數(shù)學教學故事
數(shù)學教學故事1
教學內容：數(shù)學繪本《時間的故事》
教學目標：
1． 通過生活實際與客觀事實使學生理解時間的特性。
2． 通過觀察時針、分針走的關系使學生知道1時＝60分，認識幾時幾分。
3． 通過操作、思考、討論等活動，初步培養(yǎng)學生的探索意識和合作學習意識。
4． 體會時間與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生珍惜時間的意識和習慣。
教學重點：初步感知時間的特性，能認識幾時幾分。
教學難點：通過觀察鐘表，能夠正確的讀出時間。
教具學具：繪本，媒體課件，鐘面模型。
教學過程：
一、生活情境，初步感知
1．由宇宙奧秘引入時間觀念。
師：出示課件，同學們看，這是什么？（太陽、地球??）第一縷光來到世界是哪一天？難道早在這個世界產(chǎn)生之前第一縷光就流向了我們嗎？同學們你們想不想知道答案？（想）那我們就一起來探索時間的奧秘。（板書：時間）
【設計意圖】 [以探索科學奧秘的形式導入，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。]
二、探究新知，認識時間
1．認識時間的特性。
師：出示繪本圖片，仔細觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?
預設一：時間是早晨、中午、晚上這樣重復的。
預設二：我們是按照四季，過了春夏秋冬，要再過春夏秋冬。
總結：時間是一去不復返的，只是因為太陽每天升起，而這種自然的反復特性，使我們感到時間是“循環(huán)的”。
媒體出示課件，教師提問：時間是不是像這樣一會長，一會短？
師：雖然我們在玩的開心時感覺時間很快就過去了，無聊時覺得時間過得很慢。但實際上時間的長度是固定的，因為我們的主觀感受感覺有時長、有時短。
師：瞧，這是什么？（PPT展示鐘表）鐘表可以告訴我們什么？（時間。）人們?yōu)槭裁窗l(fā)明鐘呢？
師：為了讓時間不能隨著性子變長變短，人們就發(fā)明了鐘表。
2. 認識鐘面。
媒體出示鐘面，教師提問：鐘面上有些什么？（12個數(shù)、時針、分針、格子。）
師：鐘面上一共有多少個大格？（動態(tài)演示：12個數(shù)字把鐘面分成了12個大格。）
師：每一個大格里有幾個小格呢？（動態(tài)演示：每一大格里有5個小格。）
師：從12到1里面有5個小格，從12到2里面有幾個小格呢？你是怎么想的？12到3呢？你知道每個數(shù)對應的小格數(shù)嗎？同座位的同學先討論討論。
教師總結。
3．認識秒。
媒體演示：閉眼，再慢慢睜開眼睛的時間，大約就是1秒鐘。
媒體演示倒計時的聲音，使學生感官直接地感受1秒的長度。
4.認識分。
媒體演示：閃動分針，并且分針從12起走動1小格。分針走1小格經(jīng)過的時間是1分。 媒體演示方針從12走到1的過程，提問：分針從12走到1經(jīng)過了幾分，你是怎樣想的？（12到1有5個小格，分針走1小格的時間是1分，走5小格的時間就是5分。）
師：分針從12起走到2是幾分？你是怎樣想的.？分針從12走到4、9、11各是多少分？分針走一圈又是多少分？
師：分針走1小格經(jīng)過的時間是1分，走幾小格經(jīng)過的時間就是幾分。
通過讀、寫、算、數(shù)等活動，親身體驗1分鐘的時間觀念。電腦計時，學生分組活動。第一組：讀課文。第二組：寫字。第三組：口算。第四組：數(shù)數(shù)。
一分鐘結束后，提問：A．一分鐘讀多少字？（統(tǒng)一讀一篇課文）B．一分鐘寫多少字？（統(tǒng)一抄寫字）C．一分鐘做多少口算？（預先印好題）D．一分鐘數(shù)多少個數(shù)？
每組推薦二人匯報。
【設計意圖】 [通過多媒體的使用，使抽象的知識得以形象的體現(xiàn)，再運用動手操作和親身體驗的方法進而使學生真正體會、理解所學知識。]
5.認識時
媒體演示：閃動時針，并且時針從數(shù)12走到數(shù)1。時針走1大格經(jīng)過的時間是1時。
師：時針從1走到2是1小時。從4走到幾是1小時？你還能說一說，時針從幾走到幾也是1小時？
師：時針從一個數(shù)走到下一個數(shù)經(jīng)過的時間是1時。
6.教師小結。
三、梳理知識，鞏固應用
1．比比誰最棒
你們會用今天學的方法看鐘嗎，這兒有個小朋友的時間安排，我們一起來看看吧。
大家都會讀時間了，看看誰能夠又快又正確的讀出時間。
2.課件展示小紅一天的作息時間表，這樣的一天一定會有很多收獲的。希望同學們都能合理安排好時間，做時間的小主人。
【設計意圖】 [將練習中的四幅圖用電腦動畫、畫外音等設計情境，通過講述“小紅一天”的故事，從而巧妙地與所學內容聯(lián)系上。在情境中讓學生產(chǎn)生興趣，憑著興趣，自覺、自愿地學習，以達到較好的教學效果。]
四、聯(lián)系生活，拓展欣賞
媒體出示古代的時間概念、各個國家的時間為什么不同等PPT展示及音視頻。使學生通過本課的學習，從多角度了解時間的特性，從不同方面理解時間的重要意義。
談話：這一節(jié)課你有什么收獲呢？配樂朗誦（一生范讀）在優(yōu)美抒情的音樂聲中，朗誦聲起。
媒體出示一分鐘價值圖片，“世界上最寶貴的是時間，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰�！蹦銈兛匆环昼娔軇�(chuàng)造多少財富，做多少事情，時間的價值是多么巨大呀！小朋友們，對你們來說，時間就是生命！時間就是速度！時間就是力量！時間是人類所擁有的全部財富。希望你們珍惜每一分鐘，讀好今日書，成為明日才！
【設計意圖】 [ [讓學生在優(yōu)美的樂曲聲中受到美的熏陶，體驗時間的價值。]
數(shù)學教學故事2
最初打開一年級的數(shù)學教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。 在實際教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實生活，用數(shù)學的方法去解決一些日常生活中的問題，還有學生獨立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)，怎樣才能使學生愿意學并學好數(shù)學呢？
1、培養(yǎng)學生主動學習的愿望剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數(shù)學并不是一無所知，但對于學習數(shù)學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節(jié)數(shù)學課《生活中的數(shù)》時，我先讓學生觀察他們新的學習環(huán)境——教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學生：這就是數(shù)學，其實數(shù)學就在我們身邊，使學生對數(shù)學逐漸產(chǎn)生了親切感。
2、有意識創(chuàng)設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境好玩是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事。如：在上認識物體和圖形一課時，我讓孩子帶來了 許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎，更培養(yǎng)了孩子的合作學習習慣。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓學生觀察貓家四兄弟的不同神態(tài)，再讓學生戴上小貓的頭飾，進行模擬表演，充分發(fā)揮學生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學生在玩中獲得了知識。
3、引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。大家都知道本冊數(shù)學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：誰還有不同的方法？時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數(shù)學生都列算式為：2+6 （2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4 我故作驚訝地問：你為什么要列成4+4呢？她說：有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。我當時特別高興，就借機說：你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！并獎給她一個智慧果。然后，我對其他孩子說：其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的'孩子？經(jīng)過這一啟發(fā)，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
