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關(guān)于大學(xué)生社會實踐與相關(guān)課程結(jié)合的分析與思考
近年來，我國各個高等院校都積極地展開了一系列各種形式的社會實踐活動，幫助學(xué)生畢業(yè)后能盡快的適應(yīng)社會，但是高校的實踐活動也存在走形式、疲于應(yīng)付、學(xué)生參與積極性不高等現(xiàn)象。筆者通過大量的研究和探索，并通過自己親自參與學(xué)生的實踐活動，找到了實踐活動與管理學(xué)相結(jié)合的有效方法。一方面，幫助學(xué)生通過實踐活動，立體的感知管理學(xué)的理論知識；另一方面，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的積極性，提高實踐效果，從而使高校實踐活動真正成為學(xué)生和社會聯(lián)系的橋梁。
一、鄭州W學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院社會實踐活動與管理學(xué)課程的現(xiàn)狀
（一）鄭州W學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院概況
�。ǘ⿲Υ髮W(xué)生社會實踐活動與管理學(xué)課程的現(xiàn)狀分析
大學(xué)生社會實踐活動大多由院系團委組織，而專業(yè)教師參與較少。專業(yè)認(rèn)知類實踐和專業(yè)研究類實踐需要專業(yè)課教師的參與，并在實踐過程中需要專業(yè)教師的指導(dǎo)。實踐的內(nèi)容應(yīng)該由專業(yè)教師根據(jù)課程需要和實踐基地的實際情況來確定。如果高校的實踐僅僅停留在社會認(rèn)知實踐，無疑是對大學(xué)生時間的浪費和高校資源的浪費，根本無法提高大學(xué)生的實踐能力和專業(yè)水準(zhǔn)。
2.專業(yè)課程教學(xué)方法單一。鄭州W學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院專業(yè)課教學(xué)方法有講授法、案例分析法、理論與實踐相結(jié)合法三種。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟管理學(xué)院有81.3%的專業(yè)課課堂教學(xué)以講授法為主�？墒侵v授法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足經(jīng)管類專業(yè)課的教學(xué)。以管理學(xué)教學(xué)為例，管理學(xué)作為管理類各專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，一方面理論性較強，學(xué)生將來考研，它是專業(yè)必考課，所以教師在授課時要幫助學(xué)生夯實理論知識；另一方面管理學(xué)需要將理論運用到實踐中，所以教師需要培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識分析解決管理問題的能力。
學(xué)科課程歷史悠久，是課程最基本的組織形態(tài)，至今仍處于不斷變化、調(diào)整和完善的動態(tài)發(fā)展之中。可是在目前高校的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“一言堂”、“滿堂灌”、“從理論到理論”的教學(xué)模式。老師在臺上講的眉飛色舞，學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡。多數(shù)老師認(rèn)為，老師的職能就是把自己所知道的理論和技能傳授給學(xué)生。其實，學(xué)生的知識和能力的提高必須依靠老師的課堂傳授和學(xué)生認(rèn)真聽講、提煉消化并反復(fù)與實踐相結(jié)合才能獲得。
二、大學(xué)生實踐活動和管理學(xué)課程相結(jié)合的實施方法
（一）大學(xué)生實踐活動與管理學(xué)課程相結(jié)合的實施背景
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作為教師，最關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，最重要的職責(zé)是促進學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展又體現(xiàn)在作為教師是否能幫助學(xué)生順利的走進社會，融入社會，進而能推動社會前進。筆者希望學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門課程之后，能夠通過管理學(xué)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題參加社會實踐活動，同時通過社會實踐活動加深學(xué)生對管理學(xué)理論知識的理解和貫通，從而提高學(xué)生參加社會實踐的積極性，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為鐘愛所學(xué)專業(yè)，精通所學(xué)專業(yè)，具有真才實學(xué)的專業(yè)性人才。
