讓老師的聲音“輕”一點點隨筆
傾聽與對話，這是我們?nèi)伺c人交往的必須能力。作為一名幼兒園的老師，我每天最多時間所面對是一群天真可愛的孩子，孩子來到幼兒園除了和同伴的對話外就是和老師進行對話。雖然踏上工作已有十多年了，但細細想來，我每天和孩子們之間的有效對話到底有多少？一天內(nèi)，到底會有多少個孩子和我真正進行交流了？有時忙于一些瑣碎的事，有孩子來和我說話，我會簡單地和他交流幾句，便對他說：“你先去玩XX，好嗎？”，孩子在我的“建議”下走開了。是什么原因?qū)е铝宋液秃⒆拥慕涣髯兊蒙倭�，想想也真對不起這些孩子，難道工作忙就是疏遠孩子的借口了？
當我拿到《老師，你在聽嗎》時，就想著“老師是教的，我只要把孩子教會、教好、教棒便可，孩子是來學(xué)習(xí)的，應(yīng)該是孩子你在聽嗎”，懷著一付不以為然的心態(tài)翻開了《老師，你在聽嗎》。在書中，麗莎波曼指出：教師的聲音總是教室中最響的。看到這句話，讓我馬上想到了08年我園創(chuàng)建蘇州市優(yōu)質(zhì)園時，有一位專家進入我班級，對我進行了半日跟蹤調(diào)研。半天活動結(jié)束后，專家笑瞇瞇地對我說：“陸老師，你游戲組織得很棒，但你的聲音太響了，以后我希望你在活動中，聲音能輕一點，多給孩子一點說的機會。”啊，老師聲音響了不好？聲音輕了孩子能聽見嗎？還能鎮(zhèn)住孩子嗎？當我看完麗莎波曼所說的“聲音響”才明白，原來這位專家口中所謂的老師聲音響，包含了兩層意思了，一是我說話的聲音確實分貝很高，過于響了。二是說我在教育活動中的'談話由老師為主，真正給予孩子說話的機會很少，孩子們沒有了對話顯得過于“安靜”。細品專家的話，再回過頭來想想，確實在一個集體活動中，老師和幼兒說話的時間比例相差太大了。老師在集體活動中說話最多，孩子們說話只不過是老師提問后的一兩句的回答，而且這個回答還不是人人都有機會參與的，一些舉手積極的孩子，一個集體活動中還能有幾次機會和教師進行對話，而一些比較內(nèi)向、膽小的，從來都不舉手，雖然偶爾也會被老師請到，但這樣的機會真的太少了，有些孩子有時在一個活動、甚至好多活動中都沒有一次和教師對話的機會。在教學(xué)活動中，我們教師包攬了太多的話語，有時為了趕教學(xué)進度，使得師幼之間的對話變得十分的倉促。有時一個問題拋出，出現(xiàn)了冷場，教師就會迫不及待地把答案用直接的“告訴”形式灌輸給了孩子，這真有點自問自答的感覺，整個教室只聽得老師的聲音，而聽不見孩子們討論、發(fā)表自己看法的聲音了�？v觀集體活動中的師幼對話其實僅僅是從教師指向兒童、再從兒童返回教師，教師用提問——回答的模式控制著對話，而沒有孩子在學(xué)習(xí)中提出問題、發(fā)表自己看法的聲音。閱讀了《老師，你在聽嗎》使我知道了教師的靜心傾聽，對于孩子的發(fā)展是多么的重要。讓我們在活動中盡量把聲音放“輕”一點，讓孩子的聲音更“響”一點。
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