4、培養(yǎng)孩子的生活實踐能力 許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學教學中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演中。商場小經(jīng)理把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數(shù)學真正融入到現(xiàn)實生活。
數(shù)學教學故事3
我有一節(jié)數(shù)學課是排在體育課后面的，經(jīng)常到了上課時間，學生還是氣喘吁吁、汗流浹背的，給教學帶來了很大的難度。后來，我每到這節(jié)課，就給學生講一個數(shù)學小故事。結果，學生不但沒有因為體育訓練而影響學習，反而體育課一結束就回教室安靜地等著我來講故事。有一次，我給他們講了小高斯發(fā)現(xiàn)數(shù)學定律的故事：
有一次上課，老師說：“你們今天算從１加２加３一直加到１００的和。誰算不出來就罰他不能回家吃午飯。”老師說完就看起小說來。小朋友們開始計算：“１加２等于３，３加３等于６……數(shù)越來越大，很不好算。但是不久，高斯便報告老師自己做好了。老師以為高斯搗亂，可是看一看高斯寫的數(shù)：５０５０，不覺驚奇起來。這個８歲的小高斯怎么這樣快就得到了這個數(shù)值呢？高斯解釋他發(fā)現(xiàn)的一個方法，這個方法就是古時希臘人和中國人用來計算級數(shù)１＋２＋３＋……＋ｎ的方法。高斯的發(fā)現(xiàn)使老師覺得羞愧，他以后便認真教起書來，而且，在他的鼓勵下，高斯成為一個偉大的數(shù)學家。學生聽完故事后，顯得很激動，有位學生在日記中表示，要向高斯學習，開動腦筋，刻苦鉆研，創(chuàng)造發(fā)明。
設懸念：事實上，教材中很多應用題都屬于數(shù)學故事題，但缺乏矛盾也缺乏懸念。下面是我改寫的`一道數(shù)學故事題，大家可作一番比較。
一只蝸牛不小心掉進了一口枯井里，一只癩蛤蟆爬過來安慰道：“這井壁太高了，隨遇而安吧。我在這里生活了多年，慢慢也就習慣了�！蔽伵Ｏ耄骸熬獾氖澜缍嗝姥剑覜Q不能像癩蛤蟆那樣生活在又黑又冷的井底里！”于是問癩蛤蟆道：“癩大叔，請問這口井有多深？”“這井有１０米深，你小小的年紀，又背負著這么重的殼，怎么爬上去呢？”蝸牛沉默不語，它要用實際行動來回答，它順著井壁往上爬。到傍晚終于爬了５米，蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就能爬上去。”然而，它太累了，便決定睡上一覺。早上，蝸牛驚奇地發(fā)現(xiàn)自己睡著后從井壁上滑下了４米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是晚上蝸牛又滑下４米。爬呀爬，最后堅強的蝸牛終于爬上了井臺。小朋友你算出來了嗎，蝸牛爬上井臺用了幾天時間？
數(shù)學教學故事4
數(shù)學課上，我組織學生活動：量課桌的長。學生的積極性都很高，有的學生用文具盒量，有的學生用鉛筆量，還有的學生用數(shù)學書量�？傊�，課堂上大部分學生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗選用身邊的物品來量一量。
這時，我突然看到小琳在玩筆袋，并且和同桌小瑞在小聲地嘀咕著什么。我用嚴厲地目光望向他們，希望能起到一點威懾作用，可惜他們似乎并沒有接收到我目光所傳遞的信息。
我耐住性子，繼續(xù)往下講課。
我讓學生拿出尺子，仔細觀察，并告訴學生：“刻度0到刻度1之間的長度就是1厘米�！蔽疫呎f邊用手比劃1厘米的長度，然后讓學生模仿我是怎么比劃的。學生們顯得很積極，都在用大拇指和食指認真地比劃著，生怕自己比劃得不準。就在這時，小琳和小瑞還在不停地講，我再次望了望他們，他倆和我的目光依然沒有任何交流。
這時我雖然有點不高興，但是看到大部分學生在認真地比劃著，我實在不想影響上課的節(jié)奏，又繼續(xù)往下講課。講著講著，突然，一聲刺耳的叫聲傳遍了教室的每一個角落，“你干什么啊”,教室迅速地安靜下來，同學們把目光齊刷刷地注視著發(fā)出聲音的地方。原來是小琳，只見小琳眼睛瞪得圓圓的，手里拿的尺子也斷了，氣呼呼地望著她的同桌小瑞。小瑞呢，也是一副不服氣的樣子。
原來，她倆為了一把尺子根本沒有聽課，小琳的尺子被小瑞折斷了，居然在課堂上就叫了起來。
我的心中升起一股無名之火，但我努力地克制住自己：冷靜、冷靜，一定要冷靜，我深吸一口氣，這時想到和我配班的小青年吳桐在讀書交流的時候，說到這樣一句話：凡事忍耐，凡事包容，凡事相信，凡事期盼。
于是，我刻意的讓教室安靜了數(shù)十秒鐘，同學們看著我，似乎在等待著我怎么訓他們。我輕輕地走到他倆跟前，輕輕地拿起這把斷尺，輕輕地問了全班一個問題：“孩子們，我們能不能在這把斷尺上找到1厘米呢？”
一石激起千層浪，同學們立刻從小琳和小瑞的爭吵中回到了本節(jié)課的學習內容上來。孩子的思維太活躍了，在這把斷尺上，以不同的視角，發(fā)現(xiàn)了那么多的1厘米。
我輕輕地撫摸小琳的頭說：“小琳，你能不能在你這把斷尺上找到1厘米呢？”
小琳目光有點躲閃地看著我，支支吾吾地說：“刻度5到刻度6之間的.長度是1厘米”，小琳一邊說一邊用手指著自己斷了的尺子。
“真是聰明的孩子！”聽到我的表揚，她喜滋滋的坐了下去。接下來的課，大家聽得都很認真。
課結束了，可我的思考還在繼續(xù)，我慶幸自己的冷處理，課堂意外來了，是回避還是面對？我想，每個人心中都有一個正確的答案。意外，也許蘊含著另一種收獲，讓我們笑看“意外”，巧對“意外”，期待一份出乎意料的喜悅！
數(shù)學教學故事5
中班數(shù)學：故事創(chuàng)作
活動目標
�。� 理解4以內物體數(shù)與量的對應。
�。� 看圖創(chuàng)編故事，發(fā)展口語表達能力及創(chuàng)造力
活動準備
�。� 老師提前把《我的家》幼兒用書第 10-11頁的圖畫制成故事圖卡多套。
�。� 發(fā)給每位幼兒一套1 - 4的數(shù)字卡片。
活動內容
學習領域：
形式：集體/小組
1. 老師告訴幼兒“今天老師為小朋友請來了一些客人，你們想知道他們是誰嗎？”
2. 老師出示故事圖卡講故事，并請幼兒數(shù)數(shù)圖中人物的數(shù)量。例如：
他是希希的爸爸，（問：圖中有多少人？答：1 人。請幼兒舉起相應的數(shù)字卡）爸爸和媽 媽結婚了。（問：圖中有多少人？答：2 人。請幼兒舉起相應的數(shù)字卡）媽 媽生了希希，（問：現(xiàn)在這個家有多少人？答：3 人。請幼兒舉起相應的數(shù)字卡）后來家里又來了姨媽的孩子，一個小妹妹。（問：現(xiàn)在希希的家有多少人？答：4 人。請幼兒舉起相應的'數(shù)字卡）
3. 每組發(fā)一套圖卡，請幼兒根據(jù)圖卡內容合作創(chuàng)編新的故事。
4. 老師幫助幼兒把人物的數(shù)量寫在圖卡上方，并把故事文字寫在圖卡下方，然后把圖卡裝訂成書，放在圖書角，讓幼兒自由翻閱。
評價
能用數(shù)字1 - 4正確表示物體的數(shù)量。
能與小朋友合作根據(jù)圖卡內容創(chuàng)作故事。
數(shù)學教學故事6
數(shù)字故事，是將文字、圖像、聲音、音樂等多媒體素材的有機整合，利用演示文稿將一個故事給編下來，講述真實性、情感性、意外性的可視化故事，將抽象的概念、枯燥的理論、復雜的事理通過有趣生動的小故事闡發(fā)出來，為學生提供一種高質量的學習體驗，激發(fā)學習興趣，調動學習積極性。本文在教學實踐的基礎上，探討了數(shù)字故事與中職學校德育課教學的有效結合，探索數(shù)字故事在德育課教學中的運用模式。
一、中職德育課教學難，需要創(chuàng)新教學手段
中職學校的學生們曾在教育選拔的過程中處于弱勢地位，自身存在諸多亟需幫扶的問題，集中表現(xiàn)在：缺乏理想信念；法制紀律意識淡薄，道德意識不強，文明修養(yǎng)缺乏；沖動莽撞，感情用事，不計后果；追求享樂主義、擺闊氣、高消費、不求上進、對社會缺乏熱情和責任；生活單調、低級趣味傾向嚴重……如何教育這類學生群體？如何打破傳統(tǒng)說教的德育課教學模式？如何讓德育課教學效果最大作用發(fā)揮德育功能？如何促使學生學有所成、行有所改、品有所進、人有所長？筆者認為要破解以上德育課教學過程中的難題，惟有不斷拓寬德育課教學途徑，改進德育課教學方法，形成德育課新教學模式。
二、數(shù)字故事能有效提升學生的情感體驗
數(shù)字故事最大的特點就是通過簡潔的文字、契合主題的圖片和聲音，帶給人們心靈的震撼和對生活的思考，故事雖小，卻具備極高的故事性、藝術性、技術性和創(chuàng)新性，深深感動、觸動著每一位學生。如：數(shù)字故事《鷹的重生》以鷹的勵志故事為內容，告訴學生們什么是堅持，什么是改變、變革和創(chuàng)新、如何獲取重生的力量；《動車工匠：唐云鵬》、《全國勞模劉懷玉》以我校畢業(yè)生成長為大國工匠的典型事例和行業(yè)先鋒的感人故事，告訴學生大國工匠是如何煉成的，并教會學生規(guī)劃好自己的學業(yè)生涯和職業(yè)生涯；《老板用人：7不用5用！》則讓學生對照社會選拔人才的標準，清楚認識自己，重新定位自己，從職業(yè)道德和職業(yè)行為上改變自己，為日后走入職場做好充分準備。
