各位專家學(xué)者僅僅是從理論上提出豐富多樣的真實(shí)性材料比考試題更有助于提高學(xué)生聽(tīng)力水平，但目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有學(xué)者用實(shí)驗(yàn)法來(lái)證實(shí)哪種材料對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平更為有效。因此我們需要做出實(shí)證性的研究來(lái)為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力練習(xí)材料。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力；練習(xí)材料；聽(tīng)力水平
一、引語(yǔ)
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要完成的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的基本手段。在現(xiàn)階段中國(guó)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力練習(xí)是最容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榭偟膩?lái)講，高中生的學(xué)習(xí)還是為了應(yīng)試，而聽(tīng)力測(cè)試的分值僅占總分值的1/5。這樣的狀況就造成了聽(tīng)力練習(xí)最終不受重視的局面。
聽(tīng)力能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)起著舉足輕重的作用。Muriel Saville—Troike（2008）曾經(jīng)指出，對(duì)于學(xué)習(xí)母語(yǔ)的兒童來(lái)講，聽(tīng)力是語(yǔ)言輸入的最主要途徑，而二語(yǔ)習(xí)得者聽(tīng)取目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)少了很多———這就使得他們從這一途徑獲取了較少的語(yǔ)言輸入。無(wú)論是對(duì)于想要參與口頭交談的學(xué)習(xí)者還是想要聽(tīng)取口頭報(bào)告和媒體廣播的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，聽(tīng)力都是極其重要的。
對(duì)于高中生的應(yīng)試而言，聽(tīng)力能力也是很重要的。2003年人民教育出版社出版的《新課標(biāo)》對(duì)于高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力基本能力（7級(jí)）要求如下：1。能識(shí)別語(yǔ)段中的重要信息并進(jìn)行推斷；2。能聽(tīng)懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)；
3。能聽(tīng)懂正常語(yǔ)速聽(tīng)力材料中對(duì)人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；4。能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點(diǎn)；5。能聽(tīng)懂熟悉話題的內(nèi)容，識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同態(tài)度；6。能聽(tīng)懂一般場(chǎng)合的信息廣播，例如：天氣預(yù)報(bào)。
同時(shí)，《新課標(biāo)》還特別提出聽(tīng)力材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)：真實(shí)語(yǔ)境中的話語(yǔ)；與學(xué)生水平相當(dāng)；多種口音的材料。那么究竟什么樣的聽(tīng)力材料算是好的材料？有教師和學(xué)者提出了選擇真實(shí)性、豐富多樣的材料有助于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高：因?yàn)檎鎸?shí)性的、豐富多樣的材料有助于解決高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，比如可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，緩解學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力練習(xí)的焦慮情緒，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)、真實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)背景等。下文分別討論聽(tīng)力練習(xí)材料選擇如何影響教與學(xué)的問(wèn)題。
二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教與學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
盡管《新課標(biāo)》中提到聽(tīng)力材料的選擇要選用真實(shí)環(huán)境中的話語(yǔ)，但實(shí)際情況是有出入的。（一）教師不能對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的因材施教蘇麗清（2010）通過(guò)對(duì)福建晉江季延中學(xué)的教師教學(xué)方法和學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程觀察研究時(shí)發(fā)現(xiàn)：一些教師對(duì)于聽(tīng)力練習(xí)的教學(xué)時(shí)間分配不合理、教學(xué)計(jì)劃不明確。他們不能根據(jù)不同層次的學(xué)生做出科學(xué)、恰當(dāng)和系統(tǒng)性的教學(xué)安排，聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間過(guò)于集中或分散，這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的熱情和積極性。如果教師每周使用整節(jié)課來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生的注意力難以保持太久；而如果教師進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間過(guò)于分散、隨意，學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)時(shí)間得不到保障，進(jìn)而影響其聽(tīng)力水平的提高。
