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淺談?wù)f明文寫作三步走
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,說(shuō)明文的寫作往往出現(xiàn)“教師不愛(ài)教,學(xué)生不愛(ài)寫”的“冷場(chǎng)”局面。它既不像寫記 敘文記述自己身邊的人或事,也不像寫議論文對(duì)所觸及的人和事發(fā)表自己的看法,表明自己的見(jiàn)解和主張。因 此,學(xué)生寫說(shuō)明文,常常感到自己(寫作主體)在心理上與文章(寫作對(duì)象)有著難以言說(shuō)的“距離”。這種 “距離”如果不能通過(guò)正確的指導(dǎo)與訓(xùn)練加以消除,說(shuō)明文的寫作勢(shì)必“應(yīng)付差事”。 其實(shí)說(shuō)明文并不難寫,因?yàn)樗膬?nèi)容是客觀的,無(wú)須進(jìn)行個(gè)性的創(chuàng)造思維和深刻的情感體驗(yàn),也無(wú)須進(jìn)行 嚴(yán)密的邏輯推理和判斷。在語(yǔ)言表達(dá)上,它崇尚平實(shí),不渲染,不夸張,沒(méi)有弦外之音。只要教師指導(dǎo)得法, 一定能通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練打破說(shuō)明文寫作的“僵局”。如何指導(dǎo)說(shuō)明文的寫作訓(xùn)練呢?下面就我的作文教學(xué)實(shí)踐 ,談一談我指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明文寫作“三步走”的具體做法。
第一步 一題兩寫,抓好過(guò)渡
一題兩寫即同一題目的文章要求學(xué)生從不同角度寫一篇記敘文和一篇說(shuō)明文。
現(xiàn)行九年制義務(wù)教育初中語(yǔ)文課本第三冊(cè)第一單元所編課文,為記敘文教學(xué)向說(shuō)明文教學(xué)過(guò)渡架設(shè)了很好 的橋梁。對(duì)于初中二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),以往的寫作訓(xùn)練,大多取材于自己的生活,去寫生動(dòng)有趣的故事,自己 往往就是故事的主人公或見(jiàn)證人。而文體的驟變,生動(dòng)有趣的故事,變成了嚴(yán)肅的科學(xué)知識(shí);融注情感的陳述 變成了準(zhǔn)確的說(shuō)明,心理上自然會(huì)產(chǎn)生厭惡、無(wú)所適從的情緒。一題兩寫則可以架起記敘文寫作向說(shuō)明文寫作 過(guò)渡的橋梁。
如:《我的文具盒》
。ㄒ唬┯洈⑽ 要求:1、寫與我的文具盒有關(guān)的人或事。2、語(yǔ)言流暢,想象豐富,感情真摯。3、寫成5 00字左右的記敘文。
(二)說(shuō)明文 要求:1、介紹文具盒的形狀、結(jié)構(gòu)、功用等。2、語(yǔ)言準(zhǔn)確,條理清楚。3、寫成500字左 右的說(shuō)明文。
操作:(一)輔導(dǎo)時(shí),講清記敘文與說(shuō)明文寫法上的不同,角度不同,內(nèi)容不同,要求不同。(二)進(jìn)行 記敘文的寫作。(三)進(jìn)行說(shuō)明文的寫作。(四)運(yùn)用比較法綜合評(píng)講。
一題兩寫先訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文,然后訓(xùn)練寫說(shuō)明文,分兩次進(jìn)行。待多次訓(xùn)練后可以在一次作文中同步進(jìn) 行,這有利于提高學(xué)生快速作文的能力。
