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      《面積與面積單位》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

      時(shí)間:2018-07-18 12:22:18 隨筆 我要投稿

      《面積與面積單位》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

        前不久參加一所學(xué)校的校際交流活動(dòng),聽了一位老師上的三年級《面積和面積單位》。課一開始,通過一番活動(dòng),讓學(xué)生初步感知了面積的概念,接下來引導(dǎo)學(xué)生理解面積單位,教師通過看、比、摸、想等方法,讓學(xué)生對1平方厘米、1平方分米、1平方米有了一些認(rèn)識后,接著進(jìn)行聯(lián)系生活,在具體運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。

      《面積與面積單位》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

        【鏡頭1】

        師:大家猜猜黑板有多大?

        生1:2平方米。

        生2:4平方米。

        生3:……

        師:到底有多大呢?我們來量一量。

        教師拿出一把米尺,準(zhǔn)備量黑板的長度。因?yàn)榻處熞言诤诎宓挠疑辖钱嬃艘粋(gè)1平方米的正方形。此時(shí),我發(fā)現(xiàn)老師遲疑一下,可能是感到一個(gè)人米尺不太好拿,再加上如果有學(xué)生參與可能更能體現(xiàn)量的真實(shí)性。因而,邀請了一名同學(xué)上黑板來幫老師。

        接下來,教師與學(xué)生合作,老師帶著學(xué)生沿著原來黑板上所畫的正方形最下面一條邊,量一次問學(xué)生一次。

        師:幾個(gè)了。

        生:1個(gè)

        再量一次,又問。

        師:幾個(gè)了,

        生:兩個(gè)。

        師生合作從黑板的最右一直量到最左邊,用米尺量了三次。此時(shí),老師告訴學(xué)生。

        師:黑板大約有3平方米。

        下面的學(xué)生沒有一個(gè)提出疑義,師生均認(rèn)同這種量面積的方法。

        【鏡頭2】

        師:大家現(xiàn)在猜測一下你的課桌有多大?再量一量,課桌的面積到底有多大。

        學(xué)生根據(jù)老師的要求,絕大部分學(xué)生馬上拿出的直尺,用尺沿著課桌的長邊一路量下去,很快有學(xué)生說面積是幾厘米。

        【思考】

        用米尺能直接量出面積嗎?肯定是不能。其實(shí),這位老師也不是想用米尺來量黑板的面積,而是想借助畫在黑板上的1平方米的正方形來測量黑板的面積,但黑板上的正方形不能拿著去量,只好用米尺量黑板的長度是幾米,從而推導(dǎo)出黑板有幾個(gè)1平方米。

        然而,這些想法都存在于教師的頭腦中,學(xué)生無法感知,教師在活動(dòng)之初也沒有進(jìn)行必要的解釋與說明,老師為了急于得出結(jié)論,而忽視了其中必不可少的交待環(huán)節(jié),從而讓學(xué)生誤以為可以用直尺量面積,出現(xiàn)了練習(xí)中許多直尺量課桌面積的現(xiàn)象。

        為什么教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這種教學(xué)行為呢?

        首先,教師沒有站在兒童的角度,用兒童的眼光來考慮問題。一些對于成人來說很容易理解的事情與道理,在孩子看來往往是不可理喻的。正是我們成人能把量的過程中的一米看成量出了一個(gè)1平方米的正方形,而在學(xué)生的眼中,你只是用米尺量了一米長的線段,他們根本沒有與原黑板上的正方形建立起相對應(yīng)的關(guān)系。從而,讓他們錯(cuò)誤地理解用尺能量出面積的大小。

        其次,學(xué)生沒有1平方米大小的清晰表象。教師在教學(xué)1平方厘米時(shí),出示了1平方厘米的小紙片,學(xué)生能真實(shí)的感受到大。辉诮虒W(xué)1平方分米時(shí)也是用1平方分米的紙片進(jìn)行的,學(xué)生也有一個(gè)清晰的`認(rèn)知;而在教學(xué)1平方米時(shí),教師只是在黑板右上角畫了一個(gè)1平方米的正方形,雖然也直觀,但與學(xué)生有距離,學(xué)生的感知一定是模糊的,形成的1平方米的表象自然兩樣也是模糊的。此時(shí),你用米尺來量面積,反而容易讓他們把米尺與1平方米之間建立起聯(lián)系。

        再次,教師的心中沒有把學(xué)生的需要放在第一位。課堂教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的,不是為了完成教學(xué)任務(wù),或?qū)崿F(xiàn)某種教學(xué)目的而進(jìn)行。正因?yàn)橛羞@樣原因,課堂不是老師的課堂,是學(xué)生的課堂,是師生共同演繹生命成長歷程的舞臺(tái)。然而,老師在教學(xué)中只考慮到怎樣實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)想,沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,這樣的結(jié)果就是老師只照自己的想法走,學(xué)生只能跟著老師跑,跑對了路還好,一旦跑岔了道,就會(huì)出現(xiàn)用尺量面積的問題了。

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