探討理解及運(yùn)用文中提示語(yǔ)
一、“文中提示語(yǔ)” 的特點(diǎn)和作用
人教版三年級(jí)上冊(cè)教材進(jìn)一步加大了改革力度，課文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的改進(jìn)尤為顯著。本冊(cè)教材在精讀課文內(nèi)部或結(jié)尾處，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻、以“泡泡” 的呈現(xiàn)方式插入了許多提示語(yǔ)，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，在整體感知的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地深入感悟和思辨，以培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。全冊(cè)教材精讀課文共24篇，除兩篇《古詩(shī)兩首》外，其余22篇都緊密聯(lián)系課文內(nèi)容插入了提示語(yǔ)，共有30例。這30例提示語(yǔ)，從語(yǔ)言形式上看，大部分是從學(xué)生的角度說(shuō)出讀書(shū)的心得和發(fā)現(xiàn)，表示要和學(xué)習(xí)伙伴相互交流。例如，“我知道草地為什么會(huì)變顏色了�！保ā督鹕牟莸亍罚白x到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思�！保ā肚锎蟮挠辍罚皬倪@句話(huà)我感受到……”（《孔子拜師》）“讀了這個(gè)故事，我想到了……”（《陶罐和鐵罐》）這類(lèi)提示語(yǔ)，只說(shuō)出在哪些方面有心得和發(fā)現(xiàn)，至于心得和發(fā)現(xiàn)的具體內(nèi)容則有意藏而不露，為教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)生們的討論發(fā)言預(yù)留了活動(dòng)空間。
另一部分提示語(yǔ)，是從學(xué)生的角度提出閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，表示要和學(xué)習(xí)伙伴共同討論。例如，“這時(shí)候，小男孩在想什么呢？”“列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢？”（《灰雀》）“為什么‘我’會(huì)這樣推測(cè)呢？”（《蜜蜂》）“這句話(huà)這樣寫(xiě)，好在哪兒呢？” （《趙州橋》）這類(lèi)提示語(yǔ)，提出的問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生都可能存在的，而且對(duì)于領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和培養(yǎng)閱讀能力都有思考的價(jià)值。
還有一些提示語(yǔ)，從學(xué)生理解和欣賞水平的實(shí)際出發(fā)，表達(dá)了學(xué)生閱讀中的欣喜心情。例如，“我好像看到了這樣的情景�！保ā段覀兊拿褡逍W(xué)》）“想不到，這項(xiàng)研究成果竟然和童年的疑問(wèn)有關(guān)。”（《奇怪的大石頭》）“他的做法真妙！” （《花鐘》）這類(lèi)提示語(yǔ)，有助于拓寬學(xué)生的思維空間和激發(fā)閱讀的興趣。
這30例提示語(yǔ)，從內(nèi)容上看，有的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義，有的引導(dǎo)學(xué)生抓住某些重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)言片斷理解課文內(nèi)容，有的引導(dǎo)學(xué)生想象課文描述的生動(dòng)情景，有的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情或文章的表現(xiàn)方法，有的則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、設(shè)置“文中提示語(yǔ)”是落實(shí)學(xué)段目標(biāo)的具體措施
三年級(jí)上冊(cè)教材在精讀課文中插入提示語(yǔ)，具有明確的方向性和目的性，它是通過(guò)為學(xué)生提供良好的學(xué)本，體現(xiàn)課程基本理念、落實(shí)“三維目標(biāo)”特別是學(xué)段目標(biāo)的一項(xiàng)具體措施。
第二學(xué)段在閱讀方面，提出了許多明顯高于第一學(xué)段的目標(biāo)，例如，“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，“與他人交流自己的閱讀感受”等。
從總體來(lái)看，第二學(xué)段更加注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法和養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。為了與這樣的學(xué)段目標(biāo)相適應(yīng)，教材編者在教材呈現(xiàn)方式、教材體例的改進(jìn)上頗費(fèi)一番苦心�？梢钥闯�，許多文中提示語(yǔ)是針對(duì)第二學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)有意識(shí)安排的。例如，“這時(shí)候，小男孩在想什么呢？”“為什么‘我’會(huì)這樣推測(cè)呢？”“這句話(huà)這樣寫(xiě)，好在哪兒呢？” 這些問(wèn)題都是針對(duì)“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)” 而設(shè)置的；“我知道草地為什么會(huì)變顏色了”“‘奚落’是什么意思呢？我要往下讀讀看”，這些提示語(yǔ)都是針對(duì)“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用” 而設(shè)置的。
三、在教學(xué)中運(yùn)用“文中提示語(yǔ)” 的設(shè)想
