- 古代詩歌的教學(xué)評(píng)點(diǎn) 推薦度:
- 相關(guān)推薦
古代詩歌五首教學(xué)評(píng)點(diǎn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“(7~9年級(jí))誦讀古代詩詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”!豆糯姼栉迨住罚ㄈ私贪嬲n標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)),是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中后第一次“遇到”的古代詩詞,因此,該組詩歌的教學(xué),對(duì)落實(shí)詩詞教學(xué)的課程目標(biāo),顯得尤其重要。
這里推薦荊州市劉海源老師《古代詩歌五首》教學(xué)課例。劉老師對(duì)詩歌教學(xué)有他自己的領(lǐng)悟,他談到,優(yōu)秀的古代詩歌中,美麗的景色、做人的道理、高尚的情操、審美的趣味,對(duì)學(xué);仁情感的熏陶、精神的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的塑造,都會(huì)起到尤可估量的潛移默化的作用。對(duì)古代詩歌的學(xué)習(xí),他強(qiáng)調(diào)以誦讀貫穿學(xué)詩的全過程,并盡可能創(chuàng)造濃郁的學(xué)詩的氣氛。同時(shí)提出要根據(jù)詩歌的意境、詩情、詩昧、詩節(jié)、詩眼、詩律、詩韻進(jìn)行誦讀創(chuàng)造。我以為,這都符合新課程理念以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
當(dāng)然,“詩無達(dá)詁”,對(duì)老師、對(duì)學(xué)生都是如此。關(guān)鍵在于老師如何引導(dǎo)學(xué)生“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”。這里,我們可以看看劉海源在這方面所作的探索。
《觀滄!
師:同學(xué)們,有誰能講一點(diǎn)關(guān)于曹操的故事?
生:我知道,他是一很壞的人,他逃跑的時(shí)候殺了他的救命恩人。
生:曹操是一個(gè)奸雄,他想篡位當(dāng)皇帝。
生:他多疑,而且很兇殘,殺死華佗,自己腦顱里長毒瘤死了。
師:看來,曹操在同學(xué)們的眼里沒有好的印象。其實(shí),曹操是一位大英雄,而且是位雄才大略的政治家,并且也是一位出色的大詩人。我們現(xiàn)在開始一起學(xué)習(xí)曹操的一首詩《觀滄海》。先介紹一下這首詩的寫作背景:漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)八月,曹操大破盤踞在我國東北的烏桓及袁紹的殘余勢(shì)力,統(tǒng)一了北方;九月,在歸途中經(jīng)過碣石山,寫下了這首詩。接下來,請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,看誰知道的信息最多。
(學(xué)生讀書三遍。)
生:我從詩句知道這首詩寫了如下內(nèi)容:碣石、滄海、山島、樹木、花草……
生:不是花草,而是百草。還有秋風(fēng)、洪波、太陽和月亮、銀河。
生:老師,我認(rèn)為還有歌,好像曹操在唱歌。
師:同學(xué)們回答得都很好,不過我有一個(gè)疑問,曹操是什么時(shí)候看滄海,是白天還是夜晚?
生:肯定是白天,哪有漆黑晚上去看大海的事?
生:不對(duì),是白天和晚上都看過,因?yàn)樵娭姓f“日月之行”,就表明兩個(gè)時(shí)候都去過。
師:看來曹操真是一個(gè)詩人,很有雅興的。對(duì)于同學(xué)們的回答,我們暫且不評(píng)價(jià)。我還有疑問:太陽和月亮是從哪里出來的呢?銀河又從哪里出來的呢?
。▽W(xué)生沉默。)
生不太清楚……
師:假如詩中有答案,你能找出來嗎?
生:(讀課文)“日月之行,若出其中。星漢燦爛,若出其里!比赵潞豌y河都是從滄海中來。
師:同學(xué)們,你們對(duì)宇宙有了解嗎?日月和銀河都是從地球的滄海中出來的嗎?
生:不是的,詩中說滄海能裝下日月和銀河,是錯(cuò)誤的。老師,您說曹操是一位詩人,怎么連這個(gè)常識(shí)都不知道?
師:是的,詩人連常識(shí)也不知道,是有些名不副實(shí)吧!不過,我們知道有一句熟語:宰相肚里能撐船。是什么意思?你們思考一下。
生:是寬宏大量的意思,就是不怕別人說閑話。
師:這句熟語中,把“宰相肚”比作了什么?