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在學(xué)生上臺展示社會實踐活動成果時，教師把每個班級分成若干個小組，由學(xué)生自主為小組起名字、決定小組口號、確定成員。以小組為單位認(rèn)真討論、充分醞釀、各抒己見。然后由各個小組選代表，在全班進行演說、辯論和競爭。若想增加學(xué)生參與討論的積極性，教師可通過闡述某一學(xué)術(shù)論點的不同觀點或者看法，創(chuàng)設(shè)一個具有爭論性的情景，使學(xué)生參與熱烈的討論之中。正如巴班斯基所說：“教學(xué)的趣味性不是單純地激起學(xué)生的喜悅之情，博得學(xué)生的一笑，更重要的是使學(xué)生的認(rèn)識活動積極化，引起學(xué)生理解、掌握知識或者解決問題所帶來的喜悅心情�！笔箤W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、研究結(jié)論
這一新的教學(xué)模式的研究雖然僅僅歷時半年，只是針對鄭州W學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)生進行了實驗、探索和總結(jié)。但是嶄新的教學(xué)模式，已得到了廣大學(xué)生的充分認(rèn)可，同時也總結(jié)出以下結(jié)論。
（一）大學(xué)生社會實踐與相關(guān)課程相結(jié)合是未來發(fā)展趨勢
僅就高等教育的發(fā)展趨勢而言，“無論是世界還是我們的大學(xué)中，變革的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們的想象”。同20世紀(jì)50年代“美國的學(xué)院和大學(xué)的主體就是多樣化和擴張”一樣，我國高等教育未來的發(fā)展主題一定也是多樣化的。只有多樣化才能保證教育教學(xué)質(zhì)量的提升，才能有效地推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展�！霸诟叩冉逃蟊娀倪^程中，越來越多的畢業(yè)生從事的工作要求具備‘實用性’的知識；知識越成為生產(chǎn)力，高等教育越被期望能培養(yǎng)更多有價值的人才。”這充分意味著，以前的大學(xué)課堂教師“滿堂灌”、“一言堂”注定要成為歷史，而新的教學(xué)方法一定會更廣泛的進入人們的視野中，被人們所接受。
�。ǘ⿲W(xué)生觀念的悄然變化
在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對社會實踐與相關(guān)課程相結(jié)合的教學(xué)模式十分支持。雖然其中有少數(shù)學(xué)生表示開始適應(yīng)時有些困難，但是也表示了正在慢慢的適應(yīng)，并越來越喜歡此種教學(xué)模式。同時大家一致發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)模式對提升自身專業(yè)知識和能力發(fā)展上的優(yōu)勢。
�。ㄈ⿲嵺`活動的帶隊指導(dǎo)老師和地點的選擇時應(yīng)注意的問題
在確定實踐活動的帶隊指導(dǎo)老師時，首先應(yīng)該本著從本學(xué)期教授相關(guān)專業(yè)課的教師中選擇。實踐活動的地點選擇，一定要結(jié)合專業(yè)課教師的教學(xué)內(nèi)容，相互兼顧，相互滲透，這樣才能大大提升專業(yè)課和實踐活動課這兩門課的教學(xué)效果。
（四）通過實踐活動強化理論教學(xué)效果
學(xué)生首先通過課堂和書本感知管理學(xué)的知識，再通過實踐活動驗證自己所學(xué)的知識，只有這樣學(xué)生才能真正理解并把理論知識轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)造性的能力知識。因此，教師要想盡快鞏固學(xué)生的理論知識，離不開實踐這一重要環(huán)節(jié)；同時課堂教學(xué)本身的局限性也可以在大學(xué)生實踐活動的教學(xué)中加以克服。大學(xué)生正是在學(xué)習(xí)―實踐，再學(xué)習(xí)―再實踐的過程中，才能達到由量變到質(zhì)變，才能把書本知識上升為能力。
總之，大學(xué)生實踐活動可以有效地幫助學(xué)生通過“活動”加深對理論知識的理解，夯實基礎(chǔ)知識，提升認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過實踐活動讓學(xué)生“動”起來，學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會鉆研、學(xué)會交流，拓寬了知識面，拉近了理論與實踐、學(xué)生與社會的距離，為廣大學(xué)生走向社會奠定了良好的基礎(chǔ)。
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