對高中作文教學有效性指導的一些思考論文

　　眾所周知，在高中語文教學中，作文教學一直處于一種十分尷尬的狀況。一方面，學校和教師都非常重視被稱為語文“半壁江山”的作文教學；另一方面，部分老師在作文的教學安排上，在著很大的盲目性和隨意性，在具體的作文教學實施中，缺乏具體科學的指導方法，致使作文教學陷入高耗低效的困境。

　　語文教學，尤其是作文教學必須經過科學有序的訓練，明確學生在中學各個階段及整個中學階段應達到的寫作水平。教師的作文命題、指導和評講及學生的寫作訓練都要體現(xiàn)漸進性，并且要考慮到每個作文單元在整個作文教學中所處的地位和作用，考慮每次作文訓練要達成何種能力�？傊�，整個高中的作文教學應該是一個系統(tǒng)工程。但在平時的語文教學中，作文教學卻長期處于盲目無序狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性。

　　許多學校和教師都忽視基本的寫作能力的訓練，甚至很少進行基本文體的訓練，從高一入學起就開始訓練“熱門”命題形式，命題作文、材料作文、話題作文大行其道，這種急功近利的做法嚴重損害了作文教學的科學性、系統(tǒng)性，致使負面作用日漸突出，導致寫作能力的片面畸形發(fā)展。

　　細讀近幾年的滿分作文，大多數(shù)作文平淡無奇，且程式化痕跡明顯。這反映出在高中階段的作文教學中，個性化的寫作變成了模式化的訓練，針對性的指導變成了格式化的要求。對同類題材或同種文體的機械性的反復訓練，不僅束縛了學生的創(chuàng)作思維，也挫傷了學生的寫作積極性。因此，我們在作文教學過程中，一定要注意提高作文教學的有效性指導，形成科學、系統(tǒng)的訓練體系，使作文教學逐漸走出困境。

　　一、構建完善的作文教學體系。

　　為了克服高中語文教學中作文的盲目無序狀態(tài)，作文教學應該有系統(tǒng)性和計劃性，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。這個系統(tǒng)和計劃可以分解為三個層面：從宏觀上講應該是高中三年的，每個階段性作文訓練的側重點要明確，各種作文體裁、題材、命題形式都應涉及到，而且要落實到具體的學年或學期；從中期上講應該是一個學年或一個學期的，每個學期有幾次作文，每種文體、題材、命題形式等可以分解為哪幾種具體能力要求，怎么樣把各種能力要求分布到一個學期的訓練中去；具體到每次來說，應該有本次重點訓練的能力目標，有具體可行的作文教案，從寫前指導、批改評講以及最后的升格提高，都要有具體安排。

　　為此我們從高一開始制訂3年的長期規(guī)劃。高一側重記敘文的訓練，高二側重議論文的訓練，高三和高考作文命題接軌。這樣安排，先規(guī)范后放開，既可以讓學生熟悉每種文體的文體特征和基本寫法，也便于讓他們在訓練中發(fā)現(xiàn)和形成個人擅長的文體。具體到每一個學年階段，我們有更詳細的安排。如高二上學期的議論文訓練，我們側重怎樣審題、怎樣確立觀點、怎樣擬題目、怎樣選擇論據(jù)（事實材料）、怎樣敘述材料、怎樣分析材料等方面的內容；高二下學期，我們著重訓練怎樣安排結構、怎樣開頭和結尾、怎樣錘煉語言、怎樣突出文體特點、怎樣聯(lián)系現(xiàn)實生活等方面的內容。每學期八篇作文，做到系統(tǒng)、全面、科學、有序。三年下來學生的寫作水平就有明顯的提高。

　　二、落實具體的作文訓練步驟。

　　每次作文，我們都分成前期準備、中期評講、后期總結三個階段，并形成文字材料，作為教研組研究討論的原始資料，最后在此基礎上編成系統(tǒng)、科學、實用的作文訓練材料。

　　前期準備。根據(jù)整體的安排，此次作文訓練的目的是什么，訓練的內容是什么，我們通過討論后，形成統(tǒng)一的意見，分頭準備。如寫記敘文還是議論文，寫命題作文還是材料作文，是涉及學習、親情還是品德修養(yǎng)方面的內容……提供一些好的文章或文段，分列一些好的立意和構思，選擇一些典型的名言、材料或觀點，給學生一些借鑒和啟示。