在教學(xué)中運(yùn)用好“文中提示語(yǔ)”，關(guān)鍵是要正確理解所教課文中設(shè)置提示語(yǔ)的意圖，充分認(rèn)識(shí)提示語(yǔ)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用，使之在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中切實(shí)發(fā)揮作用。例如，《矛和盾的集合》中的提示語(yǔ)“我還能用別的.例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)�！� 目的是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者” 的道理。如果能?chē)@這一提示語(yǔ)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于理解本課以至第七組教材的思想內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)都將起到重要的作用。
在教學(xué)中運(yùn)用好“文中提示語(yǔ)”，要保持提示語(yǔ)原有的學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話(huà)口吻，不要變成一般的教師提問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)以親切的語(yǔ)氣進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。教師可以說(shuō)：“當(dāng)你讀到這里的時(shí)候，大概也會(huì)有類(lèi)似的問(wèn)題吧。我相信，經(jīng)過(guò)思考你肯定找到答案了，說(shuō)說(shuō)你的看法和同學(xué)們交流交流好嗎？”“有位同學(xué)說(shuō)：‘讀到這里我好像看到了這樣的情景。’你們看到的情景會(huì)更加美麗�，F(xiàn)在就請(qǐng)某某同學(xué)給大家描述一番他看到的情景！”
在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)組織小組合作學(xué)習(xí)，并且讓更多的學(xué)生發(fā)言，使他們得到充分展示才能的機(jī)會(huì)。
在教學(xué)中運(yùn)用好“文中提示語(yǔ)”，要以提示語(yǔ)為基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)展，形成綜合性的語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)。例如，《金色的草地》，提示語(yǔ)是“我知道草地為什么會(huì)變顏色了�！眹@這一提示語(yǔ)可以開(kāi)展如下教學(xué)活動(dòng)：
教師：草地會(huì)變色，真是有趣的現(xiàn)象。這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀第三自然段，揭開(kāi)草地變顏色的奧秘。（學(xué)生讀課文）
教師：同桌相互交流，說(shuō)一說(shuō)草地怎么會(huì)變色。（同桌交流）
教師：現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)不看課文，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)草地變顏色的原因。
在讓學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述前，教師還可以設(shè)計(jì)填空練習(xí)，為順利復(fù)述做好鋪墊，如：
蒲公英的花就像__________，可以___________，花朵，它是___________，草地也是___________；
花朵──，金色的花瓣___________，草地就__________________；
再如：《灰雀》中的第二個(gè)提示語(yǔ)“列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢？” 目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語(yǔ)指向的語(yǔ)句深入領(lǐng)會(huì)列寧的人格、情感和詼諧風(fēng)趣。可以開(kāi)展如下教學(xué)活動(dòng)：
教師：讀了這幾段話(huà)，我想你們也會(huì)提出這樣的問(wèn)題吧？分小組討論一下，談?wù)勀銈儗?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。（學(xué)生分組討論）
教師：哪位同學(xué)愿意談?wù)勛约旱目捶�？（學(xué)生發(fā)言）
教師：同學(xué)們一定和列寧一樣，為灰雀重返樹(shù)林，為孩子勇于改正錯(cuò)誤而高興！現(xiàn)在請(qǐng)大家以喜悅的心情朗讀課文最后三個(gè)自然段。（學(xué)生讀書(shū)）
在教學(xué)中運(yùn)用好“文中提示語(yǔ)”，還應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力方面發(fā)揮提示語(yǔ)的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�
《奇怪的大石頭》中的第二個(gè)提示語(yǔ)是：“想不到，這項(xiàng)研究成果竟然和童年的疑問(wèn)有關(guān)。”這個(gè)提示語(yǔ)體現(xiàn)了李四光的“不懷疑不能見(jiàn)真理” 的名言。教師如能引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)提示語(yǔ)開(kāi)展討論，并輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到疑問(wèn)是獲得真知的先導(dǎo)，是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，將對(duì)拓展學(xué)生思維空間、提升學(xué)生的閱讀期待起到很大的促進(jìn)作用。
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