教師制作符合德育教育主題的數(shù)字故事，并將其應用于教學，可以有效提高課堂教學的吸引力，促進師生思想深度交流，將知識技能教育與情感態(tài)度教育相融合，使學生從數(shù)字故事的啟迪中深化對教學內容的理解。
三、數(shù)字故事能讓學生成為德育課學習的'主人
《中等職業(yè)學校德育大綱（2014年修訂）》指出在德育教學中，要“尊重學生自我教育的主體性，適應學生身心成長的特點，開展富有成效的教育和引導活動，提高吸引力和感染力”，要“重視情感體驗和行為養(yǎng)成，引導學生形成知行統(tǒng)一、言行一致的優(yōu)良品質”，在校園文化建設過程中，要“加強正面信息的網(wǎng)絡傳播，發(fā)揮社交網(wǎng)站、微博、微信等對學生的教育引導作用”。中職學校德育教育要求結合學生處于青春期，思維活躍，參與意識強，易接受新事物的特點，展開形式活潑、生動形象的德育活動，讓學生理解深層次的思想教育內涵。這就要求德育課教學必須結合學生生活實際，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正參與到教學內容的情境中。
數(shù)字故事的制作過程恰好可以滿足這一要求，在德育課老師的指導下，引導學生對現(xiàn)實生活進行探究，通過確定主題、設計模板、搜集多媒體素材、制作作品等一系列的過程，檠生提供自主探究學習的機會和高質量的學習體驗，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造力，讓學生用自己的好奇心和探索心將內容抽象、理論深奧的知識點轉化為圖文聲像并茂的可視化故事，培養(yǎng)學生創(chuàng)意、表達、藝術、邏輯等綜合素養(yǎng)。
四、數(shù)字故事在中職德育教學中的制作和運用策略
�。ㄒ唬皵�(shù)字故事”的結構框架
第一步：確定故事。所發(fā)現(xiàn)的故事是生活中感人、富有哲理的故事。
第二步：構思寫作。對所發(fā)現(xiàn)的故事及故事元素進行篩選，提煉一個思想主題，思考什么樣的結構安排，怎樣的表現(xiàn)形式能突現(xiàn)主題，完成故事文本和制作數(shù)字故事的腳本寫作。
第三步：選材制作。根據(jù)故事的結構安排和腳本要求，選擇與主題密切相關的圖片、文字、音視頻，運用數(shù)字化故事制作工具制作成完整的數(shù)字化故事。
第四步：分享交流。把制作好的數(shù)字化故事通過各種新媒體向他人進行分享，實現(xiàn)多形式互動交流。
�。ǘ⿺�(shù)字故事在中職德育教育的運用
�。�1）搭建自媒體平臺。我們可以將數(shù)字故事上傳到騰訊、網(wǎng)易、百度、優(yōu)酷等網(wǎng)站上，使用時，再分享給學生的QQ空間和微信等自媒體。
�。�2）利用學校網(wǎng)絡平臺。把數(shù)字故事上傳到我校主頁相關欄目和微學習與自主測評平臺，便于學生自主搜索瀏覽，實現(xiàn)自主學習，延伸學習時空。
�。�3）人工傳遞課堂平臺。依靠人工拷貝的方式，把數(shù)字故事存儲在電腦中，老師進行課上學習和傳播；把數(shù)字故事存儲在U盤中，利用班級網(wǎng)絡電視進行學習和傳播。
數(shù)學教學故事7
我多么希望我是一名教齡不足5年的青年教師，那樣我就可以名正言順地參加本次活動，可我已經(jīng)是教齡滿15年，快要奔四十的人了。今天在這里我很榮幸成為特邀嘉賓，未免有些激動，長這么大還是第一次受此殊榮，那我就只能在各位同行面前“班門弄斧”了。今天我與大家交流的是：
我在教學中的“旁門佐道”
熟悉我的人都知道我并不是一位專業(yè)的數(shù)學教師，我的專業(yè)是計算機，九四年剛參加工作時曾在高區(qū)畢家疃小學教了一年小學四年級的數(shù)學，九五年調入高區(qū)一中，一直任教計算機，記得從97年開始我校被設立為山東省專業(yè)技術人員計算機初級考試高區(qū)培訓點，當時任教的只有我與張靈玲老師，我們平時給初一的學生上課，周六周日以及寒暑假給成人培訓，那段日子真是很忙碌，由于我們工作非常耐心，每期學員的及格率均在全市名列前茅，我校也因此被評為全市優(yōu)秀培訓點之一，在座的老師中就有曾經(jīng)與我們一起學過“DOS”和“FOX”的老師，現(xiàn)在回想那一段帶有“時代特點”的教學還是蠻有情趣的。20xx年由于本人響應國家“優(yōu)生優(yōu)育”的號召，最好離開機房，（要是現(xiàn)在就不用，防輻射產(chǎn)品很多，所以現(xiàn)在教計算機的女孩不用恐慌），當時李校長比較照顧我，讓我教初一一個班的數(shù)學，可是一年過去了，孩子沒有生出來，就又來一年，自此就與數(shù)學結下了不結之緣，直到今天我的兒子八歲了，我已教了九年數(shù)學了，在十五的教學生涯中教數(shù)學的時間遠比教計算機要長，但我一直都認為我還不能稱為一名專業(yè)的數(shù)學教師，我的專業(yè)功底還不夠精湛，之所以能取得較好的教學成績，關鍵是因為我加入了我們高區(qū)一中數(shù)學組這個強大的團隊，在這個大家庭里有著眾人熱情的幫助，一有空兒就去聽課，一有時間就琢磨教材和習題。在別人看來已不是問題的知識，我卻要一遍又一遍在腦中重復，經(jīng)常是一個問題我會請教好幾位老師，以鉆研不同的教法和解法。當時數(shù)學組的“郭郭”老師、現(xiàn)在的于校長、谷主任、李秀清老師、李梅老師、徐繼紅老師都是我剛出道時的領路人，所有的老師都沒拿我當外人，全都毫無保留地傾其所有。在這里我真誠地說一聲謝謝大家了。就這樣課前我有了充足的準備，另外我還要求自己每節(jié)課都要帶著飽滿的熱情，積極的心態(tài)，祥和的微笑踏上講臺，可能是我比較擅于調動學生，有時候沒有按常規(guī)教學，喜歡走點“旁門佐道”，這樣反倒使我的課堂充滿生機。
可以這樣與學生拉近距離
1、將學生的流行語言應用于課堂。
例如學生們常說的“帥呆了，酷斃了，簡直無法比喻了”、又如“人見人愛，花見花開”、還有“我心如鐵，堅不可催”等這些都是我在課堂上的常用語，無論是進步了還是落后了，都可以送他一句，既搞笑又有一定的激勵作用。
2、適當?shù)哪X筋急轉彎是數(shù)學課前的熱身。
大家知道人在思維活躍時學習效率會提高，數(shù)學課其實就是思維的體操課，在任低年級數(shù)學課上，課前的熱身我常常要安排一兩道腦筋急轉彎，如什么越洗越臟，什么打碎了會自動變好，什么茶不能喝，什么山不能爬等等，課前將每位孩子的積極性充分調動起來，讓他們的思維處于興奮狀態(tài)，而后再講新課，效果挺好。這正如磨刀不誤砍柴功一樣。但對初四的孩子不管用。記得一次課前熱身做過了火，導致正課沒進行完，兩道例題只講了一道，怎么辦?我認為不講的話作業(yè)肯定做不好，于是我故意很悲傷地說：“我們今天可吃了一個大虧，今晚的數(shù)學作業(yè)肯定做不好了，我可沒法交待了�！蓖瑢W們異口同聲地說“沒問題。”果不食言，他們第二天的作業(yè)相當出色，從那開始我更加堅信學生的潛力是無限的。
3、呼其小名或雅號，要比直呼其名效果好。
對初四學生我在課堂上很少直呼其名，取而代之的是什么“阿江”、“小龐”“阿泉”“小付”“張張”等等，學生很樂于接受，因為這比較接近港臺明星的稱謂，用學生的話來說就是港味十足。
4、唱還是比說要好。
有時候就幾句流行歌曲，會催人向上。面對初四學生課業(yè)負擔重的現(xiàn)象，我根據(jù)《北京歡迎你》這首歌改寫了幾句歌詞唱給他們聽“迎接每一天挑戰(zhàn)，帶來新的起點，我們大家一起面對，誰都不用害怕”再比如對做出難題的學生，我會順口唱出“是誰在唱歌，溫暖了寂寞，你也擁有，我也擁有，大家一起拍手�！庇袝r故意唱走調，學生一定會樂歪了，你也就放下了師道尊嚴的架子了，實踐證明學生樂于接受這樣的表揚。
5、作業(yè)上適當?shù)脑u價有事半功倍的效果。
我在教數(shù)學以來一直堅持不定期地給學生作業(yè)上寫評語的作法，評語不用很長，但要有情趣，如對于作業(yè)優(yōu)秀的學生適時地寫上一句“你的作業(yè)讓老師很養(yǎng)眼�！薄澳闶俏覀兊目�，你是我們的偶像，你是我們前進的方向�！钡�，對于能做好而沒有認真去做的學生的作業(yè)可以寫上一句“老師知道你很忙，因為你正準備化蛹為蝶啊�！睂τ趯W習不努力的學生的作業(yè)我就寫一句“你看到彩虹了嗎？我可沒看見你經(jīng)歷風雨��！”等我在某一段時間內專門給某幾個學生寫評語，一個星期我準能發(fā)現(xiàn)這幾位學生的變化。等他們的作業(yè)走上正軌后，我再去重點關注另外幾位。
對于學生的作業(yè)我一直采用星級管理體制，每日均張榜公布，習慣成自然，偶爾哪天沒做統(tǒng)計，總有學生會追著問�，F(xiàn)在看來這種方式還是比較適合我的教學。
魅力是高效愉悅課堂的內驅力
1、醉翁之意不在酒