生:我想宰相肚可能比作“江河湖!,因?yàn)橹挥薪雍Q罄锊拍苄写?/p>
師:既然能用“江河湖!眮肀扔魅瞬┐笮貞,那么,濤中是用什么來比喻詩人的博大胸懷的?
生:日月和銀河。
生:不對(duì),應(yīng)該是滄海,因?yàn)樵娭胁皇钦f日月銀河出自于滄海嗎?既然滄海能吞吐日月銀河,滄海就比日月銀河大,所以,詩中用滄海比喻詩人的博大胸懷。
師:看來,我們前面討論的問題就有辦法解決了,爭(zhēng)辯白天與夜晚,都沒有多大的意義。這四句詩根本不是詩人眼前的景物,那又是什么呢?
生:是詩人的感覺。
生:是詩人的想像。
師:分析不錯(cuò),哪些又是詩人所見到的實(shí)在景物呢?請(qǐng)瀆課文。
生:(齊讀)“水何澹澹,山島竦峙。樹林叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起!
師:這首詩既有實(shí)景也有虛境,虛實(shí)結(jié)合。全首詩條理清晰,一日了然。讀到這個(gè)時(shí)候,我們也解決了最后兩句詩的問題。
生:因?yàn)檎n文上有說明,最后兩句每章都有,與本詩正文的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。
師:請(qǐng)同學(xué)們讀背這首詩。
。c(diǎn)評(píng):這首詩不太難,就要求教師用最經(jīng)濟(jì)的手段傳達(dá)最豐富的內(nèi)容;,就這首詩來看,教學(xué)目的明確,探究問題深刻,學(xué)生活動(dòng)充分。教師在這一堂課中,角色發(fā)生了變化,教師不僅是知識(shí)的傳授者而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。教師從學(xué)生的問題中理出總問題,這既疏通了詩的疑難點(diǎn),也抓住了主線,產(chǎn)生了一石二鳥的效果。)
《次北固山下》
師:離愁別恨,自古有之,古代交通不發(fā)達(dá),人事淹蹇,音書滯阻,流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會(huì)產(chǎn)生故園之思,由此鄉(xiāng)愁成了詩歌的一個(gè)重要主題,F(xiàn)在學(xué)的這首詩,就是寫鄉(xiāng)愁。我們要學(xué)習(xí)詩歌的朗讀方法,在讀中去理解詩的意蘊(yùn)。請(qǐng)同學(xué)們先讀詩,掃清一下字詞。
(學(xué)生讀書,老師板書題目。)
生:我對(duì)第一句的意思不太懂。
師:我們先弄清“客路’、“青山”的含義。
生:客路是旅途的意思,青山指北固山,就是“外”這個(gè)字不大理解。
師:不懂不要緊,讀后一句就可以有些眉目了。詩人這時(shí)在旅途中是步行,還是乘什么交通工具?
生:詩人是乘船在江中,正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進(jìn),駛向“青山”,駛向“青山”之外遙遠(yuǎn)的“客路”。
師:很精當(dāng),讀懂了詩的意思,而且也理清了詩的特殊的結(jié)構(gòu)形式。而且把“外”和“前”的意思也說清楚了。我有一問題不懂,想請(qǐng)問一下同學(xué)們,詩人的家鄉(xiāng)在何方?
生:是洛陽人,課文下面的注釋已經(jīng)說明了。
生:(補(bǔ)充)老師,其實(shí)詩中就有答案。“鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊!
師:看來對(duì)一個(gè)問題可以從多個(gè)途徑去解決?醋⑨,是學(xué)會(huì)查資料的方法;讀詩句,是學(xué)會(huì)深讀課文的方法。孤身一人在南方,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),你們能體會(huì)到一種什么樣的情感?
生:游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情,因?yàn)榕c“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相響應(yīng)。
師:感悟頗深,說出了詩中的妙處。我想問一下,詩人行船江上,又是怎樣的一個(gè)情景呢?讀一下詩吧!
(學(xué)生讀詩,并且討論。)
生:“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。”春潮涌漲,江水浩渺,放眼望去,江面似乎與岸平了,風(fēng)平浪靜,帆端端正正地掛在桅桿上。
師:說得多么有詩意,同學(xué)們能指出這兩句詩中哪幾個(gè)字用得好?
