《課程與教學(xué)論》期末復(fù)習(xí)「總指導(dǎo)」
《課程與教學(xué)論》是基礎(chǔ)的課程，若要學(xué)習(xí)成績(jī)好，打好基礎(chǔ)是必須的，同學(xué)們還是要用心去學(xué)才能學(xué)好《課程與教學(xué)論》。下面是陽(yáng)光網(wǎng)小編給大家整理的課程與教學(xué)論》期末考試【總指導(dǎo)】 期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)，歡迎大家學(xué)習(xí)參考。
《課程與教學(xué)論》期末考試【總指導(dǎo)】 期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)
考核目的：
本章主要考核學(xué)生對(duì)課程、教學(xué)概念的掌握以及它們二者之間關(guān)系的理解的程度，對(duì)課程與教學(xué)研究方法的掌握程度。
考核知識(shí)點(diǎn)及要求：
1.課程、教學(xué)的概念
識(shí)記：
課程(P2;P3);教學(xué)(廣義、狹義;P6)
理解：
課程概念的分析;(P3-4)課程概念的不同層面(P5)
2.課程與教學(xué)的關(guān)系
理解：
課程與教學(xué)的關(guān)系P10-11
3.課程與教學(xué)的研究方法
識(shí)記
調(diào)查研究法P17;觀察研究P19;實(shí)驗(yàn)研究法P20;
人種學(xué)研究法P23
理解
調(diào)查研究法的作用與程序;觀察研究的作用與程序;實(shí)驗(yàn)研究法的作用與程序;人種學(xué)研究法的作用與程序
第二章課程與教學(xué)的基礎(chǔ)
考核目的：
本章主要考核學(xué)生對(duì)于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)影響課程、教學(xué)的主要因素的理解，以及對(duì)影響課程、教學(xué)的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)的基本理論的掌握。
考核知識(shí)點(diǎn)及要求：
1.心理學(xué)對(duì)課程與教學(xué)的影響
識(shí)記：
行為主義流派的代表人物P30; 斯金納學(xué)習(xí)四規(guī)律P30;認(rèn)知學(xué)派的代表人物P31;先行組織者P32;人本主義的代表人物P32;建構(gòu)主義教學(xué)四大要素P33;建構(gòu)主義的教學(xué)策略P34
理解：
心理學(xué)對(duì)課程與教學(xué)的影響因素P28-29;影響課程、教學(xué)的心理學(xué)派別及主要觀點(diǎn)
2.社會(huì)學(xué)對(duì)課程、教學(xué)的影響
識(shí)記：
影響課程、教學(xué)的社會(huì)學(xué)派別、代表人物P36-38
理解：
影響課程、教學(xué)的社會(huì)學(xué)派別的主要觀點(diǎn)P46-47;社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度
3.哲學(xué)對(duì)課程教學(xué)的影響
識(shí)記：
實(shí)用主義教育的代表人物：P42
理解：
哲學(xué)對(duì)課程教學(xué)的影響因素[哲學(xué)目的論、價(jià)值論以及知識(shí)論都在影響著學(xué)校的課程、教學(xué)問(wèn)題。P 40-41];
實(shí)用主義課程、教學(xué)觀;P47
影響課程、教學(xué)的哲學(xué)派別及主要觀點(diǎn)p47-48
第三章 課程設(shè)計(jì)
考核目的：
通過(guò)考核，了解學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的基本理論的掌握程度，以及運(yùn)用理論把握當(dāng)代課程設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)的能力。
考核知識(shí)點(diǎn)及要求：
1.課程設(shè)計(jì)的含義、基本要素及發(fā)展趨勢(shì)
識(shí)記：
課程設(shè)計(jì)的基本含義P50;課程設(shè)計(jì)中涉及的基本要素(5個(gè)方面，P50-52)
理解：
課程設(shè)計(jì)中的課程目標(biāo)要素P50-51;當(dāng)代課程設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)(4個(gè)方面，P52-53)
2.課程設(shè)計(jì)的取向
識(shí)記：
課程設(shè)計(jì)的六種取向P71
理解：
學(xué)術(shù)理性主義取向的含義和特點(diǎn)P71;認(rèn)知發(fā)展取向的含義和特點(diǎn)P71;人本主義取向的含義和特點(diǎn)P71;
應(yīng)用：
結(jié)合我國(guó)不同時(shí)期的中小學(xué)課程，分析課程取向上的特點(diǎn)
答題要點(diǎn)：
新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。具體表現(xiàn)在：
1) 增強(qiáng)課程的適應(yīng)性
我國(guó)以往的課程設(shè)計(jì)采取的是集中統(tǒng)一的模式，課程結(jié)構(gòu)上學(xué)科課程一統(tǒng)天下。這樣忽視了我國(guó)不同地區(qū)之間存在的差異，也忽視了不同學(xué)生之間客觀存在的差異，容易造成學(xué)生片面的發(fā)展。新一輪課程改革把課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整作為課改的具體目標(biāo)之一。
2)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性
在當(dāng)今信息時(shí)代的條件下，基礎(chǔ)教育無(wú)力再扮演將未來(lái)工作所需的所有知識(shí)傳授給學(xué)生的角色，而必須在終身教育的背景下重新定位。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上， “精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、范例性，使學(xué)生在有限的學(xué)校教育時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)最具生成性的內(nèi)容;此外還必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上終身學(xué)習(xí)的能力。
3)注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際