初四剛學《圓》時，黑板上總是會出現(xiàn)大大小小很多圓：歪著頭的、扁著臉的、擠在一起相互摻和的……這些奇形怪狀的圓總是能帶給學生幾許“愉悅”，卻影響著教學的效率。因為學生在黑板上用圓規(guī)不得法，要想畫一個標準的圓，學生只得固定繩子一端, 另一端系住粉筆完成。畫圓的速度不僅會大打折扣，課間還會顯得很倉促，課堂效果也不盡如人意。于是，我決定在課下苦練徒手畫圓的技術（這是跟美娜老師、于紅老師、韓燕老師學來的）——以張開的小手指尖為圓心，旋轉手腕一周。俗話說得好：“星星使天空絢爛奪目；知識使人增長才干”。經(jīng)過反復練習，終于我能將這“絕技”展現(xiàn)在黑板上。那堂課上，當我畫完第一個圓時，講臺下同學們發(fā)出了嘖嘖的.贊嘆聲，有學生還說“老師真有才”！那一節(jié)課效果竟然是出奇的好。
課間我喜歡與學生拉家常，說些與學習無關的事情，我想只有用心靈去關注學生的情感世界、興趣愛好、身體健康、課余生活、經(jīng)歷體驗、家庭等，才能讓學生感受到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的關懷。學生自然就會感激你、喜歡你，從而“愛屋及烏”而喜歡數(shù)學這門課程。
2、讓學生走上講臺
初四的復習課一節(jié)接一節(jié),老師講得口干舌燥,學生聽得疲憊不堪。倘若能讓學生走上講臺一顯身手，那效果肯定比老師單槍匹馬要好，唯一讓我放心不下的是課堂任務不能及時完成……經(jīng)過反復思考，我決定還是讓學生走上講臺，因為這是對“學生是學習主體，教 師是課堂的主導”的最恰當?shù)年U述，也能充分展現(xiàn)學生的個人魅力。于是我在課前講好規(guī)則：以男女生競賽的形式展開，希望同學們在課下精心準備。實踐證明：在學生講題的課上，看不到蔫頭搭腦，取而代之的是群情激昂；看不到羞羞答答，取而代之是落落大方；看不到一籌不展，取而代之的是深思熟慮；看不到單兵獨占，取而代之的是互幫互助。雖然“浪費”了點時間，但是我看到了學生們如春天般萬紫千紅的個性，學生的魅力也得到了充分的展示。以后的課堂上，每當我表揚講題的學生“你真棒”時，學生們肯定會異口同聲地說“必須的”。看著“小老師”因為講清楚一道題而自豪的神情，看著孩子們?yōu)橹v題而你爭我搶的景象，我的心為之沉醉了；聽著下面學生為臺上學生精彩講解響起的陣陣掌聲，聽著孩子們在課堂上收獲成果時的次次歡呼，我的血也隨之沸騰了，我知道這份熱情，這份自信，這份給予與收獲遠比打100分更重要。
發(fā)揚團隊精神使我的班主任工作有聲有色
�。ㄒ越衲戤厴I(yè)的這批學生為例，這是我?guī)У臅r間最長的一屆學生，當時初三時我曾擔任六班班主任。）
班主任工作有點像攪拌機，要把不同性格特點的孩子融洽在一起，讓他心往一處想，勁往一處使，那么首先你要有自己的治班理念，而我的理念就是“團結 競爭 拼搏 進取 �！爆F(xiàn)在一家兩代四口人，爸爸媽媽，爺爺奶奶或是姥姥姥爺，有時齊上陣都管不好一個孩子，要是讓我一對一來帶，也未必能好到哪去。但是，我?guī)迨鄠�學生，就可以管理得很好�？康氖鞘裁矗何业拿貨Q就是團隊精神。當然這種團隊精神，是以發(fā)揮學生自主性為基礎，以尊重學生個性為前提的。當你把一個學生放到團隊中，他就會被一個具有良好風貌的團隊帶動起來。我所帶班級一直采用“排競爭機制”，即全班學生被分為四大排，每一排有兩名排長負責，我稱這八位同學為班內的“八大金剛”，因為班內一切活動均采用排加減分的方式，操縱者為每排的排長，當然“金剛”們接受同學們的監(jiān)督，做到公證無私，秉公執(zhí)法，而班長只須每周一小結一月一大結，一月內有兩次為冠軍的排即可獲得獎勵。獎勵可以是一份學生自制的喜報等，這種方式讓學習好的同學意識到光是自己學好還不行，必須帶動督導后面的同學趕上來，當然后面的同學為了避免拖大家的后腿，也都在不停地努力。這種競爭機制的設立，無疑讓同學們發(fā)覺團隊精神的重要作用。排長們每周都會召開一次排會，總結經(jīng)驗教訓，從各個方面及時表揚排內有進步的同學，讓每個同學明確自己的優(yōu)勢在哪兒？讓每個學生都感覺自己是排內的一塊金子；每周五的晚點是同學們最興奮的時刻，除了能看到勝利者臉上的微笑外，我還時不時會看到與冠軍失之交臂的同學流下的淚水；而每周一早上一個新起點時就能聽見某排的同學“這周我們要拿冠軍”的呼聲；每每聽到這些，我真為自己采取了這一舉措而欣喜，也為孩子們那份執(zhí)著拼搏，不拋棄，不放棄的精神而感動。
家校通，為我的班級管理錦上添花
在教育學生過程中，我還充分地調動家長的積極性。眾所周知，學校教育只有與家庭教育緊密結合在一起，才能更具魅力。福生網(wǎng)通家校通為我與家長交流建立了良好的平臺，幾乎每天我都要通過家校通與全班同學家長聯(lián)絡，或是為班上某某同學的進步而提出表揚，或是為某一天的學科測驗沒考好而分析存在的問題，或是為明天要降溫而提醒家長一下，或是為歷史、生物而布置一下抽背任務……，家校通雖然是免費的，但家長們都說就是花錢，也愿意，要是哪天沒有收到家校通，他們總覺得少點什么，甚至他們評價家校通就是家里的指揮棒！每天發(fā)家校通，對我來說是舉手之勞，但在長期堅持的過程中，誰能意識到這件平凡的小事中卻蘊含著巨大的力量，因為及時把握孩子的學習進度和在校情況，孩子們每天都會得到來自家長貼心地適時地關懷和指導，教室里處處蕩漾著學習的熱情；正是這種雙贏教育，使得我班無論各科學習成績或班級管理的各方面都很出色。
總而言之，“榕樹是因為扎根于深厚的土壤，生命的綠蔭才會越長越茂盛。”我正是因為生長在高區(qū)一中這片教育的樂土上，才讓我對教育教學充滿無限激情。感謝學校領導給我提供了一次展示自我的機會，其實我所做的在座的各位老師也都做到了，只是大家比較謙虛，我比較善于總結罷了，希望我能起到拋磚引玉的作用，讓更多的優(yōu)秀人才走上臺來，與我們一起分享成功經(jīng)驗。建議領導設立獎項，相信重金之下必有更多的金點子。我的交流到此完畢，謝謝大家。
數(shù)學教學故事8
窗外，秋高氣爽，艷陽高照。多好的天氣�。∪欢淌依飬s是死氣沉沉的一片，學生個個無精打采。
也許是學生已適應了我的教學風格，漸覺老套（我接班不到三個月啊�。换蛟S我的教學風格太墨守成規(guī)，難以適應本班的實際情況？唉，這是一節(jié)試卷講評課，也許是講評試題總是充滿機械化的過程，學生提不起興趣吧？你看看，寥寥無幾的手，有氣無力的回答，讓我為自己的教學感到悲哀，我還站在講臺上有什么用呢？學生對講評的教學程序已經(jīng)索然無味了。這次期中考試總體成績很不理想，學生竟然不加以重視！我甚至覺得自己的教學語言成了可怕的搖籃曲，讓學生在午后昏昏睡去。我知道再講下去也無用了，接原路走只能適得其反。不行！我得出點“花招”，錯誤率這么高，必須讓他們更加重視，以便吸取教訓，避免歷史重演！可怎么辦呢？強硬的口氣肯定是起不到絲毫作用的，反而會讓學生的沉悶愈演愈烈。給點信心吧：“同學們，這次盡管大家考得不大理想，但不要緊，下次再努力，我相信下次我們一定會有進步的！”可學生似乎還是提不起勁來。窗外鋪著懶洋洋地陽光，現(xiàn)在是下午第一節(jié)，學生中午沒休息好，學生有點疲倦了。這么難展開教學。呵，我居然把課堂不成功的原因歸結到課次上，真是可笑！但我心理明白，這不是問題的根本癥結所在。“打起精神認真聽講，掌握好解題方法，下次碰到了就得心應手嘍！”我盡量用鼓勵性的言語來執(zhí)行我的教學計劃，但學生的熱情還是處于疲軟狀態(tài)，幾個交流下來，學生的狀態(tài)還不令人滿意。難道，課堂真的要成為我上演獨角戲的'舞臺了？！
我的思緒在飛速旋轉，眼睛一亮。于是我路峰一轉問道：“也許你不知道，在我作這張考卷時，做錯了一題。幸虧何老師指出，不然全班的考卷都會改錯了，可這題目看起也不難，我竟然做錯了。那么你猜猜老師是哪一題錯了？看誰能先指出來，同時也說說老師錯誤的原因？看看哪位同學最了解老師？”聽到我的問話，學生有點興奮起來，果然精神了起來�！拔抑�，我猜是‘3時36分=分’這題。老師你可能會等于3.36時，你把分與時的進率看成了100�！薄安豢赡�，這么簡單的題目老師會做錯嗎？老師還時常提醒我們要注意時間的進率不同于其他單位的進率呢！我認為是這題：‘用10減去5.5的差去除10.8，商是多少？’”我笑著問：“為什么呢？”“因為，因為……”這位學生有點緊張，剛才被反駁的同學看著他嘻嘻笑，這位同學平時極少發(fā)言，今天能積極回答實屬不易。給他點鼓勵吧：“說出來，看你能不能先指出老師的錯誤，當我的老師！”“是因為題目中用差去除10.8，‘去除’說明必須調換位置，就是用10.8除以差才可以。而你曾跟我們講過說，在你讀小學的時候就經(jīng)常產(chǎn)生沒有調換位置的錯誤！”我聽了微微一笑，點了點頭：“說的有理！”“那么老師錯的就是這一題了？”我笑著說：“你希望老師一直錯到現(xiàn)在��！后來我通過認真學習，明白了‘除’與‘去除’均要調換位置。你知道嗎？”“我當然知道，而‘除以’和‘被某數(shù)除’就無需調換位置嘍！”想不到，還培養(yǎng)了學生的類推能力�！翱磥聿皇沁@一題�！蹦俏粚W生嘴里喃喃念道，滿面迷惑地坐下來之后，立即有人迫不及待地接上：“我認為是這題：‘0.49949精確到百分位約是（）’。因為這題經(jīng)常有人會等于0.5，把保留后百分位上的0給去掉了�！薄皩Γ@題容易出錯，我以前會算成0.40，沒有連續(xù)向前進1�！蔽倚τ毓首饕苫鬆顔枺骸半y道我也會重復你們的錯誤嗎？不過還得謝謝你們兩位為大家指出了解題中易錯的地方�！边@時一旁沉思已久的何清波說：“我猜是這道簡算題‘0.125×0.25×32’�！薄盀槭裁茨�？”“因為這題好多人簡便方法運用錯了�！薄澳隳懿荒芫唧w解釋一下嗎？要不你到黑板上寫出來給大家看看吧！”清波健步走上來，在黑板上寫下：0.125×0.25×32=0.125×8+0.25×4=1+1=2。寫完后，他指著“+”振振有詞地說：“錯就錯在這個‘+’，把32分成8和4是對的，但別忘了是8×4等于32，而不是相加，所以加號必須改成乘號�！痹掃�未落音，下面的同學情不自禁地鼓起掌來。我故作慚愧狀地說：“說得老師還好，看來我得下崗了�！钡紫聜�個同學哈哈大笑……