生:我想有這四個(gè)字:平、闊、正、懸。因?yàn)槔蠋熃?jīng)常提醒我們寫文章注意動(dòng)詞的使用。
師:我們知道了船行江上的情景,詩人行舟又是什么時(shí)間呢?
。▽W(xué)生讀詩討論。)
生:有些糊涂,里面點(diǎn)了幾個(gè)表時(shí)間的字:日、夜、春、舊年。好像有些矛盾,不好回答。
師:我們先疏通一下幾個(gè)詞。“海日”和“殘夜”是什么意思?
生:“海日”是海上的太陽;“殘夜”指夜將盡未盡之際。
師:那么,這兩句詩表達(dá)了怎樣的意思?
生:夜將盡未盡之時(shí)而東力·海日已經(jīng)冉冉升起,當(dāng)舊的一年還沒有逝去而江上已呈露出春意了。
師:對(duì)于剛才不懂的表時(shí)間的詞,我們應(yīng)該明白了它們的意思了。同學(xué)們能從這兩句詩感受出代表美好的事物嗎?
生:過年。因?yàn)樵娙耸窃谀暌估镄兄鄣教烀鳌?/p>
師:有道理,不過誰還有自己的看法?
生:準(zhǔn)確地說,應(yīng)該是這兩個(gè)字:“日”和“春”,它們才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”兩字使之?dāng)M人化,賦予它們以意志和情思。其實(shí),詩人并不是太苦悶,而是樂觀的積極的。
師:海日東升,春意萌動(dòng),詩人放舟于綠水之上,繼續(xù)向青山之外的客路行駛。這時(shí)候,一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽,還是托雁捎個(gè)信吧:雁兒啊,煩勞你們飛過洛陽的時(shí)候,替我問候一下家人。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。下面我們學(xué)習(xí)一點(diǎn)讀詩的知識(shí)。五言律詩按音節(jié)劃分,形成“二二一”或“二一二”的節(jié)奏。
(老師板書,聽錄音范讀,教師指導(dǎo)劃分音節(jié),找韻腳。)
。c(diǎn)評(píng):教學(xué)這首詩主要從兩個(gè)方面入手。第一,從詩的內(nèi)容。遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)為異客的游子,在歲殘臘盡之際怎沒有思鄉(xiāng)之愁呢?老師在導(dǎo)入語里已經(jīng)給這首詩定了感情基調(diào)。教學(xué)中的讀、品都是圍繞這條線進(jìn)行的。第二,從詩的形式。這其中抓了兩個(gè)宇:讀與品,讀中有品,品中有讀。品字眼,也是為了理解詩所要表達(dá)的情感。最后一個(gè)環(huán)節(jié),劃音節(jié)找韻腳,弄清楚格律詩的特點(diǎn),進(jìn)行了有效的朗讀訓(xùn)練。)
《錢塘湖春行》
師:錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,人們就會(huì)聯(lián)想到蘇軾詩中的名句:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!弊x了白居易這首詩,仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影,讓人醉心于西湖美麗的景色,心向往之,去領(lǐng)略一番她的神韻,F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩。并思考一個(gè)問題:這首詩寫春天什么時(shí)候的景色?
。▽W(xué)生大聲朗讀詩。)
生:春天,而且是初春。
師:我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語?
生:“水面初平”,初春的雨水還不大。
生:“爭(zhēng)暖樹”,春寒未退,所以鶯爭(zhēng)著棲集在朝陽的樹枝上。
生:“啄春泥”,燕子才回來筑巢。
生:“沒馬蹄”,草還沒有長深。
師:下面,我們聽錄音讀,閉著眼,用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。
。▽W(xué)生聽錄音,并且模仿朗讀。)
師:我們聽出春天的什么景色?
生:我聽出了春天鳥叫聲,馬蹄輕快的腳步聲,叭嗒,叭嗒……由遠(yuǎn)及近,而又漸漸遠(yuǎn)去。
生:我聽出小孩子歡快的叫跑聲,估計(jì)他們歡呼天上的風(fēng)箏,或者是在地上打著滾兒。
生:我聽到了湖面上劃船戲水的喧鬧聲。那時(shí)候的船應(yīng)該是木制的,船上應(yīng)是一對(duì)對(duì)情人在談戀愛。
。ㄐ。)
師:想像豐富,不過那時(shí)的人們還不能如現(xiàn)在這樣自由。還能夠聽出什么來?
