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《如何培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)》教師工作心得范文
在“新課改”精神的指引、推動(dòng)下，我們深入開展了一系列主題活動(dòng)。過去教師是幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，而今教師們將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的部分空間讓給了孩子，讓孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中充分表達(dá)自己的需要、想法，教師從中擷取幼兒愛好所致、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)生成了新的主題活動(dòng)。讓我們走進(jìn)了孩子的心靈。在主題活動(dòng)的開展中，幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物。通過自發(fā)的參與、自主的學(xué)習(xí)、自由的表達(dá)，獲得了自身的發(fā)展，積累了許多有意義的經(jīng)驗(yàn)。其中，在教師的觀察、記錄中發(fā)現(xiàn)，在主題的開展、進(jìn)行，乃至延伸過程中，幼兒的提問在整個(gè)活動(dòng)中占有相當(dāng)?shù)谋壤��？梢赃@樣說，有了問題，才有了幼兒開展活動(dòng)的動(dòng)力；有了問題才讓幼兒更關(guān)注事態(tài)發(fā)展的變化，有更進(jìn)一步探索的愿望。問題是一切活動(dòng)的源泉；問題是一系列主題的產(chǎn)生、發(fā)展。因此，在主題活動(dòng)中，教師努力讓幼兒成為問題的主人，不斷培養(yǎng)幼兒提問的意識(shí)，為主題的開展奠定良好的基礎(chǔ)。
那如何激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的提問意識(shí)，成為主題進(jìn)行中的核心問題。在經(jīng)過一段時(shí)間的觀察、摸索、反思后，教師在以下幾方面得到一些啟示。
一、材料、環(huán)境能激發(fā)幼兒的問題意識(shí)
在主題活動(dòng)進(jìn)行中往往一個(gè)問題的引出，會(huì)給大家?guī)順O大的關(guān)注熱情，而這些問題在一定程度上常常與環(huán)境和操作材料密切相關(guān)，所以在幼兒自由探索時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供相關(guān)材料。
1.關(guān)注幼兒的自發(fā)生成的問題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引起興趣
實(shí)錄一 在秋天里
吃完了中餐與往常一樣，教師帶著幼兒外出散步。秋風(fēng)習(xí)習(xí)，將樹上的葉子吹落在地，好奇的幼兒將它們一一撿起，邊走邊討論著各自手中的樹葉�！盀槭裁次业娜~子是紅色的，你的葉子是綠色的？”“為什么葉子上面有小斑點(diǎn)？”“為什么有的葉子一捏就會(huì)碎掉？”于是幾個(gè)幼兒圍在一起議論起來。
教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)樹葉的探索欲強(qiáng)，組織幼兒邊走邊將掉在地上的樹葉撿起來帶回教室。接著又組織一次樹葉的分類活動(dòng)，把綠樹葉、紅樹葉分開；有小斑點(diǎn)的、枯樹葉又分開，并放在不同的盒子里，安置在有陽光的地方，隔三岔五的將它們的變化記錄下來。教師以欣賞的態(tài)度和幼兒一起觀察樹葉變化，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的提問，讓幼兒積極討論，發(fā)表意見，把個(gè)別幼兒的興趣引伸為大家的興趣，讓幼兒對(duì)進(jìn)一步探索“樹葉”產(chǎn)生了可能。
2.多方合作共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料
在主題活動(dòng)中，幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的途徑、方法是多種的，幼兒探索的環(huán)境和材料也是多方合作共同創(chuàng)設(shè)的。在資料、材料區(qū)中，不僅有老師收集來的材料，更多的是幼兒自發(fā)從家里帶來的。有各類書籍十萬個(gè)為什么？、汽車工具、涂涂畫畫；有音像資料，碟片、錄音磁帶；有各種廢舊物品，空鞋盒、牙膏盒、硬紙板、餅干鐵罐、飲料瓶；還有從網(wǎng)上下載來的各類圖片、文字記載。在教室的資料、材料區(qū)里總是塞的滿滿的。也就是因?yàn)檫@些不起眼的材料、資料，常常引來幼兒不同的爭(zhēng)議。