在寫作教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生寫的記敘文很有特色。他以兩次數(shù)學(xué)考試為中心事件,寫了文具盒對(duì)“ 我”學(xué)習(xí)上的幫助、鼓勵(lì)、批評(píng)、督促,反映出“我”與文具盒之間的友誼。他在結(jié)尾寫道:“我望著試卷上 鮮紅的‘100’分,高興的笑了,這時(shí)文具盒也朝我眨眨眼, 仿佛也在為我高興……”我把他的文章刻印出來(lái) 在班上認(rèn)真評(píng)講,指導(dǎo)學(xué)生如何寫好記敘文,這樣拓寬了學(xué)生的思路,豐富了他們的想象力,學(xué)生寫出來(lái)的記 敘文內(nèi)容充實(shí)、具體、生動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生寫好記敘文的基礎(chǔ)上,我向?qū)W生具體介紹說(shuō)明文的寫作要求,明確指 出說(shuō)明文的寫作與記敘文的寫作本質(zhì)上的區(qū)別,并要求學(xué)生拿出文具盒,按照由外到內(nèi)的順序,本著有什么寫 什么的原則,把自己的文具盒介紹出來(lái),然后根據(jù)自己的介紹文字繪畫一個(gè)文具盒,與自己的文具盒對(duì)照,寫 掉了什么,哪一點(diǎn)寫得不像,再進(jìn)行充實(shí)修改。學(xué)生當(dāng)堂寫,當(dāng)眾念,我當(dāng)面評(píng)改。學(xué)生寫出來(lái)的文章另有一 番風(fēng)格,或平實(shí)說(shuō)明,簡(jiǎn)明樸實(shí)地介紹文具盒的形狀、結(jié)構(gòu)、功用等;或生動(dòng)說(shuō)明,描繪盒蓋表面精美的圖案 ;使用擬人的手法和打比方的說(shuō)明方法,生動(dòng)有趣的介紹文具盒的內(nèi)部構(gòu)造。下面是一位學(xué)生的精彩說(shuō)明語(yǔ)段 ,她寫道:掀起上蓋,呈現(xiàn)出三個(gè)大小不等的房間?客膺呑铋L(zhǎng)的房間是米尺先生的家,它長(zhǎng)24厘米, 寬4厘 米,高約1.5厘米。里邊面積最大的房間,長(zhǎng)19厘米,寬6厘米左右,它是鋼筆、鉛筆、圓珠筆三兄弟的家。橡 皮妹妹住在一個(gè)長(zhǎng)約6厘米,寬5厘米的小房間里,我念幾句順口溜,你能找到像皮妹妹的家嗎? ‘橡皮妹妹膽 不大,請(qǐng)了搭蓋保護(hù)她,還選兩家作鄰居,太陽(yáng)公公先喊她!
我在運(yùn)用比較法綜合評(píng)講時(shí),找出習(xí)作中好的、差的最有代表性的記敘文和說(shuō)明文,引導(dǎo)學(xué)生具體分析這 些文章的得與失,要求學(xué)生再作修改,寫好作文后記。
通過(guò)這樣訓(xùn)練,學(xué)生從實(shí)際寫作中總體上把握了說(shuō)明文與記敘文寫法上的區(qū)別,把學(xué)生從記敘文的寫作中 引向說(shuō)明文寫作的新天地,很好的完成了由記敘文寫作向說(shuō)明文寫作的過(guò)渡,邁出了說(shuō)明文寫作的第一步。
第二步 驗(yàn)證評(píng)講,激發(fā)興趣
驗(yàn)證評(píng)講即把學(xué)生介紹制作類、操作類、游覽線路類的說(shuō)明文,拿到實(shí)際中去驗(yàn)證它的準(zhǔn)確性和可行性。
說(shuō)明文的寫作由于缺乏形象性和生動(dòng)性,學(xué)生在寫說(shuō)明文時(shí)總覺(jué)得枯燥無(wú)味,驗(yàn)證評(píng)講法則可以激發(fā)學(xué)生 寫說(shuō)明文的興趣。
如:《從學(xué)校到我家這樣走》
操作:(一)輔導(dǎo)時(shí),告訴學(xué)生本次作文要采用驗(yàn)證評(píng)講法。(二)作文完成后,繪好路線圖,同桌交換 ,根據(jù)作文介紹,去找對(duì)方的家。(三)找的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)介紹不清、標(biāo)志不明的地方進(jìn)行修改。(四)寫出 驗(yàn)證評(píng)語(yǔ)。
這種方法頗受學(xué)生歡迎。寫作過(guò)程中,學(xué)生積極性很高,大家都怕對(duì)方找不到自己的家,因此寫得認(rèn)真、 清楚,有條理。驗(yàn)證結(jié)果,全班60多人,只有一名學(xué)生由于方位介紹不清,標(biāo)記斷線,對(duì)方未能找到她的家。 還有一位同學(xué)一詳一略的介紹了兩條路線,對(duì)方按照兩條路線均找到了他的家。