生:我聽出風(fēng)聲,是帶著一絲絲涼意的清風(fēng),與三兩個(gè)好朋友,迎著風(fēng)在湖堤上欣賞湖光山色,好不愜意。
生:我聽出幾個(gè)小燕子在樹上爭(zhēng)食,老師,您聽,燕媽媽還在輕聲地說:“孩子們,小聲點(diǎn),別急嘛。”
生:我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。
生:春天的花的香氣進(jìn)了教室。
。ㄐΑ#
師:同學(xué)們各抒己見,展開想像,又切實(shí)際,同學(xué)們的文學(xué)感悟能力很強(qiáng)啊!不知誰能用耳朵聽出色彩來?(學(xué)生笑。)我們從詩中找出表示色彩的詞。
生:有綠和白。
生:還有:“花”是五彩繽紛的,所以也是色彩。
生:“冰”應(yīng)是碧綠色或青綠色。
師:愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧!我們接下來,看多媒體畫面,請(qǐng)先用口頭表達(dá),然后用筆去寫。
。。)
師:七言律詩從音節(jié)上劃,形成“二二二一”或“二二一二”的節(jié)奏。請(qǐng)同學(xué)們劃一下這首詩的音節(jié)。(學(xué)生聽錄音,再由一學(xué)生范讀,學(xué)生競(jìng)背。)
。c(diǎn)評(píng):這節(jié)課從“聽”的角度來培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。
其實(shí),這個(gè)“聽”字,不僅僅是聽覺方面的活動(dòng),而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)“聽”是回憶的過程,是敘述的過程,是想像的過程,是創(chuàng)造的過程,是一個(gè)“想詩”的過程。這節(jié)課從“看”的角度來訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭寫作能力。最后出現(xiàn)的多媒體畫面,讓學(xué)生先看畫面說,說出畫面的詩情來;然后寫,寫出畫面的詩味來。 )
《西江月》
師:前面我們學(xué)習(xí)了三首詩,體裁各異,有古體詩,有近體詩(即格律詩);內(nèi)容不同,有描寫景物,有抒宏愿壯志,有敘個(gè)人情懷。下面我們要學(xué)一首詞。詞作者是南宋的愛國詞人,他寫的許多詞都與當(dāng)時(shí)的政治斗爭(zhēng)和軍事斗爭(zhēng)有關(guān)。由于他力主抗金收復(fù)失地,跟當(dāng)政的投降派發(fā)生矛盾,曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居在江西上饒帶湖期間所作,寫的是在一個(gè)月色皎潔的夜晚,作者行走在上饒黃沙嶺的途中,所看到的鄉(xiāng)村景物及其所感受的情緒。請(qǐng)同學(xué)們先讀詞。
。▽W(xué)生讀詞二遍。)
師:我們先說說對(duì)這首詞的總體印象。
生:這首詞不是寫戰(zhàn)爭(zhēng),也沒有反映政治斗爭(zhēng),而是在寫農(nóng)村夏天豐收的景象。
生:我認(rèn)為回答不太準(zhǔn)確,因?yàn)樵~中沒有說畝產(chǎn)多少,而只是說了“稻花香”,這應(yīng)該是稻谷打苞揚(yáng)花的時(shí)節(jié),根本沒有收割,哪里又談得上豐收呢?
生:詞中不是有“豐年”二字嗎。
師:讀書要注意細(xì)節(jié),其實(shí)這兩個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)都有道理。如果把“豐收的景象”加一個(gè)詞,你們認(rèn)為加一什么詞呢?
生:在望。
師:好,即將豐收的喜悅表現(xiàn)出來了。你能從某一個(gè)視角說出一個(gè)畫面嗎?