實(shí)錄二 各種各樣的汽車
在觀察、了解了汽車的種類和功能后，幼兒自發(fā)的想創(chuàng)造設(shè)計(jì)各種車。幼兒便從家里帶來了一些廢舊的材料做車。大多數(shù)幼兒都挑來了一些空盒、空罐做車，可梵梵卻偏偏挑了個(gè)廢舊的碟片做車。在一旁的潘天浩提出了自己的看法，“這碟片是不能做車的，開不起來的？” 可梵梵卻堅(jiān)持著自己的立場(chǎng)不放。潘天浩就將此告之老師：“老師，碟片可不可以做車？”“我也不知道，那要看梵梵門是怎么做的？”老師將問題懸置故作不知。一會(huì)兒，車作好了，許多幼兒都很開心，因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒做的車都差不多，他們覺得如果大家做出來的車是一樣的那就是成功了�？衫蠋焻s偏偏表揚(yáng)了梵梵，大家都驚訝了。教師就將道理告訴給幼兒，這才使他們明白不同的材料有不同的作用，車做的不一樣，那才是真正的小天才。在材料的收集中，幼兒極其關(guān)注特殊材料的質(zhì)地、形狀等，還會(huì)提出不少的問題，從這些材料中生成的問題，也會(huì)給我們的主題帶來意想不到的收獲與體驗(yàn)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，環(huán)境和材料是主題開展的基礎(chǔ)，是一個(gè)必不可少環(huán)節(jié)，只有讓幼兒在環(huán)境與材料交互作用中，才能引發(fā)幼兒更多的提問，才能獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。
二、提供生活實(shí)景，激發(fā)幼兒的問題意識(shí)
當(dāng)今幼兒知識(shí)面廣、個(gè)性獨(dú)立，對(duì)于陌生的成人社會(huì)有著太多的好奇和探索的沖動(dòng)。不再停留于假想情景下的體驗(yàn)，給幼兒提供真正的情景，讓幼兒親身嘗試、體驗(yàn)，往往會(huì)給幼兒留下深刻的印象。同時(shí)，也會(huì)給幼兒帶來更多的問題和懸念。
1.走入社會(huì)生活是幼兒們產(chǎn)生問題的源泉
在一系列主題的開展中，教師經(jīng)常組織幼兒外出尋找、觀察有關(guān)主題活動(dòng)的內(nèi)容。也正是由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的碰撞，產(chǎn)生了許多有意義的問題，引來了幼兒更大的關(guān)注。
實(shí)錄三 有用的水
在這一主題的開展中，幼兒收集了自己喝茶的茶杯，但這些茶杯的種類很少，于是就請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去超市了解茶杯的種類。接踵而來的是許多的為什么。為什么茶杯上有把手，有的茶杯上沒有？為什么茶杯上的吸嘴有的長(zhǎng)有的短？為什么有的茶杯重，有的茶杯輕？等等。幼兒在親身的體驗(yàn)中，產(chǎn)生了許多有價(jià)值的提問，一時(shí)間老師不知該如何回答。因此，幼兒在社會(huì)生活中，不僅開拓了眼界，而且更激發(fā)了他們的問題意識(shí)。
2.體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活與游戲情境的差異，由感而發(fā)
現(xiàn)實(shí)生活與游戲情境總有著一定的差異性，游戲情境中幼兒只能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，富有童趣，但很單一。教師發(fā)現(xiàn)在游戲情境中，幼兒遇到的問題也相對(duì)較少。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的好奇、求知遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過游戲情景。
三、教師有效使用回應(yīng)策略，激發(fā)幼兒的問題意識(shí)
當(dāng)幼兒提出問題后，教師就要對(duì)其進(jìn)行有效的回應(yīng)。如何使用回應(yīng)策略，是主題活動(dòng)繼續(xù)開展與否的關(guān)鍵。教師在回應(yīng)策略上很單一，往往只能滿足極個(gè)別幼兒的需求，而大部分幼兒只能靜靜地聆聽，而不能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)的再開展也帶來一定的負(fù)面影響。因此，教師善于靈活運(yùn)用回應(yīng)策略，是幼兒再生成問題的核心。