新課程在新的基礎(chǔ)學(xué)力觀指導(dǎo)下，課程目標(biāo)下設(shè)三方面的分目標(biāo)，具體規(guī)定了對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，使學(xué)生不僅掌握終身學(xué)習(xí)必備的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，而且了解、體驗(yàn)、掌握如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法與過(guò)程，同時(shí)形成健康向上的、科學(xué)合理的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
4)加強(qiáng)課程的綜合性
課程綜合化是當(dāng)前國(guó)際課程改革的重要趨勢(shì)之一。 新一輪課程改革將綜合課程置于課程結(jié)構(gòu)的重要地位。“小學(xué)階段以綜合課程為主”，“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”。
3.課程設(shè)計(jì)的模式
識(shí)記：
課程設(shè)計(jì)模式的概念P72;課程設(shè)計(jì)的四種典型的模式P72
理解：
目標(biāo)模式的代表人物、特點(diǎn)、評(píng)價(jià)(特點(diǎn)參見(jiàn)72頁(yè)小結(jié);評(píng)價(jià)見(jiàn)P59-60，優(yōu)缺點(diǎn));過(guò)程模式的代表人物、特點(diǎn)、評(píng)價(jià)(特點(diǎn)參見(jiàn)72頁(yè)小結(jié);評(píng)價(jià)見(jiàn)P61-62);集體審議模式的代表人物、基本特征和評(píng)價(jià)(特點(diǎn)參見(jiàn)72頁(yè)小結(jié);評(píng)價(jià)見(jiàn)P63-64)
4.我國(guó)課程設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程及展望
識(shí)記：
20世紀(jì)80年代中期前我國(guó)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本特點(diǎn)(P66);
我國(guó)現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)取向上的特點(diǎn)(4個(gè)方面，P68);
我國(guó)現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)體制、模式上的特點(diǎn)(關(guān)注實(shí)踐、集體審議的特點(diǎn)。P70)
理解：
我國(guó)課程設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展過(guò)程;
課程設(shè)計(jì)取向上表現(xiàn)出的增強(qiáng)課程適應(yīng)性特點(diǎn)(P68)
應(yīng)用：
運(yùn)用課程設(shè)計(jì)的理論，分析現(xiàn)階段我國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)(P72)
第四章課程與教學(xué)的目標(biāo)
考核目的：
本章主要考核學(xué)生對(duì)課程、教學(xué)目標(biāo)不同類型的特征及設(shè)計(jì)原則、方法的掌握，對(duì)新課程目標(biāo)特征的理解，在新課程背景下把三種目標(biāo)模式應(yīng)用到課程與教學(xué)實(shí)踐中的能力。
考核知識(shí)點(diǎn)及要求：
1.課程與教學(xué)目標(biāo)的概念、類型、意義
識(shí)記：
課程與教學(xué)的目標(biāo)(P98);
課程與教學(xué)目標(biāo)的類型(P98)
理解：
課程與教學(xué)目標(biāo)的意義(4個(gè)方面，P76)
2.行為取向的課程、教學(xué)目標(biāo)
識(shí)記：
行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的含義;P77
行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的倡導(dǎo)者泰勒課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源及兩個(gè)“過(guò)濾”器(P78-79);
布盧姆教育目標(biāo)分類的三大領(lǐng)域及認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次目標(biāo)表述的要素(P79-80)
理解：
行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能(4個(gè)方面，P77-78);
泰勒課程目標(biāo)理論及評(píng)價(jià)(P78-79;評(píng)價(jià)分為優(yōu)點(diǎn)和不足);
布盧姆教育目標(biāo)分類理論的意義與弊端(P81-83);
行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟(4個(gè)方面，P83)
3.生成性課程與教學(xué)目標(biāo)
識(shí)記：
生成性課程與教學(xué)目標(biāo)的概念及倡導(dǎo)者(P99)
理解：
生成性課程與教學(xué)目標(biāo)的意義(P88)
答：生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。生成性目標(biāo)是在教育情境中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生，是學(xué)生和教師由內(nèi)在的價(jià)值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的方向感
4.表現(xiàn)性課程與教學(xué)目標(biāo)
識(shí)記：
表現(xiàn)性課程與教學(xué)目標(biāo)及倡導(dǎo)者(P99)
理解：
表現(xiàn)性課程與教學(xué)目標(biāo)的意義(P91-92)
答：表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在教育情境中的種種遭遇中每一學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標(biāo)描述了一種教育“遭遇”：它識(shí)別兒童將在其中工作的情境、兒童將要處理的問(wèn)題、他們將完成的任務(wù);但它不指定他們從遭遇、環(huán)境、問(wèn)題或任務(wù)中學(xué)習(xí)了什么。一個(gè)表現(xiàn)性目標(biāo)既向教師、也向?qū)W生提供了一份請(qǐng)貼，邀請(qǐng)他們探索、追隨、或集中爭(zhēng)論他們特別感興趣或?qū)λ麄兲貏e重要的問(wèn)題。一種表現(xiàn)性目標(biāo)是喚起性的，而非規(guī)定性的。
應(yīng)用表現(xiàn)性目標(biāo)時(shí)，人們期望的不是學(xué)生反應(yīng)的一致性，而是反應(yīng)的個(gè)性化、多樣性。