(學(xué)生讀詞。)
生:皓月當(dāng)空,清風(fēng)徐來,烏鵲驚鳴,蟬噪靜夜,遠(yuǎn)處傳來一片青蛙咕咕聲,那乘涼的農(nóng)夫在相互說著今年的收成。這是一幅幽美的農(nóng)村夏夜圖。
師:用詩的語言去說詞,真正了解其中的滋味。
生:我認(rèn)為還有一幅,茅店躲雨圖。
生:我認(rèn)為都不對(duì),因?yàn)檫@首詞寫的是一個(gè)時(shí)間流程,它是由多組鏡頭組合而成的,如果我是影視導(dǎo)演,應(yīng)該由多個(gè)畫面去表現(xiàn)詞中所寫的內(nèi)容。
師:這個(gè)同學(xué)說得真好,思路開闊,還想到了影視技術(shù)。好,我們?cè)賮碜x詞。
。▽W(xué)生讀詞兩遍,老師放錄音。)
師:清一個(gè)同學(xué)示范讀一下,老師再范讀一遍?凑l能把這首詞背下來。
。◣熒群蠓蹲x,學(xué)生再讀,背詞,檢查,并教學(xué)生劃分詞的音節(jié)。)
師:課后留一個(gè)作業(yè)。請(qǐng)你用優(yōu)美的語句來敘述這首詞的內(nèi)容。
(點(diǎn)評(píng):說畫面,是這節(jié)課的特色。說畫面的過程就是一個(gè)理解內(nèi)容、體會(huì)其中的情趣的過程。先是說總印象,在說總印象時(shí),師生共同探研,教師引導(dǎo),理清詞的內(nèi)容。再從多角度去說畫面,其中一個(gè)學(xué)生是這樣描述一個(gè)畫面:“皓月當(dāng)空,清風(fēng)徐來,烏鵲驚鳴,蟬噪靜夜,遠(yuǎn)處傳來一片青蛙咕咕聲,那乘涼的農(nóng)夫在相互說著今年的收成。這是一幅幽美的農(nóng)村夏夜圖!庇迷~簡潔,四字詞讀來很易上口,表現(xiàn)了較好的語言駕馭能力。
教師引導(dǎo)學(xué)生說畫面,不是簡單的描述,而是進(jìn)行了深層次的探討,從導(dǎo)演的慧眼去拍攝美麗的畫面。)
《天凈沙》
師:下面我們開始學(xué)一首散曲。請(qǐng)同學(xué)們先讀曲?凑l能夠在3分鐘之內(nèi)把這首散曲背下來。
(學(xué)生讀書5分鐘后檢查背誦。)
師:同學(xué)們3分鐘就能把這首散曲背下來,說明這首28字的小令易于吟誦。你能說說對(duì)這首小令的感受嗎?
。▽W(xué)生讀書,分組討論。)
生:從題目就能感受到一種悲戚的景象,秋天百草凋謝,萬物肅殺,毫無生機(jī),這是秋的意思;“思”呢?不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉(xiāng)、思親等意思。
生:這首小令表現(xiàn)的是一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)的游子的羈旅之愁,思鄉(xiāng)之情。因?yàn)榍杏幸痪湔f:“斷腸人在天涯。”
生:有些詞語寫得很凄慘:枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、斷腸人。
生:有些詞語寫得很溫馨:小橋、流水、人家。
生:凄苦中有暖意,悲愁中有喜悅,清冷中有溫馨。
生:老師,我認(rèn)為其中的“小橋流水人家”,其實(shí)是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。
師:想像奇異,不同凡響。
生:那不應(yīng)該是想像的虛景,我們可以敘述他的情感流程:纏著枯藤的老樹上,烏鴉已歸巢了。旁邊,小橋流水的稀疏村舍,已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子還在荒涼的古道上,疲憊地走啊走。唉,夕陽西下了,漂泊異鄉(xiāng)的游子愁腸寸斷啊。
師:同學(xué)們,展開你的想像,構(gòu)思一段游子思鄉(xiāng)的情景,作為課外作業(yè)。我們學(xué)完這五首詩歌,我想通過對(duì)對(duì)聯(lián)的形式考考大家,請(qǐng)你們作好準(zhǔn)備,明天進(jìn)行。
。c(diǎn)評(píng):因?yàn)椤短靸羯场で锼肌穬H28字,短小精悍,所以采取了先背再品的教法。在教師的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)下,品析也很有步驟地進(jìn)行,學(xué)生能感覺出詩句兩種不同的物象,再體會(huì)出其中的意象。學(xué)生有很高的參與學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)習(xí)方式有很大的轉(zhuǎn)變,由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)、探究。)