當下課鈴聲響起時，學生們都意猶未民說。機靈鬼何偉達說：“老師其實沒有做錯，在騙我們呢？”“這難說，人總有錯誤的時候�！薄笆抢蠋熢诤迦�，整張試卷都已講評完了。到底是哪一題嘛？”“你猜嘛！”“老師真狡猾！”看著學生個個精神充沛，神情迫切，我語重心長地說：“其實，老師錯在哪一題并不重要，重要的是你是否發(fā)現(xiàn)了錯誤的原因及是否掌握好了解題的方法。只要我們能善于去探討去研究，相信你會取得更大的進步的！”從學生沉思的神情中我能讀出，他們會懂得我的意圖的……
說句心里話，以前我對講評課一直存在“畏懼感”，不知該如何進行有效地教學。通過這節(jié)課，我似乎找到了答案，心中充滿了成功的快感。同時我認真審視這堂課，又進行了深思：
1、新課程改革的重要一環(huán)就是“以學生為主體”，如何在教學中讓學生更多地參與到課堂教學當中來呢？我想應堅決摒棄過去滿堂灌、填鴨式的教學方式，那樣老師教得累，學生學得也累。要更新教學觀念，擺正教師在課堂中的位置，確立為學而教的指導思想，變口若懸河的講授為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，作為教師應舍得打破事先策劃的教學預設，隨機應變地根據(jù)具體情況作出富有吸引力的教學調控，更加活躍學生的思維，從而真正提高教學的效果樣式給學生提供自主探索的機會。
2、通過這次教學，我認為教學中需要潤滑劑，要有新意，不經(jīng)意間的一些出乎意料的“小花招”，能為教學帶來精彩的花絮。比如穿插一些幽默。在教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！蓖瑫r還要營造一種輕松愉快的課堂氛圍，學生在輕松、活潑、自然的情境中愉快地學習，從而可收到良好的教學效果。
愿我們每一位教師都能用自己的智慧創(chuàng)造出靈活多樣、富有情趣的教學方法和策略，讓學生在課堂中展現(xiàn)其鮮活、靈動的生命活力和個性魅力。愿我們的教學能營造一片清新的天地，讓學生在其中盡情飛舞，舞出燦爛的明天！
數(shù)學教學故事9
小熊的'媽媽生病了，為了能掙錢替媽媽治病，小熊每天天不亮就起床下河捕魚，趕早市到菜場賣魚。
一天，小熊剛擺好魚攤，狐貍、黑狗和老狼就來了。
小熊見有顧客光臨，急忙招呼：買魚嗎，我這魚剛捕來的，新鮮著呢！
狐貍邊翻弄著魚邊問：這么新鮮的魚，多少錢一千克？
小熊滿臉堆笑：便宜了，四元一千克。
老狼搖搖頭：我老了，牙齒不行了，我只想買點魚身。
小熊面露難色：我把魚身賣給你，魚頭、魚尾賣給誰呢？
狐貍甩甩尾巴道：是呀，這剩下的誰也不愿意買，不過，狼大叔牙不好，也只能吃點魚肉。這樣吧，我和黑狗牙好，咱倆一個買魚頭，一個買魚尾，不就既幫了狼大叔，又幫了你熊老弟了嗎？小熊一聽直拍手，但仍有點遲疑：好倒好，可價錢怎么定？狐貍眼珠一轉，答道：魚身2元1千克，魚頭、魚尾各1元1千克，不正好是4元1千克嗎？小熊在地上用小棍兒畫了畫，然后一拍大腿：好，就這么辦！四人一齊動手，不一會兒就把魚頭、魚尾、魚身分好了，小熊一過秤，魚身35千克70元；魚頭15千克15元，魚尾10千克10元。老狼、狐貍和黑狗提著魚，飛快地跑到林子里，把魚頭魚身魚尾配好，重新平分了，小熊在回家的路上，邊走邊想：我60千克魚按4元1千克應賣240元，可怎么現(xiàn)在只賣了95元小熊怎么也理不出頭緒來。
你知道這是怎么一回事嗎？
數(shù)學教學故事10
1故事教學在小學數(shù)學教學中的應用作用
1.1激發(fā)學習興趣
對于小學生而言，故事在課堂教學中的魅力較大，而“興趣是最好的老師”，教學過程中講故事容易激發(fā)小學生的學習興趣，帶領學生進入學習狀態(tài)。因此，小學數(shù)學教師應注意將數(shù)學問題穿插于故事中，應用故事教學的方式開展課堂教學活動，能吸引學生的注意力，引起好奇心，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。同時，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能深刻記憶，這有利于學生對數(shù)學問題進行回想、思考、探究，培養(yǎng)學生的數(shù)學知識素養(yǎng)。
1.2發(fā)揮教育作用
在小學數(shù)學教學過程中選擇具有教育意義的故事，既能讓學生在故事中學到相關的數(shù)學知識，同時也能讓學生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理，在潛移默化中灌輸有利于學生樹立正確的人生價值觀念的`思想，幫助學生在健康的環(huán)境中更好地成長。
2故事教學在小學數(shù)學教學中的應用措施
2.1注重故事的選擇
小學數(shù)學教學中引入故事，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高其積極性和主動性，因此，故事對小學生的影響力巨大，須注意對故事的選擇。對小學階段故事的選擇，不僅要符合小學生的心理特點和年齡特征，同時還要有利于小學生身心的健康成長及終身發(fā)展。例如《葫蘆兄弟》、《白雪公主和七個小矮人》等，這些故事中都含有與數(shù)學問題相關的數(shù)字，教師通過選擇這些故事應用于數(shù)學教學中，不僅與學生特殊的心理各年齡特點符合，同時也能幫助小學生分清善、惡、美、丑，有利于小學生的健康成長，為小學生樹立正確的價值觀念奠定良好的基礎。
2.2將數(shù)學問題融入故事中
講故事既然當做一種教學方法應用于教學活動中，教師應學會有效將故事與教學進行有機結合，注意將數(shù)學問題融入到故事中。故事能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，將數(shù)學問題融入到故事中有利于提升學生的學習效率，進一步提高教學質量。例如，教師在進行一年級加減法（10以內）的教學過程中，若簡單地對學生描述“2+5=7”或“6-3=3”，然后便要求學生記住，然而這種方法不能幫助學生理解，自然是很難記憶的。因此，教師在教學過程中不妨應用講故事的教學方法，將這些數(shù)字融入到故事中，以加強學生的理解，便于深刻記憶。
2.3把握故事的講述時機
在教學中引入故事雖然是一種有效的教學方法，但教師在應用這種教學方式時，應注重把握故事的講述時機。數(shù)學教師在教學過程中引入故事時，應結合教學課程的進度，適當選擇講故事的時機，且不能占用一節(jié)課中大部分的時間甚至是整節(jié)課的時間來講故事。以免學生太過于關注故事，而忽略了學習。同時，數(shù)學教師還要學會靈活運用和變換故事，巧妙地將教學內容與故事結合教學內容，合理安排該課時應運用的教學方法和教學手段，或將故事結合其他教學方式（如多媒體教學、情景教學、合作教學等）展開教學。而不是每節(jié)課都運用同一個故事、同一種教學方法，以免不能達到故事教學的目的。
2.4注意故事的創(chuàng)新性
小學數(shù)學教師在課堂教學中引入故事時，可根據(jù)具體的教學目標、教材內容及小學生的心理及年齡特征，對故事有所創(chuàng)新。如一些故事過于深奧、冗長，教師可發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將故事進行整理、改編，最后轉化成一個簡短精湛、易于小學生理解的小故事。而有些故事則因其普遍被講授而失去了新鮮感，致使學生提不起興趣，難以達到故事教學的目的，教師則應注重對故事進行創(chuàng)新和改編，對傳統(tǒng)的故事“取其精華、去其糟粕”，有利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和提高。
3小結
總之，故事教學在小學數(shù)學教學中的應用具有重要性意義，具體的應用措施也有很多，教師應注意結合具體的教學目標、教學內容及學生的實際情況展開故事教學，才能有利于激發(fā)小學生的學習興趣，提高數(shù)學的積極性和主動性，進而提升學習效率，提高教學質量。
數(shù)學教學故事11
從事數(shù)學教學工作14年了，我認為數(shù)學教學工作主要讓學生掌握基礎知識，因此在教學中重視對基礎知識的理解和基本方法的指導。
一、 在實際教學中，在對學生訓練過程中，總會發(fā)現(xiàn)有些知識學生還沒掌握好，解題思路不正，因此首先要指導學生把這些問題的解題思路和方法弄明白，然后再找類似的題給學生訓練，直到學生真正弄懂會做為止。讓學生學會思考，是從根本上提高成績和解決問題的良方，使學生 “聽得懂，做得來”，這對基礎很差的學生也很有信心，培養(yǎng)起對數(shù)學學習的興趣。