（二）許多教師選用的聽(tīng)力練習(xí)材料不夠恰當(dāng)上海市第五十四中學(xué)的商函玉（2009）基于上海市高考試題變化對(duì)于教學(xué)的啟示指出：教材中與課文配套的聽(tīng)力練習(xí)的內(nèi)容較少，聽(tīng)力的難度沒(méi)有梯度，很難滿足提高學(xué)生聽(tīng)力的要求。而聽(tīng)力模擬試題大多較少關(guān)注聽(tīng)覺(jué)信息輸入中的趣味性，多樣性和科學(xué)性。市面上雖然聽(tīng)力材料種類繁多，但是仔細(xì)看看就能發(fā)現(xiàn)大多數(shù)出版社只把目光盯向高考模擬、各種英語(yǔ)等級(jí)考試，很少能夠按照學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律編寫。Heaton（1988）曾經(jīng)指出：提高學(xué)生聽(tīng)力水平的有效方式之一就是為學(xué)生提供精心選擇的練習(xí)材料。他認(rèn)為，專門錄制的聽(tīng)力材料不同于自然環(huán)境中的語(yǔ)言，它們?nèi)鄙僮匀徽Z(yǔ)言的自發(fā)性、停頓、不規(guī)則語(yǔ)法現(xiàn)象和錯(cuò)誤現(xiàn)象———而這些都是真實(shí)語(yǔ)言的重要組成部分。
�。ㄈ┙處煹穆�(tīng)力練習(xí)指導(dǎo)程式化
Sheerin（1987）曾指出，聽(tīng)力課堂通常是一系列的聽(tīng)力測(cè)試練習(xí)———教師播放錄音，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，教師以“標(biāo)準(zhǔn)”答案對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行反饋，而這確實(shí)是許多英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的現(xiàn)狀。徐慶利和鞠玉梅（2009）基于學(xué)生的視角，從不同地域的兩所省重點(diǎn)高中和一所普通高中各自隨機(jī)抽取了80名高二學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行調(diào)查并發(fā)現(xiàn)：48%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力輔導(dǎo)材料最大的問(wèn)題是應(yīng)試題型過(guò)多，32%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力材料內(nèi)容枯燥、缺乏趣味性，61%的學(xué)生認(rèn)為教師的聽(tīng)力策略指導(dǎo)為閱讀問(wèn)題、推測(cè)內(nèi)容，33%的學(xué)生認(rèn)為教師提供的策略為巧妙速記。
�。ㄋ模┮恍┙處煕](méi)能為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)知識(shí)潘忠海（2010）在近20年的實(shí)踐、觀察、探索、總結(jié)基礎(chǔ)上提出語(yǔ)音因素是影響聽(tīng)力能力的因素之一。他說(shuō)，一些人平時(shí)不注意英語(yǔ)單詞的正確讀音，甚至不會(huì)正確發(fā)音，這樣即使詞匯量再大，也會(huì)影響對(duì)所聽(tīng)到內(nèi)容的正確理解，有的英語(yǔ)單詞讀得準(zhǔn)，但不懂句子中的連讀、弱讀、失去爆破、重音移動(dòng)等會(huì)使單詞的讀音在語(yǔ)流中發(fā)生變化，因此無(wú)法正確識(shí)別和理解所聽(tīng)的內(nèi)容。Gillian（2010）曾說(shuō)，盡管第二外語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)常被教師忽略，但是它確實(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，因?yàn)檎Z(yǔ)音是母語(yǔ)使用者的語(yǔ)言特色。
另外，一些教師未給學(xué)生提供足夠的英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)。周相利（2002）在研究圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中的作用基礎(chǔ)上指出，教師應(yīng)該在聽(tīng)力練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，因?yàn)楦鶕?jù)圖式理論，學(xué)生并不是被動(dòng)的接受聽(tīng)力材料，而是積極主動(dòng)的分析、吸收、總結(jié)并重新構(gòu)建聽(tīng)力材料。潘忠海（2010）在分析總結(jié)影響聽(tīng)力理解的因素中提出由于地域差異的原因，許多人不熟悉英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)英美人的生活特點(diǎn)、文化特色、興趣愛(ài)好等感到陌生，在聽(tīng)力過(guò)程中常感到所聽(tīng)材料雖無(wú)新詞匯，但卻聽(tīng)不懂。
教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的困難。
仙游縣華僑中學(xué)的戴美西（2008）在對(duì)近幾年中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試情況分析的基礎(chǔ)上提出學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的缺陷制約了他們對(duì)材料的理解程度和對(duì)聽(tīng)力材料的反映速度，比如學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的缺陷影響了他們對(duì)于具有相似發(fā)音的單詞進(jìn)行分辨，例如thirty—thirteen。
安徽建筑工業(yè)學(xué)院的劉曉明（2009）在對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音與聽(tīng)力水平相關(guān)性研究中發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待不同熟練程度的學(xué)習(xí)者面臨的語(yǔ)音問(wèn)題，從而幫助他們更有效地提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