【與教者的對(duì)話】
史:劉老師,據(jù)我了解,你對(duì)古代詩詞的教學(xué)還是獨(dú)有心得的。學(xué)詩,古人尤其強(qiáng)調(diào)吟誦,課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感”。這里,我想請(qǐng)你先談?wù)勀阍谶@方面的認(rèn)識(shí),最好結(jié)合你平時(shí)的詩歌教學(xué)來談,這樣有利于把話匣子打開。
劉:的確如您所說,古代詩歌教學(xué)中,應(yīng)該十分注重詩歌的吟誦。我認(rèn)為,吟誦是詩的興味的發(fā)端,也是對(duì)古代詩歌欣賞的第一步。但偶然的隨意的吟誦是無用的;足以消遣,不足以受用或成學(xué)。不下一番苦工夫,不是記誦。學(xué)習(xí)文學(xué)而懶于記誦是不成的,特別是詩。我們學(xué)習(xí)古代詩歌向來注重背誦。俗語說得好:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)吟詩也會(huì)吟!薄笆熳x”不獨(dú)能領(lǐng)略聲調(diào)的變化,并且能熟悉詩的用宇、句法、章法。詩是精粹的語言,它有獨(dú)特的表現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)這些方式的最有效的方法是綜合;背誦便是這種綜合的方法,F(xiàn)代的中學(xué)生雖不能完全了解詩的聲調(diào)、平仄、押韻,沒有“韻”的觀念,但他會(huì)從背誦里覺出一些細(xì)微的分別,吟出詩的好處來。
把握詩歌的音樂美,讓學(xué)生自主誦讀,發(fā)揮主動(dòng)性、積極性,積累語言,增添文化積淀。
詩歌從多種感官角度出發(fā),運(yùn)用了比喻、擬人等多種漢語修辭,都有各自的聲調(diào),陰平、陽平、上聲、去聲,不同的字放在一起排列組合,組成動(dòng)聽的樂章。陰平、陽平給人以高昂、熱切的感覺,上聲、去聲給人以深沉寂寥的感受,延伸開來,產(chǎn)生出各種情緒,諸如:開闊、遙遠(yuǎn)、悠久、明亮、孤單、冷落、陰暗、悲涼,不一而足。古詩詞又講究韻律,樂感極強(qiáng),平聲仄聲交錯(cuò)組合,跌宕起伏,節(jié)奏鮮明。正因?yàn)樵姷恼Z言凝練精辟,具有悅耳的音樂美,因而,誦讀指導(dǎo)千萬不能一個(gè)模式,更不能什么幾步法。須懂得:學(xué)生是有個(gè)性的,每名學(xué)生對(duì)詩中形象、詩中情味、詩中語言可以有自己獨(dú)特的理解與感受。因此,要解放思想,放手讓學(xué)生自主誦讀,拿什么腔讀什么調(diào)都可以。只要真正進(jìn)入角色,身歷其境,與詩中景、詩中物、詩中情、詩中人溝通;只要積極性高漲,可以讀得慷慨激昂,可以讀得委婉含蓄,與詩意、詩情、詩境合拍;只要發(fā)揮主動(dòng)性,讀出語言的味道,讀出語言的表現(xiàn)力、感染力就行。
史:“放手讓學(xué)生自主誦讀”,體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的理念。這是不錯(cuò)的。但是,你這里的“放手”,應(yīng)不應(yīng)該有“度”的把握?或者說,你在詩歌的誦讀教學(xué)中,循著怎樣的線索引導(dǎo)學(xué)生“自主誦讀”的呢?
劉:把握詩歌的詩情畫意,開拓學(xué)生想像,培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識(shí)。詩歌是詩人生命的沖動(dòng)、感情的傾訴,“情動(dòng)于中而言溢于表”。當(dāng)外物和詩人內(nèi)情猛烈撞擊或交融時(shí),就會(huì)形成動(dòng)人的詩篇,就會(huì)產(chǎn)生千古絕唱。詩歌是靈動(dòng)的,充滿了詩人的智慧和靈秀,因此,教學(xué)生閱讀,千萬不能肢解,不可嚼爛,不能把秀氣、靈氣教丟了。如果把靈動(dòng)的、活潑潑的詩詞教僵了,教呆板了,就使它們喪失了熏陶的力量、感染的力量。