　　中期評講。學生的作文寫完后，老師通過評改發(fā)現(xiàn)問題，然后備課組集中討論，個性的問題自己解決，共性的以及與本次訓練目的有關的問題，集中解決。分析原因，提出具體解決的措施。評講時突出某一點，具體解決某一個問題，不面面俱到。如以論文中對材料缺乏深入的分析是歷屆學生的通病，我們在評講的過程中會選擇這方面的例子，做具體的剖析。沒有分析會是什么樣的效果，有些分析又是什么樣的效果，“平面”分析和“立體”分析效果又會怎樣。通過多次具體事例的探析，讓學生充分意識到議論文中對材料充分分析的重要性。

　　后期總結。我們把學生作文中好的題目，好的觀點，好的素材、好的立意構思加以整理，形成書面文字，并附上不同類型的優(yōu)秀作文，印發(fā)給學生。不僅如此，此次作文反映的問題還要進一步突破。如對上面提到的議論文中對材料充分分析的問題，我們會進行一些針對性的訓練。一則材料圍繞幾個觀點，怎樣去具體分析；從一則材料中怎樣去提煉觀點。我們還利用上課前的幾分鐘，讓學生對當前社會上發(fā)生的大事進行討論，培養(yǎng)學生看問題的角度、分析問題的思維。

　　前期準備主要是打開學生寫作的思路，不致于讓學生絞盡腦汁而無法動手，把寫作看成是痛苦的事情；中期評講主要是針對訓練的目的、存在的問題提醒學生，反思悟道；后期總結主要是擴展學生的思維和視野，積累素材和經驗。一次作文訓練也是一個具體系統(tǒng)的工程。

　　三、加強課外閱讀，擴展學生的知識面。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！睂W生作文的源頭有兩個：一個是現(xiàn)實生活，一個是課外閱讀。要求學生像作家那樣深入生活不現(xiàn)實，既沒有充足的時間，又沒有成熟的思想認識。唯一可行的是加強學生的閱讀，以彌補經驗、思想、素材的不足�！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)。”

　　盡管我們語文課時比較少，我們在高一、高二兩年中保證每周一節(jié)課讓學生上圖書館自由閱讀，要求學生做讀書筆記；每兩周印發(fā)一次主題閱讀材料，要求學生寫讀后感；每一學期舉辦一次知識競賽，初賽為筆試，決賽采用競答的形式：目的是激發(fā)學生課外閱讀的積極性，擴大知識面。

　　配套的語文讀本也是我們學生加強課外閱讀的重要平臺。每個學期開始，我們要對語文讀本作一個明確的安排：哪些文章，老師必須課堂上講解，哪些文章要求學生利用早自習認真誦讀，哪些文章，要求學生課外閱讀。

　　四、重視讀寫結合，促進平衡發(fā)展。

　　聽說讀寫是中學語文教學的四個方面，對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是促進學生綜合平衡發(fā)展的重要任務。著名語文教育家葉圣陶先生曾指出：“聽說讀寫四種能力的訓練不能偏廢，而應并重�！辈粌H如此，葉老還認為：“聽說讀寫四種能力之間有著不可分割的聯(lián)系，只有進行全面訓練，使各方面能力都協(xié)調一致地發(fā)展，才能切實提高語文教學的效率�！甭犝f讀寫四種能力中，“聽”和“讀”其實都是吸收理解，“說”和“寫”其實都是表達交流。通過“聽”和“讀”來吸收理解是語文學習的基礎，通過“說”和“寫”來表達交流是語文學習的最終目的。詩圣杜甫有言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”古代民諺亦云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”葉老還曾經說過：“教材無非是個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧�！边@些經驗之談都揭示了“讀”和“寫”之間的內在聯(lián)系。在閱讀教學過程中，我們要立足課本，讓閱讀與寫作同行，有意識地把寫作意識貫穿到每一篇課文的教學過程中，有效地利用現(xiàn)有教材，引導學生在對課文的精讀細品中學習語言、借鑒技巧、積累素材等，吸收提高寫作能力的營養(yǎng)。

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