以學為主,當堂達標課堂優(yōu)秀教學隨筆

　　“以學為主，當堂達標”課堂教學改革研究要求老師特別關(guān)注班級后1／3的學生，因而我課堂提問的機會基本上給了學困生和上課溜號的學生，不管回答的怎樣，都要重視他們的存在，即使優(yōu)等生的手舉得再高，也不提問他們，因為我已經(jīng)得到了他們給我的反饋信息。這也是平時我的習慣性的舉動，細想這多少有些打擊優(yōu)等生。

　　在教學中，每篇課文都做到讓學生提前預(yù)習，事實上，如果不寫預(yù)習筆記，讓學生把一些內(nèi)容寫到書上，不但減輕了學生的負擔，同時也有利于學生課堂上的觀看和記憶與復(fù)習。比如多音字，詞語解釋等。但是規(guī)定性的東西往往無形中增加了師生的課業(yè)負擔。

　　課堂教學中，我的粗線條的備課思路，雖然常常忘東忘西，常常要在第二課時補足，因為我實在是沒有很大的精力去一個字一個詞地去背教學語言，這樣的記思路，隨意性的教學是跟著學生走的，只要收放有度，課堂上會激起共鳴，引發(fā)老師的教學熱情，調(diào)動學生的`積極性的，每節(jié)課都有不同的收獲。教師可以集中注意力充分地關(guān)注學生的說話。

　　每節(jié)課都有不同的感受，有時一節(jié)課后，思路也不是十分清晰，可學生學的很認真，大部分只是也都掌握了，我覺得課堂效果也達到了。一節(jié)課學生雖然某些知識還沒有掌握，可是他們讀的寫的快樂，我覺得我的教學目標也完成了。語文教學無非是讓學生更多的產(chǎn)生學習的愿望和興趣。喜歡語文不就是學好語文的開始嗎？

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