一首詩就是一幅畫或多幅畫,是由眾多意象組合起來的畫。詩中有時(shí)間的悠長,空間的遼闊;有靜景的描繪,動(dòng)態(tài)的勾勒;有色彩的點(diǎn)染,線條的流動(dòng)。是啟發(fā)學(xué)生想像,培養(yǎng)學(xué)生悟性、靈性、創(chuàng)造性的極好教材。教學(xué)時(shí)應(yīng)整體把握,朗讀吟誦,在有限的課堂里拓展學(xué)生無限的想像,讓詩中景、詩中物、詩中人在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)、加工,展現(xiàn)一幅幅立體的圖景,引導(dǎo)學(xué)生步人詩境,使他們?nèi)缫娖渚埃缫娖湮,如見其人,如聞其聲,達(dá)到心靈的溝通,情感的交融。
史:所謂關(guān)注學(xué)生的“情感態(tài)度價(jià)值觀”,就是這個(gè)意思。不能為讀而讀。
你注意到了詩的靈動(dòng),也很注意學(xué)生想像的拓展,特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。這應(yīng)該是抓住了詩歌教學(xué)的“牛鼻子”。這里,我還想知道你個(gè)人對(duì)《古代詩歌五首》的把握。因?yàn)榧词故菑?qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在誦讀中對(duì)詩歌獨(dú)到的感悟,但作為“引導(dǎo)者”的老師,對(duì)文本的解讀仍是至關(guān)重要的。
劉:詩言志,所以要弄清楚詩歌的抒情性原則,這樣才能很好地理解詩歌所表達(dá)的內(nèi)容,所抒發(fā)的情感。如《觀滄!繁憩F(xiàn)了曹操昂揚(yáng)奮發(fā)、積極進(jìn)取、胸懷遠(yuǎn)大的精神!洞伪惫躺较隆啡娡嘎冻鲆豢|縷思鄉(xiāng)的情緒,懷念親人,懷念家鄉(xiāng),離愁別緒,紛至沓來!跺X塘湖春行》贊美西湖早春生機(jī)盎然的景色,仿佛真讓人看到了那含睇宜笑的西施的面影,使人心醉神迷,去領(lǐng)略一番她的神韻!段鹘隆饭串嬃艘环限r(nóng)村夏夜圖,抒發(fā)了農(nóng)村豐收在望的喜悅心情!肚锼肌访枥L了一幅絕妙的深秋晚景圖,真切地表達(dá)了天涯斷腸人的孤寂凄苦的愁思。學(xué)生在閱讀時(shí),要潛心貫注于詩中,體會(huì)詩是怎樣表現(xiàn)情感的,而又表現(xiàn)了怎樣的情感內(nèi)容。
史:我談到了,《古代詩歌五首》是學(xué)生在初中最先接觸到的古代詩歌。這一組詩歌的教學(xué),對(duì)整個(gè)中學(xué)階段古代詩歌的教學(xué),尤其具有意義。那么,從一般意義上來講,你認(rèn)為,作為一個(gè)初中教師,應(yīng)該有怎樣的準(zhǔn)備?古代詩歌教學(xué)還有哪些要注意的地方呢?
劉:教古代詩歌,要求教師有較好的古典文學(xué)功底,自己腦子里要儲(chǔ)存一定數(shù)量的詩詞,講起來就不至于單調(diào)乏味。由于我們所受的教育,使我們的文學(xué)修養(yǎng)不深,對(duì)古典文學(xué)缺乏應(yīng)有的敏感和興趣。而我們的前輩們,他們大都功底深厚,講起來游刃有余,任意遨游。不僅講詩能解人頤,而且都還會(huì)吟詩作對(duì),相互唱和,形成了良好的文學(xué)氛圍;谡Z文教師底子薄的原因,就要求我們平常下一點(diǎn)苦功夫,鉆研一下古代詩歌。
“三分詩,七分讀”,說明詩歌朗讀的重要性。我們常常把古代詩歌課變成高深的不懂不通的解析課,因?yàn)樽约夯杌璧慕處,也教得學(xué)生滿眼迷霧。所以,教古代詩歌時(shí),務(wù)必使學(xué)生讀足,讀出詩的抑揚(yáng)頓挫來,讀出詩的輕重緩急來,讀出詩的悲歡離合來……朗讀的方式是多種多樣的,如,配音朗讀、配畫面朗讀、配劇情朗讀等。像曹操的《觀滄海》還可以利用電視,去感受曹操的英雄氣概。
【古代詩歌教學(xué)評(píng)點(diǎn)】相關(guān)文章:
關(guān)于古代詩歌五首的教學(xué)評(píng)點(diǎn)05-08
關(guān)于古代詩歌五首的評(píng)點(diǎn)05-08
古代詩歌鑒賞教學(xué)案05-07
《古代詩歌鑒賞》教學(xué)設(shè)計(jì)11-03
古代詩歌05-11
經(jīng)典古代詩歌04-09