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班級(jí)幼兒彩泥活動(dòng)回顧總結(jié)
班級(jí)自開展彩泥活動(dòng)以來,幼兒的泥塑特色成效已顯現(xiàn)。我一直清晰地記得一句話:我們的生活中并不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛。作為教師,如何在幼兒的泥塑世界里,引導(dǎo)和激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美。 在《綱要》中指出;教育內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循“即適合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要,又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展;既貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物和問題,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”這一原則。幼兒園泥塑教學(xué)作為一種藝術(shù)教育的內(nèi)容之一,教師如何在教學(xué)過程中著眼于幼兒的可持續(xù)發(fā)展,提升幼兒的美感已成為班級(jí)教育的一個(gè)目標(biāo)。
第一:在幼兒泥塑的過程中,幼兒從揉、捏、搓、壓等粘合彩泥的過程中,幼兒體驗(yàn)到了捏泥的快感和游戲感。彩泥本身也蘊(yùn)藏著色彩美,線條美,造型美,彩泥的趣味性又符合幼兒的年齡特點(diǎn),讓孩子盡情的玩彩泥,從生活中最熟悉又讓幼兒感興趣的物體開始制作。例如:在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),也是把相同或者相似類型的物體安排在同一個(gè)主題單元里進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過這樣一系列的分析比較練習(xí)后,不但讓孩子比較方便的掌握了同一類型或相似類型物體的基本捏法,而且也提高了孩子們的觀察能力和分析能力。
第二:從立體到平面。由于幼兒的蘇思維是直覺的半邏輯思維特點(diǎn),因而很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況,大多數(shù)是在行動(dòng)中“遷想狀物”。在泥工活動(dòng)中,幼兒將在手中團(tuán)、搓、捏、壓,隨著粘土的變長,他們會(huì)聯(lián)想到“小棒”的形象,隨著粘土的變圓,他們會(huì)聯(lián)想到“皮球”“圓宵”等形象。根據(jù)這一特點(diǎn),我們的教學(xué)都是從立體到平面。例如:從立體的茄子、蘋果、小雞、麻花等等,到平面的各種動(dòng)物的塑造。
第三:泥工與繪畫結(jié)合。在進(jìn)行幼兒泥工教學(xué)的同時(shí),我們根據(jù)泥塑作品內(nèi)容的不同,將泥工和繪畫相結(jié)合。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),幼兒對(duì)泥塑的基本特征掌握較好。同時(shí)在已經(jīng)有了捏泥的基礎(chǔ)上,幼兒能將泥工的作品一繪畫形式表現(xiàn)出來。同時(shí),也通過繪畫的基本步驟,幼兒能自己制作出平面的泥塑作品。例如:小兔字、小豬等多種動(dòng)物。通過這樣的交替練習(xí),不僅提高了幼兒的繪畫與泥塑制作技能,更大程度上鍛煉了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力,這對(duì)發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力有著促進(jìn)的作用。幼兒在泥塑的創(chuàng)造過程中,能真正體會(huì)到創(chuàng)造性活動(dòng)的愉悅,享受著成功的快樂。
第四:環(huán)境的熏陶。除了在教學(xué)過程中設(shè)置泥塑課程,我們還在環(huán)境布置中讓幼兒感受,熏陶泥塑藝術(shù),讓幼兒在耳濡目染中體驗(yàn)成功的快樂。如:我們?cè)诎嗉?jí)的特色墻中設(shè)置了彩泥藝術(shù),又在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)了美工小區(qū)。主題環(huán)境布置中也融入了濃濃的泥塑特色。幼兒在寬松愉快的環(huán)境中,不知不覺的喜歡上泥塑,慢慢的學(xué)會(huì)用泥塑表達(dá)生活。
總之,班級(jí)在開展泥塑活動(dòng)以來,我們欣喜的發(fā)現(xiàn),幼兒的雙手變靈巧了,思維更活躍了。幼兒將心中美好的事物通過泥塑的制作,以各種形式表現(xiàn)出來,讓思維產(chǎn)生興趣,對(duì)于生活中的美,幼兒的關(guān)注逐步從無意到有意,對(duì)美的探究更主動(dòng)。如果說,童年是一幅畫,幼兒的泥塑特色就是畫中色彩墨線勾勒的最美風(fēng)景。
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