1.追隨幼兒，教師同行
“追隨幼兒，教師同行”就是教師對(duì)幼兒發(fā)展有益的生成活動(dòng)不但給予關(guān)注，同時(shí)要給予支持、給予幫助，以確保幼兒生成活動(dòng)能有效開展。教師要作為幼兒活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者，及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)、扶持幼兒生成的新萌發(fā)。
實(shí)錄四 有用的水
在研究水的過程中，幼兒從書上發(fā)現(xiàn)了水的秘密，“水能結(jié)成冰”。“老師什么是冰？”海月突然跑過來問老師。一下子，教師反應(yīng)出的是冰的概念，冰是水的固體現(xiàn)象，是透明、無味、不流動(dòng)的。按這樣的說法幼兒能接受嗎？為了讓生成的內(nèi)容不流失，教師立刻組織幼兒進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，幫助幼兒解答。從制冰乃至觀察冰的融化的過程。幼兒探索的興趣極高、接著又提出了“飲料能結(jié)成冰嗎？”的疑問。正是教師利用了正確的支持策略，才使幼兒的問題意識(shí)得以提升。
2.幼兒在前，教師在后
“幼兒在前，教師在后”就是教師對(duì)幼兒生成活動(dòng)的開展，順應(yīng)幼兒意愿與活動(dòng)興趣，不把成人的意愿、教育有意強(qiáng)加于幼兒身上，對(duì)幼兒生成活動(dòng)要關(guān)注在先，能讓孩子想的，讓孩子想；能讓孩子做的，讓孩子做。然后順其自然，促其水到渠成。
實(shí)錄五 在秋天里
為豐富充實(shí)自然角，幼兒收集了許多的豆，有黃豆、赤豆、綠豆。唐小酈說：“豆?jié){是黃豆磨出來的，”“黃豆和豆?jié){是不一樣的”，奕弈著急的說。不甘示弱，唐小酈就來征求老師的意見，“老師，豆?jié){是由黃豆做的嗎？”為了讓幼兒看到做豆?jié){的過程，為了應(yīng)征幼兒的看法，隔日教師就準(zhǔn)備了豆?jié){機(jī)，將浸泡好的黃豆放在豆?jié){機(jī)里演示。果然，黃豆會(huì)變成豆?jié){，這下幼兒興趣來了，接著幾天，將浸好的綠豆、赤豆也放在磨子上磨，觀察它們的變化。教師采取了有效的關(guān)注策略，根據(jù)幼兒生成需要及發(fā)展需要為幼兒創(chuàng)造了適宜的可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境，幼兒才會(huì)得到磨豆成豆?jié){的經(jīng)驗(yàn)。
回應(yīng)問題是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，教師對(duì)幼兒生成問題的回應(yīng)應(yīng)有一定的選擇性，對(duì)待不同的問題，有不同的回應(yīng)策略。教師要不斷增強(qiáng)反省能力，注重幼兒生成活動(dòng)指導(dǎo)行為的反思與適度調(diào)整，使教師的教育適應(yīng)幼兒的需要，進(jìn)一步激發(fā)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)，推進(jìn)幼兒的發(fā)展。
后代主義課程專家多爾指出：適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識(shí)體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的，不可更改的。多爾的觀點(diǎn)，為幼兒園開展只好合乎體活動(dòng)提供了重要的理論支持。是的，新課改不僅改革了課程的結(jié)構(gòu)，而且還改革著課程的模式、教師的思想觀念等等。因此，主題活動(dòng)的開展正符合了幼教改革的潮流，那么，“培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)”也更適應(yīng)了強(qiáng)調(diào)兒童自己探索，讓兒童在探索世界的過程中學(xué)習(xí)共同生活和自由表現(xiàn)、表達(dá)的理念。教師在主題活動(dòng)中雖然提問不多，但是教師把更多的體溫的權(quán)利給予了幼兒和生活，教師給予的是更多觀察、等待、默默的支持和鼓勵(lì)。相信，幼兒有了一定的提問意識(shí)之后，獲得經(jīng)驗(yàn)會(huì)更多，解決問題的能力會(huì)更強(qiáng)。
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