情境的評(píng)價(jià)工作并沒(méi)有某種共同標(biāo)準(zhǔn)，而是以創(chuàng)造出來(lái)的產(chǎn)品為基礎(chǔ)，揭示其獨(dú)特性與重要意義。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)、音樂(lè)課的教學(xué)中，以及一些語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)中可以借鑒使用表現(xiàn)性的目標(biāo)制定。
5.我國(guó)新課程目標(biāo)的特征
識(shí)記：
新課程培養(yǎng)目標(biāo)(P93)
理解：
新課程培養(yǎng)目標(biāo)的特征(P99)
答：在新課程的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，新課程的目標(biāo)體系表現(xiàn)為：
1.基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能
對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的重視一向是我國(guó)教育的傳統(tǒng)，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)會(huì)做事的基礎(chǔ)，是形成人的整體智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。
2.過(guò)程與方法
在新課程目標(biāo)中增加過(guò)程與方法這一緯度，是本次課程改革重要的增長(zhǎng)點(diǎn)之一。在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中培養(yǎng)，而不僅僅注重行為的結(jié)果，這一目標(biāo)宗旨對(duì)素質(zhì)教育中提出的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是很好的呼應(yīng)。為此，很多學(xué)科課程目標(biāo)都把使學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做事作為重點(diǎn)部分，并加以詳細(xì)陳述。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀
情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是新課程目標(biāo)新增加的一個(gè)緯度，說(shuō)它新是因?yàn)榍楦小B(tài)度、價(jià)值觀的表現(xiàn)形式不是空泛的說(shuō)教，而是真正滲透到各科的具體目標(biāo)之中，創(chuàng)造情境幫助學(xué)生主體性的體驗(yàn)、建構(gòu)。
第五章課程與教學(xué)內(nèi)容
考核目的：
通過(guò)考核，了解學(xué)生對(duì)有關(guān)課程與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，以及運(yùn)用理論知識(shí)深入理解和分析現(xiàn)有的課程與教學(xué)內(nèi)容選擇和組織方面的問(wèn)題的能力。
考核知識(shí)點(diǎn)及要求：
1.課程與教學(xué)內(nèi)容的意義
識(shí)記：
課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的幾種取向的名稱(P102-103，三個(gè)方面)
理解：
“課程與教學(xué)內(nèi)容即教材”的含義和特點(diǎn)(P102);
答：課程與教學(xué)內(nèi)容即教材，這是一種比較早、影響相當(dāng)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，也是比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。即將課程與教學(xué)內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來(lái)對(duì)待，這些知識(shí)采取事實(shí)、原理、體系等形式。這種觀點(diǎn)有利于考慮到各門學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，使教師與學(xué)生明確教與學(xué)的內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)工作有據(jù)可依，但是，也就會(huì)順理成章地把課程與教學(xué)內(nèi)容看作是事先規(guī)定好了的東西，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由外部力量規(guī)定他們必須接受的東西，而不是自己感興趣的東西。
“課程與教學(xué)內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的含義和特點(diǎn)(P104)
答：課程與教學(xué)內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)， 這是一種更新的觀點(diǎn)，它的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動(dòng)為取向的課程 ,特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。當(dāng)今,“學(xué)習(xí)活動(dòng)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)在課程領(lǐng)域里使用得相當(dāng)廣泛。 總之，在現(xiàn)代課程意義的背景下，認(rèn)為課程僅僅是教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。
2.課程內(nèi)容選擇的依據(jù)與原則
識(shí)記：
課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)包括哪幾個(gè)方面(4個(gè)方面;P108-111);
課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要遵循的原則(4個(gè)方面;P112-113)
答：1.必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)
2.必須適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣
3.注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性
4.應(yīng)貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活
理解：
課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平(P109);