山西大同煤炭高級(jí)技工學(xué)校的宋莉娜（2008）從心理學(xué)角度研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀況可能會(huì)影響他們的聽(tīng)辨質(zhì)量，學(xué)生在不同的環(huán)境中也會(huì)有不同的心境———例如吵鬧的環(huán)境和安靜的環(huán)境。
她發(fā)現(xiàn)，有50%的人認(rèn)為環(huán)境可以影響聽(tīng)力練習(xí)，我們一般總是在安靜的環(huán)境中練習(xí)聽(tīng)力，很少有人在吵鬧的環(huán)境中練習(xí)。其實(shí)這并不是一種完美的方法。習(xí)慣于在安靜的環(huán)境中練習(xí)聽(tīng)力的人，·94·到了吵鬧的環(huán)境中就很難控制自己。由此可見(jiàn)，僅僅是在語(yǔ)音室或教室中練習(xí)聽(tīng)力也是不夠的，因?yàn)檎鎸?shí)性的聽(tīng)力環(huán)境是不可能避免噪音的。
三、聽(tīng)力材料選取的基本原則
英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)生聽(tīng)力能力的提高是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不可能通過(guò)單方面的努力而取得好的結(jié)果。劉潤(rùn)清（1999）在《外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法》一書(shū)中提出，優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要有幾個(gè)重要因素：智力，語(yǔ)言學(xué)能力，性格，認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)策略，動(dòng)機(jī)等。作為聽(tīng)力練習(xí)的首要步驟，聽(tīng)力材料的選擇究竟要遵循哪些原則呢？首先，能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的欲望。王松、陳軍（2006）從心理學(xué)角度提出好的聽(tīng)力材料可以讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容產(chǎn)生積極情緒。他們認(rèn)為，在平常的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，比如：聽(tīng)英語(yǔ)小故事、講英語(yǔ)笑話、唱英語(yǔ)歌曲、聽(tīng)各類英語(yǔ)新聞廣播、欣賞英語(yǔ)經(jīng)典電影等，但最重要的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生消除緊張情緒，讓他們對(duì)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容產(chǎn)生積極的情緒，從而使聽(tīng)力教學(xué)成為一種自覺(jué)愉快的活動(dòng)。
其次，有助于降低學(xué)生的情緒焦慮程度。古向陽(yáng)（2005）提出，學(xué)習(xí)中的焦慮是指由于未能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的和未能克服學(xué)習(xí)障礙，致使自尊心、自信心受挫，從而產(chǎn)生的一種緊張不安與恐懼的情緒狀態(tài)。王松、陳軍（2006）認(rèn)為，考試焦慮的程度隨個(gè)人自尊心受到的威脅而變化：若威脅嚴(yán)重，個(gè)人對(duì)解除威脅又深感無(wú)能為力，便會(huì)出現(xiàn)過(guò)度焦慮，對(duì)考題產(chǎn)生畏避心理。由此可見(jiàn)，如果教師為學(xué)生呈現(xiàn)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的聽(tīng)力素材，他們就會(huì)被聽(tīng)力練習(xí)所吸引，剩下的任務(wù)就是享受聽(tīng)力的過(guò)程并發(fā)現(xiàn)他們所感興趣的材料中的重要信息，他們將會(huì)積極主動(dòng)的完成聽(tīng)力練習(xí)任務(wù)。
第三，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。根據(jù)潘忠海（2010）等教師的研究，許多學(xué)生在考試過(guò)程中無(wú)法辨認(rèn)連音現(xiàn)象、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)變化現(xiàn)象而影響聽(tīng)力結(jié)果。那么由此可得出，如果教師在練習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生大量的包含了講話者的停頓、重讀、口氣變化、吞音、重復(fù)、不完整句子以及其它各種自然語(yǔ)言的現(xiàn)象的真實(shí)性材料，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)這些現(xiàn)象習(xí)以為常，而不會(huì)在聽(tīng)力測(cè)試中糾結(jié)于個(gè)別單詞或者詞組的辨別。
四、結(jié)論
上述教師和學(xué)者均提出真實(shí)性的聽(tīng)力練習(xí)材料有助于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，而傳統(tǒng)錄制的真題和模擬題效果次之。而大部分教師和學(xué)者也只是從理論上提出真實(shí)性材料所具有的優(yōu)勢(shì)。要想進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的改革，聽(tīng)力材料的選取是首要的也是最重要的步驟，這就需要研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證聽(tīng)力材料的選擇（真實(shí)性材料和傳統(tǒng)錄制的材料）對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力水平提高的影響。
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