二、教師還要充分留給學生進行自主探索、思考問題的時間和空間，這樣的教學，學生才能夠放飛思維，張楊個性。在教學中只有給學生自由的時間，學生才能擁有更大的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說：教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。教學中多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質疑，相互補充使之完善。
記得在教學了一元二次方程的.解法---配方法后，我和學生們正在學習用公式法解一元二次方程這一知識，通過用配方法對一般形式的推導，得出一元二次方程的求根公式�？磳W生們像都明白了，心想下面就來做個練習吧：用公式法解方程2x2+x+1=0學生列式做出：b2-4ac=1-4×2×1=1-8=-7時不知該如何去解，我想他們是否真的理解了求根公式成立的條件呢？我靈機一動，給學生們設下了一個“圈套”：“同學們，你們看我們計算出了b2-4ac＜0的情況，是不是求根公式不對呢？”原以為這個問題很簡單，同學們肯定會踴躍發(fā)言，達成共識，不料，真是讓我始料未及， 我的問話剛落，孩子們便開始七嘴八舌地說開了，很多同學都不假思索的說：“是不對。”也有的說：“這是一種特殊情況�！边�有少數(shù)說：“要讓求根公式成立，必須加條件b2-4ac≥0”。此時學生的表現(xiàn)學生的心情以及他們的心理我都盡收眼底。我咕噥著說：“哎呀，只爭不行，請講出你的理由來�！睂W生互不相讓，你一言我一語，針鋒相對，相持不下。我暗暗搖頭：“唉！這幫孩子，推理公式時那么強調，難道我還要再泛泛地跟他們重復強調嗎？我耐心的等待著，期待著。
正在這時，我看到劉暢同學皺著眉頭，按耐不住，突然從座位上站起來激動地說：“老師，要使求根公式成立必須加條件b2-4ac≥0，但b2-4ac可以判斷一元二次方程根的情況。當b2-4ac≥0時方程有兩個不等的根，當b2-4ac=0時 有一個根，當b2-4ac＜0時求根公式不成立方程就沒有根�！蔽衣牶笳f“劉暢同學講的很好，他不僅明白了求根公式有一個重要的條件，還給大家提供了一元二次方程根的判別式。所以我們這個方程應該在實數(shù)范圍內無根�！蓖瑢W們聽了恍然大悟，后悔自己怎么沒有早一點想到。我說：“劉暢同學不但能夠認真思考問題，而且不人云亦云，敢于說出自己的想法，這就正是他與眾不同的一面！”我真誠地說：“劉暢同學，你太了不起了，你真是我的好朋友�！睂W生們流露出羨慕的神情，大聲喊：“老師，我們也是你的好朋友��！”霎時，一陣歡快的笑聲回蕩在教室里... ...
事后，我深刻地反思著……
數(shù)學教學故事12
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是最好的老師。對于三年級學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發(fā)和調動，所以教師要為學生創(chuàng)設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。所以我特別注重寓教于樂。
我喜歡把整個教學過程用一個故事、一件事情為主線或闖關形式連接起來。經(jīng)過很多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)這種形式學生最喜歡，情緒最高漲，效果很不錯。例如，在教學“加減法的估算”的時候，我設計了一個我們藝芳小學運動會的情境。藝芳為了舉行運動會，體育老師買回一些體育器材，出示一些卡通畫，根據(jù)你們的生活經(jīng)驗猜一猜，這些器材大概要多少錢？一開始就吸引了學生的眼球，明白數(shù)學知識來源于生活，應用于生活。緊接著要學生估算購買體育用品的總錢數(shù)、參加三項比賽的人數(shù)、拉拉隊的人數(shù)、吃飯的人數(shù)。最后，老師為了慶祝比賽的勝利，帶學生去婁底石馬公園劃船，請學生設計租船方案并估算哪種方案合算。整個設計由淺入深，把數(shù)學知識巧妙融合在運動會中，學生興趣很高，由被動變成了主動。學生都說這樣的數(shù)學課堂像故事課、游戲課。當學生不想下課了，說明他們已把你的課堂當成了一種享受。
本學期，我擔任的'是三年級數(shù)學教學工作，聰明的學生一教基本上能掌握，當然這樣的學生在啟航班也有十多個，感覺很安慰；由于學生沒有經(jīng)過篩選，其智商的發(fā)展本身就存在著差異。接受能力較弱的學生，屢說屢忘，怎么教他都一臉茫然，每個班都有這樣的學生，于是心中的怒火不知不覺就燃燒起來。在藝芳推行“1+1”課堂模式以來，在教學中要理論聯(lián)系實際，讓學生去觀察、去思考、去動手操作，培養(yǎng)他們的數(shù)學學習興趣，激發(fā)他們的數(shù)學學習熱情，讓他們感覺到生活中處處有數(shù)學知識，學習數(shù)學知識充滿著無窮的樂趣。在平時的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關系貫穿教育教學的始終。
“親其師而信其道�！敝挥袔熒楦腥谇�，學生才會敢想、敢問、敢說。在我的課堂教學中，我總是微笑面對學生，從不板著臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生。平時的教學中，盡量用動作去表示，盡量讓學生學懂，學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還要能夠用“聯(lián)想”去學習。例如，我在教長度單位和單位之間的進率時，讓學生伸出大拇指說“千米”，伸出食指時說“米”，伸出中指時說“分米”，伸出無名指時說“厘米”，伸出小指時說“毫米”，而且還依次說出他們之間的進率。1千米=1000米，1米=10分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫米。隨著時間的推移，學生就學會了長度單位之間的進率和單位之間的互化。在以后的日子里，如學習面積單位、重量單位、人民幣單位、體積單位，只要掌握單位之間的進率以后，就能夠“聯(lián)想”到長度單位的手法和長度單位進率以及單位之間的互化，這樣學生學起來就非常容易。
作為數(shù)學教師，我們要盡可能以學生的生活經(jīng)驗為教學素材，找到實施生活化數(shù)學課堂的突破口，讓學生學習有用的數(shù)學，讓學生在充滿濃郁生活氣息的“故事”中快樂地學習數(shù)學。
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小學數(shù)學中的許多知識，只要我們去認真地分析教材，精心地設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學生自己的努力掌握的，學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，自主學習，積極探究，不斷創(chuàng)新的精神也得到充分的.培養(yǎng)。但課堂上各種各樣的情況隨時都會發(fā)生，老師應審時度勢，因勢利導，靈活巧妙地駕馭課堂。記得有一次我講軸對稱圖形時，事先布置學生課下剪一些平面圖形，有正方形、長方形、平行四邊形、圓、各種三角形、梯形等。課堂上讓學生通過剪、折、拼弄清楚哪些圖形是軸對稱圖形。
當大部分學生通過折、剪已驗證平行四邊形不是軸對稱圖形時，我也予以肯定。突然有個學生猛的站起來說：“老師，平行四邊形是軸對稱圖形，它有兩條腿�。ㄒ簿褪菍ΨQ軸�。痹捯魟偮洌瑖W——全班學生都笑的前伏后仰，有的甚至喊：“呆子你又做夢呢？”那一刻我也愣了一下，心想這孩子又出什么洋相！同時從教近十年的經(jīng)驗告訴我——讓孩子暢所欲言！于是，我糾正了該學生說話的錯誤，讓該生親自上講臺演示。唉，不錯！他做的這個平行四邊形確實有兩條腿�。▽ΨQ軸。）這時，學生都疑惑了，急于想知道原因。
我趁熱打鐵，讓學生通過量一量，看一看，該生做的這個平行四邊形與大家的有什么不同。大家情趣盎然，通過仔細觀察，測量，討論得出：他剪的平行的四邊形是四條邊相等的平行的四邊形。兩條對角線就是它的對稱軸。我借機告訴大家：他剪的圖形是菱形，也是軸對稱圖形，以后你們會學到的！一般地說，平行四邊形是指兩組對邊分別相等且平行的四邊形，它不是軸對稱圖形。我即刻表揚了這個學生的求異精神，并要求同學們以后不要再嘲笑他，而要向他學習。頃刻間，孩子們掌聲雷鳴，受益匪淺！
這個故事告訴我們，課堂上要培養(yǎng)學生的求異精神，如果學生的求異出了錯，也不要批評指責，而要點撥啟發(fā)，保護學生的自尊和自信。這樣學生不僅得到了知識上的啟迪，更重要的是得到了精神上的支持和情感上的滿足，以后更能各抒已見；更能體會到成功和創(chuàng)造的歡樂，繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)新的潛能！
數(shù)學教學故事14