課程內(nèi)容的選擇要依據(jù)內(nèi)容本身的性質(zhì)(P111);
應(yīng)用：
結(jié)合具體的課程內(nèi)容，分析課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)與原則(注意結(jié)合具體的課程進(jìn)行分析，既要分析依據(jù)又要分析原則)
3.教師對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適
識(shí)記：
課程標(biāo)準(zhǔn)(P114)
答：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫最基本的依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的，是國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。
教材(P115) 課程資源(P116)
理解：
課程標(biāo)準(zhǔn)的處理(P119)
答：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫最基本的依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的，是國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。在我國(guó)，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是編寫教材的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師可以通過(guò)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本學(xué)科的教學(xué)有一個(gè)整體的把握，明確所教課程的目標(biāo)、要求，掌握課程與教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，規(guī)劃內(nèi)容的序列安排，確定教學(xué)的大致進(jìn)度。在新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程與教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定更加富有彈性，我們按照學(xué)段要求，規(guī)定了每一個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容。這對(duì)教師所應(yīng)有的課程與教學(xué)內(nèi)容調(diào)適能力的要求更高，要求教師能夠清楚地了解學(xué)生的接受能力，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。
應(yīng)用：
教材的選擇與研析(P119)
答：教師在處理教材時(shí)，不必局限于給定的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。盡管成套教材有個(gè)好處，就是教師不必承擔(dān)開發(fā)課程的工作，但正因?yàn)槿绱耍赡懿贿m合特定學(xué)生的特定的學(xué)習(xí)情況，如資料中的語(yǔ)言也許不是當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，或內(nèi)容與學(xué)習(xí)者日常生活所熟悉的情景關(guān)系不緊密，或編排結(jié)構(gòu)不適于某一地區(qū)的某一學(xué)校的某一群體學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，對(duì)統(tǒng)一的教材要有一種批判選擇的態(tài)度，對(duì)教材的作用及其局限性心中有數(shù)。即使是面對(duì)國(guó)家審定通過(guò)的權(quán)威的教材，教師也要考慮自己學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，有責(zé)任重新考慮選擇和組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體情況更動(dòng)、修改或加以補(bǔ)充，以便最好地適合于自己的情景。
課程資源的選擇和應(yīng)用(P119)
答：課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源，它包括素材性課程資源和條件性課程資源等。課程的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，都有賴于課程資源的開發(fā)和利用。課程資源不僅存在于學(xué)校，同時(shí)也存在于家庭和社會(huì)，不僅存在于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界，還存在于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。因此，在課程資源的選擇和應(yīng)用方面，教師首先要充分的開發(fā)和運(yùn)用文本資源。其次，要廣泛利用校外的各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源;積極利用和開發(fā)信息化的課程資源，再次，要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源。
第六章課程組織
考核目的：
通過(guò)考核，使學(xué)生理解和掌握課程組織的基本原理，了解我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在結(jié)構(gòu)上的變化，以分析和指導(dǎo)課程實(shí)踐。
考核知識(shí)點(diǎn)及要求：
1.課程組織概念、要素與原則
識(shí)記：
課程組織(P123-124);[是根據(jù)一定的組織原則，--------------以達(dá)成學(xué)校的教育目的]
課程要素的含義(4個(gè)方面，P122)[課程組織的要素主要包括：概念、原理、技能、價(jià)值觀。]
理解：
組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的基本原則：[即連續(xù)性、順序性和整合性的含義及特點(diǎn)](P150-151)
應(yīng)用：
運(yùn)用常見(jiàn)的課程組織要素，分析某門課程的某一單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(從4個(gè)要素進(jìn)行分析)
2.課程類型及其特點(diǎn)
識(shí)記：
泰勒的課程分類(P126);[包括4類]
分科課程的含義及特點(diǎn)(P127-128，優(yōu)缺點(diǎn));