驗(yàn)證評(píng)講法,給了學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),學(xué)生在作文前或親自觀察或親自操作,既培養(yǎng)了他們的觀察能力,又 使他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到了說(shuō)明文指導(dǎo)生活的實(shí)用價(jià)值,從而激發(fā)了寫作興趣。
第三步 寫——讀——寫,把握技巧
寫——讀——寫即學(xué)生先根據(jù)題目要求寫成初稿,再找出同題材同體裁的范文進(jìn)行比較閱讀,然后再對(duì)自 己的初稿進(jìn)行修改。
教師在教讀說(shuō)明文時(shí),大凡都要從理論上大講特講說(shuō)明文的特點(diǎn)及說(shuō)明文的其它有關(guān)知識(shí),教讀過(guò)程中更 是離不開(kāi)扣住說(shuō)明文體的特點(diǎn)去分析,可以說(shuō)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)及課文內(nèi)容已經(jīng)了如指掌。然而,當(dāng)他 們面對(duì)說(shuō)明文的寫作時(shí),腦海里仍然是一片空白,不知如何運(yùn)用從老師那里學(xué)來(lái)的一大套理論去作文,即使絞 盡腦汁,“擠”出一篇“牙膏作文”來(lái),仍是條理不清,漏洞百出。這是初二學(xué)生寫說(shuō)明文出現(xiàn)的“通病”。
出現(xiàn)這種“通病”的原因在于沒(méi)有把讀和寫很好的結(jié)合起來(lái),缺乏技能技巧。課文是營(yíng)養(yǎng),閱讀是吸收, 寫作是消化并轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。要使學(xué)生很好地吸收、消化和轉(zhuǎn)化,就必須堅(jiān)持讀寫結(jié)合的原則。讀與寫怎 樣結(jié)合呢?
如:《宜城漢江大橋》
操作:(一)利用課余時(shí)間,組織學(xué)生參觀,寫出初稿。(二)引導(dǎo)學(xué)生讀課文《中國(guó)石拱橋》一文中有 關(guān)介紹趙州橋、盧溝橋的段落。讓學(xué)生認(rèn)識(shí):同是寫橋,作者能介紹得那么清楚,采用了什么說(shuō)明順序,運(yùn)用 了哪些說(shuō)明方法,語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是怎樣體現(xiàn)的,自己的文章與之相比存在哪些不足,或沒(méi)抓住事物的特征,或 說(shuō)明順序不合理,或無(wú)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法,或說(shuō)明語(yǔ)言不準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。通過(guò)比較,學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的寫作技巧有所 領(lǐng)悟。(三)學(xué)生在“領(lǐng)悟”的基礎(chǔ)上,針對(duì)自己初稿中出現(xiàn)的不足進(jìn)行修改,寫出第二稿交給老師批改。
寫——讀——寫,不同于學(xué)生作文前老師念念范文進(jìn)行的指導(dǎo)。它是在學(xué)生獨(dú)立寫出初稿后進(jìn)行的比較閱 讀,然后再進(jìn)行的修改。學(xué)生用來(lái)讀的“范文”,可以是課文,作文訓(xùn)練后的例文,還可以是作文指導(dǎo)書(shū)上的 優(yōu)秀文章,只要有代表性、針對(duì)性、可讀性即可。因此,不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律。學(xué)生熟練后,寫—— 讀——寫可以放手讓他們獨(dú)立完成。
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