我覺得數(shù)學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數(shù)學課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決。如今的教學和我們兒時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能被這些小精靈們所接受和滿足，他們個個使勁渾身解數(shù)，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數(shù)學童話故事。不知不覺，挑戰(zhàn)成了孩子們喜歡的學習方式，甚至是挑戰(zhàn)我，已經(jīng)開始要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的學生講課。在學生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學，樂在其中，相識恨晚。在實施生本教育的過程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會有：
1、放手讓孩子創(chuàng)新，適合他們的年齡階段的創(chuàng)新。
我們確實比學生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸這個年齡段最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。數(shù)學課上在講十幾減幾的題目時，有不少他或許是沒認真聽老師的課，或許是他就是愿意那么去想，他就愿意把12-4分解成12-3-1，在我看來沒有必要，這和12-4有什么區(qū)別，但是人家就是喜歡這么分解，而且又做不錯，那我們有什么理由說不好呢？顯然書上沒有提倡這種做法。如果讓學生去編書，他們也許會加入這種方法。
2、教師要教的少，讓學生學的多。
這一點是生本教育最根本的一點體現(xiàn)吧，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學生學的多，怎么樣學生才愿意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節(jié)成功研討課的關鍵。起初，預習并不順利，學生只是作為一項任務把它完成，再加上孩子的識字寫字能力還很差，所以預習作業(yè)往往完成的不佳。低齡兒童對自己的要求不高，自主學習的能力當然就不是很強，但是對于挑戰(zhàn)性的任務甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個完成任務的優(yōu)勝者。正是基于這些易刺激學生大腦興奮的誘因，我在預習中多加入了挑戰(zhàn)性的問題解決，學生的興致提高，已能慢慢主動提高作業(yè)的質量，多展示自己的想法。在講到兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，學生們居然在課上提出了好幾種計算方法，方法如下（1）“24-8”把8分成4和4和；（2）“24-8”用豎式；（3）用豎式，24的`2上面還標有退位的點，并且這個點是學生在寫完之后，又跑到講臺上重新加上的；（4）“24-8”，把24分成了10和14；這是我所沒有預料到的，看的出學生有著巨大的潛力，就等著我們怎么去幫助他們挖掘了，所以，教師還是應該少說，不要污染孩子的思想，可以的時候，只在一旁打氣、看表演、鼓掌就可以了，有難度需要我們幫助的時候，給他們一個暗示也就足夠了。
3、小組合作既促進學習，又增進友誼。
小組合作應該是生本教育課堂的精髓，以學生影響學生，以學生教會學生，最終達到教師不教學生自會的效果。如何培養(yǎng)小組有效的合作呢？起先，給我最大的困惑是不會引導學生，讓學生有序有質的說好，反而給了那些不愛動腦筋的孩子一個更不動腦筋貪玩的好機會，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時間的打擊，讓我快對低年級的孩子失去合作的信心。但是，也許是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”照亮了他們的心，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中。現(xiàn)在，孩子們已經(jīng)能夠在小組內進行簡單的討論，并學會了幫助別人，也可以走上講臺當一回小老師，學生的語言表達能力正在提高，相信給孩子些時間和空間，不斷更新我們的思想，采取有效的方法，孩子一定會有更大的進步，就讓我們靜等花開。
總的說來，自己懂得數(shù)學教學方面的知識還太少，不足以滿足教學的需要，以后的工作中還應多學習專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多研讀教材，深入把握教學核心，用先進的教育理念武裝大腦，早日成為一名專業(yè)的優(yōu)秀教師。
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我們常常有這樣的回憶：小時候常常纏著爸爸媽媽講故事，到現(xiàn)在，對故事中的情節(jié)還念念不忘。奧地利物理學家弗里希（O.R.Frisch）也說過“科學家必定有孩童般的好奇心。要成為一個成功的科學家，必須保持這種孩提時的天性”。教師在為學生的數(shù)學學習而大傷腦筋的時候，不妨借助起伏跌宕的數(shù)學故事來演繹數(shù)學，調節(jié)數(shù)學課堂的氣氛，調動學生的學習積極性，為學生以后的學習和生活打下良好的基礎。
引發(fā)學習興趣
興趣是學習最有效的動力�？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。當代著名科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。對于學生來說，興趣是推動學習活動的內在動力。學生一旦對某一學科有了濃厚興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，誘使其主動地去學習，只有感興趣的東西，才能想方設法去了解它、掌握它。高等數(shù)學被人們認為是嚴格的硬性思維活動，如果教師在課堂上講述數(shù)學家的趣聞軼事、數(shù)學概念的起源和發(fā)展過程、古今數(shù)學方法的對比等數(shù)學故事，就能激發(fā)學生學習的興趣，收到“化腐朽為神奇”的功效，讓學生充分感受到數(shù)學的魅力，提高學習效率。如在《無窮級數(shù)》新課的引入中，先講述蠕蟲與橡皮繩的故事：一條蠕蟲在長為1公里的橡皮繩的一端點上。蠕蟲以每秒1厘米的速度沿橡皮繩勻速向另一端爬行，而橡皮繩以每秒1公里的速度均勻伸長，如此下去，蠕蟲能否到達橡皮繩的另一端點?憑直覺，幾乎所有的學生都認為蠕蟲的爬行速度與橡皮繩拉長的速度差距太大，蠕蟲絕不能爬到另一端。這時，教師給予適當?shù)奶崾荆河捎谙鹌だK是均勻伸長的，所以蠕蟲隨著拉伸也向前位移。1公里等于100，000厘米，所以在第一秒末，爬行了整個橡皮繩的1/100000，在第二秒內，蠕蟲在2公里長的橡皮繩上爬行了它的1/200000，在第三秒內，它又爬行了3公里長的橡皮繩的1/300000……，所以，在第n秒末，蠕蟲的爬行長度為1/1000001+(1+1/2+1/3+1/4…+1/n)。當n充分大時，這個數(shù)能否大于1？也就是括號里的和式能否大于100000呢？停頓一下，告訴學生，我們可以找到這個正整數(shù)N，使上述結果成立。也就是說蠕蟲在第N秒時已經(jīng)爬到了橡皮繩的另一端點。這時同學肯定議論紛紛，因為這個結論出乎意料，使人無不驚奇。然后問為什么會這樣？引入正題：這是因為無窮數(shù)列是一個發(fā)散數(shù)列，它可以大于任一個有限的數(shù)值。這樣引出課題，枯燥的數(shù)學內容就變得有趣、生動，使學生樂于接受，變“要學生學”為“學生要學”，學生興趣盎然，回味無窮，且印象深刻，難以忘懷，學習效率因此而得到了顯著的提高，這樣講效果好得多。
加深對數(shù)學知識的理解
數(shù)學知識引用了大量的數(shù)學語言，這使得數(shù)學知識理解起來相對困難。在數(shù)學教學時講述數(shù)學故事還可以幫助學生克服學習中的畏難情緒、加深對數(shù)學知識的理解。如極限是高等數(shù)學中研究函數(shù)的方法，極限的概念是高等數(shù)學中許多概念的基礎，但是極限的定義卻是擺在所有學習高等數(shù)學的學子面前的一道難題。在講極限的時候不妨講述芝諾“阿基里斯和烏龜賽跑”的故事：烏龜和阿基里斯賽跑，烏龜提前跑了一段，不妨設為100米，而阿基里斯的速度比烏龜快得多，假設他的速度為烏龜?shù)?0倍，這樣當阿基里斯跑了100米到烏龜?shù)某霭l(fā)點時，烏龜向前跑了10米；當阿基里斯再追了這10米時，烏龜又向前跑了1米，……如此繼續(xù)下去，因為追趕者必須首先到達被追趕者的原來位置，所以被追趕者總是在追趕者的前面，由此得出阿基里斯永遠追不上烏龜。這顯然與生活中的實際情況不相符合。古希臘人之所以被這個問題困惑了兩千多年，主要是他們將運動中的“無限過程”與“無限時間”混為一談。因為一個無限過程固然需要無限個時間段，但這無限個時間段的總和卻可以是一個“有限值”。這個問題說明了古希臘人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“無窮小量”與“很小的量”這兩概念間的矛盾。這個矛盾只有在人們掌握了極限知識之后，才能真正地了解。通過講述極限理論建立過程的故事，使學生對極限定義的產(chǎn)生過程有清楚的了解，同時也認識到極限理論對于微積分的重要性，從而加深了對極限概念的理解。
激發(fā)愛國主義熱情
在講述函數(shù)極限時，可以向學生介紹我國莊子《天下篇》中“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”的記載和三國時期著名的數(shù)學家劉微的“割圓求周”(簡稱割圓術)對極限概念的貢獻的故事；在介紹定積分定義時，向學生講我國隋代建造的跨度達37米的大石橋——趙州橋，它是用一條條長方形條石砌成，一段段直的條石卻砌成了一整條弧形曲線的拱圈，這也就是微積分中“以直代曲”(“以常代變”)基本思想的生動原型；講授線性代數(shù)線性方程組的求解問題時，向學生介紹中國古代《九章算術》的歷史成就，它在世界上最早提出線性方程組的概念并系統(tǒng)總結了一次方程的解法，實際上為在線性代數(shù)中用矩陣的初等變換法提供了雛形等。還有我國近代數(shù)學家華羅庚、陳景潤等人的故事等等。由此可以看到，我們的祖國是一個歷史悠久的文明古國，我們中華民族是一個對世界文明的發(fā)展做出許多貢獻的偉大民族。我國在數(shù)學方面所取得的輝煌業(yè)績，必將彪炳千秋，從而激勵學生做一個德才兼?zhèn)�、對國家、對人民有用的人�? 樹立辯證唯物主義的世界觀
在數(shù)學的發(fā)生與發(fā)展的過程中，概念的形成和演變，重要思想方法諸如函數(shù)、微積分、公理化、悖論等數(shù)學思想的確立與發(fā)展或重大理論的創(chuàng)立與沿革等，無不體現(xiàn)唯物辯證法的核心思想：發(fā)展、運動與變化，對立與統(tǒng)一。因此講好數(shù)學故事有利于學生形成科學的辯證觀、唯物觀，接受辯證唯物主義思想的教育。
如在無窮小量的教學中，可以講述“數(shù)學的第二次危機”的故事：隨著牛頓萊布尼茨微積分的誕生，一方面給傳統(tǒng)數(shù)學方法帶來巨大的.變革，另一方面也給傳統(tǒng)數(shù)學帶來無法理解的概念與方法，突出表現(xiàn)在對“無窮小”概念的理解。1734年，英國哲學家、大主教貝克萊發(fā)表《分析學家或者向一個不信正教數(shù)學家的進言》，矛頭指向微積分的基礎——無窮小的問題，提出了所謂貝克萊悖論。他指出：牛頓在求得導數(shù)時，采取了先給x以增量0，應用二項式，從中減去以求得增量，并除以0以求出的增量與x的增量之比，然后又讓0消逝，這樣得出增量的最終比。這里牛頓做了違反矛盾律的手續(xù)──先設x有增量，又令增量為零，也即假設x沒有增量。他認為無窮小dx既等于零又不等于零，召之即來，揮之即去，這是荒謬，“dx為逝去量的靈魂”。這就是貝克萊悖論，微積分由此而變得“神秘”。無窮小量究竟是不是零？無窮小及其分析是否合理？這個問題引發(fā)了數(shù)學的第二次危機，直到一個半世紀以后，柯西把無窮小定義為一個以零為極限的變量才解決。對這個悖論的解釋歸根結底是人們對變量及有限、無限的認識缺陷，這樣通過數(shù)學故事的講述，辯證唯物主義的思想直接深入到學生的頭腦中。
健全人格
“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。任何一門知識的掌握，方法的獲得都必須通過艱苦的努力。如今，我國大學生大部分為獨生子女，在父母的寵愛下，吃苦能力大大降低，刻苦鉆研，積極進取的思想也少了。數(shù)學理論是數(shù)學家們經(jīng)過幾百萬年艱苦卓絕的工作，幾乎是付出了全部的心血乃至整個生命才發(fā)展至今，在教學中結合教學內容，適當給學生介紹些數(shù)學家艱苦創(chuàng)業(yè)的故事能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，健全學生人格。
如講授歐拉公式時，可以穿插歐拉的感人事跡：歐拉是有史以來最著名的四大數(shù)學家之一，他一生共寫了886篇論文和專著，其中400篇左右的論文和《積分運動原理》等經(jīng)典名著是他在失明后的17年中完成的，用這個生動的實例說明“天才就是勤奮”的道理；講述無窮級數(shù)一章中，穿插阿基米德為他的幾何研究付出了寶貴的生命的故事：公元前212年，阿基米德的家鄉(xiāng)敘拉古被羅馬人攻陷。當時，阿基米德仍在專心致志地研究一個幾何問題，絲毫不知死神的臨近。當一個羅馬士兵走近他時，阿基米德讓他走開，不要踩壞了他的圖形，羅馬士兵殘忍地用刺刀殺害了他；講“柯西中值定理”時，介紹柯西的故事；講“拉格朗日中值定理”時，介紹拉格朗日的故事；……通過介紹這些偉大數(shù)學家生平事跡及他們對數(shù)學的貢獻，不僅使學生了解了數(shù)學家的情況，更主要的是數(shù)學家艱苦創(chuàng)業(yè)、獻身數(shù)學研究的光輝事跡，可以給學生以啟迪：每一種數(shù)學方法的提出、數(shù)學定理的證明都凝聚著數(shù)學家們多少辛勤的勞動，多少心血的付出，從而激勵學生在今后的學習及未來工作中刻苦鉆研，敢于開拓，勇于進取。
培養(yǎng)創(chuàng)新意識
創(chuàng)新教育是全面實施素質教育的重要組成部分。在數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為當前數(shù)學教學最緊迫的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式往往是“數(shù)學知識的教學”，教師只介紹數(shù)學研究的結果，課堂講的是定義、定理證明、公式、法則及例題，歷史上許許多多精彩的思想方法被排斥于我們的教材和教學之外。學生常常誤認為數(shù)學知識都是靠邏輯推理出來的。這樣的數(shù)學教學只會往學生頭腦里裝知識，學生對知識“只知其然，不知其所以然”。對于學生來說，數(shù)學學習不僅意味著掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學技能，而且是在教師引導和幫助下的一種“再創(chuàng)造”的過程。在數(shù)學教學過程中，要逐步實現(xiàn)由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學會學習，主動思考轉變。德國數(shù)學家與教育家F·克萊因（F·Klein）認為：學生在課堂上遇到的困難，在歷史上一定也被數(shù)學家所遇到。在數(shù)學教學時，教師除了講授定義、定理證明、公式、法則及例題外，還應講述這些理論是如何被發(fā)現(xiàn)的，也就是說不光要講創(chuàng)造的結果更要講創(chuàng)造的過程，這樣可以幫助學生了解教科書中所沒有的數(shù)學創(chuàng)造的真實過程，拓寬學生的視野，對學生創(chuàng)新興趣的引導，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高起到積極的促進作用。
例如，在講定積分時，可以講述“萊布尼茨與牛頓的故事”：萊布尼茨與英國數(shù)學家、大物理學家牛頓分別獨立地創(chuàng)立了微積分學，牛頓建立微積分學主要是從物理學、運動學的觀點出發(fā)，而萊布尼茨則從哲學、幾何學的角度去考慮。今天的積分號∫、微分號d都是萊布尼茨首先使用的。這樣將數(shù)學故事穿插在教學中，不僅使教材內容更加生動，而且也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好方法。因為通過教師對鮮活過程的敘述與分析，學生從中領悟到抽象的創(chuàng)造性思維的形成及不斷向前推進的過程是怎樣的情形，怎樣進行創(chuàng)造性思維。學生從中可以學到數(shù)學發(fā)明創(chuàng)造的經(jīng)驗和方法。這正如波利亞所說:“數(shù)學發(fā)現(xiàn)是一種技巧，發(fā)現(xiàn)的能力可以通過靈活的教學加以培養(yǎng)，從而使學生學會發(fā)現(xiàn)的原則并付諸實踐。”
總之，我們在高等數(shù)學教學過程中，應該結合具體教學內容，適當講述一些數(shù)學故事。通過數(shù)學故事，讓學生感受數(shù)學的美感、價值及意義，引發(fā)學生興趣；改變數(shù)學課枯燥乏味的形象，展現(xiàn)數(shù)學的無窮魅力，加深對數(shù)學知識的理解；講述我國在數(shù)學方面的成就，激發(fā)學生的愛國主義熱情；讓學生了解數(shù)學思想的確立與發(fā)展的過程，樹立學生辯證唯物主義的世界觀；讓學生了解古今中外數(shù)學家和科學家的事跡，健全學生人格；再現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
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