答：分科課程強(qiáng)調(diào)各門課程各自的邏輯體系，教學(xué)以各個(gè)學(xué)科知識(shí)為中心分科進(jìn)行。其弊端是：以科學(xué)分類為基礎(chǔ)，固守分科課程的原有體系，容易導(dǎo)致學(xué)科數(shù)量的無(wú)限膨脹;過(guò)于重視各門學(xué)科各自完整的內(nèi)容體系，使得各學(xué)科之間界限分明，割裂了知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生的思維廣度;以知識(shí)的邏輯體系安排課程，忽視學(xué)生的興趣和需要;重視書本知識(shí)的傳授，課程與生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐分離，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
綜合課程的含義(P128);
答：綜合課程有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。
綜合課程的分類(P129);
答：根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三種形態(tài)。
相關(guān)課程、融合課程、廣域課程的含義(P129) ;
學(xué)科課程、活動(dòng)課程的含義(P130) ;
必修課程的含義(P131);
選修課程的含義(P131-132)
顯性課程的含義(P133);
隱性課程的含義、特點(diǎn)及內(nèi)容(P133，特點(diǎn)有4個(gè)方面)
3.課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容的組織方式
識(shí)記：
課程的橫向結(jié)構(gòu)的概念(P134);
科目整合理論的含義(P136);
三種課程內(nèi)容組織方式(P138)
理解：
工具類、知識(shí)類、技藝類學(xué)科的比例關(guān)系(P135);
必修課、選修課、活動(dòng)課與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系(P135);
直線式課程與螺旋式課程的含義及特點(diǎn)(P141-142)
應(yīng)用：
嘗試通過(guò)不同的方式，實(shí)現(xiàn)課程的整合。(P136，主要有三種)
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4.課程改革對(duì)課程類型與課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整
識(shí)記：
綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)、內(nèi)容(P148-149);
新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則(3個(gè)原則，P143-144);
新課程結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)(P144-147)
理解:
新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的詮釋(P152)
應(yīng)用：
結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的案例(根據(jù)特點(diǎn)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，參見(jiàn)P149-150)
第七章課程實(shí)施
考核目的：
本章通過(guò)考核學(xué)生對(duì)有關(guān)課程實(shí)施及其研究取向、影響課程實(shí)施的因素、課程實(shí)施的不同層面和水平、策略以及目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的成效等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，能夠運(yùn)用理論分析課程實(shí)施問(wèn)題。
考核知識(shí)點(diǎn)及要求：
1.課程實(shí)施及其影響因素
識(shí)記：
課程實(shí)施的界定(P182);
課程實(shí)施有哪幾種取向(P182);
答：第一種是課程實(shí)施的忠實(shí)觀。
第二種是課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀。
第三種是課程實(shí)施的參與制定觀。
影響課程實(shí)施有哪幾類因素(P182)
答： (一)改革本身的因素
1.地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要。地方、學(xué)校和教師對(duì)改革的需要程度，會(huì)影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性。
2.實(shí)施者對(duì)改革認(rèn)識(shí)的清晰程度。課程實(shí)施的主體，即學(xué)校和教師關(guān)于改革的目的、方法以及其他方面問(wèn)題的清晰程度是影響課程實(shí)施的重要因素。
3.改革本身的復(fù)雜性。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實(shí)施起來(lái)就會(huì)越困難。復(fù)雜性可能是由于要改變的東西太多，也可能是由于改革的內(nèi)容跳躍性太大。
4.改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。改革方案中采取的措施，方案中規(guī)劃的實(shí)用性對(duì)實(shí)施會(huì)產(chǎn)生很大影響。
(二)學(xué)校內(nèi)部的因素
同一個(gè)改革方案可能在一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校成功，而在另一個(gè)地區(qū)或另一所學(xué)校不成功，這與學(xué)校內(nèi)諸多因素有密切的關(guān)系。學(xué)校教育改革的基礎(chǔ)，學(xué)校的教育理念，學(xué)校文化等都會(huì)影響課程的實(shí)施。在各種因素中，學(xué)校的校長(zhǎng)和教師是重要的和起決定作用的因素。
(三)學(xué)校外部的因素
許多改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)說(shuō)明：學(xué)校與教育行政部門、外部機(jī)構(gòu)以及家長(zhǎng)之間的關(guān)系會(huì)在很大程度上對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生影響。學(xué)校的教育活動(dòng)不只是學(xué)校內(nèi)部問(wèn)題，政府等權(quán)力機(jī)構(gòu)對(duì)課程改革的理解與支持，對(duì)課程實(shí)施會(huì)產(chǎn)生很大影響。
理解：
課程實(shí)施三種取向的特點(diǎn)(P156-158);
影響課程實(shí)施的各種因素(P182-183)
應(yīng)用：
能夠結(jié)合具體的案例分析影響課程實(shí)施的因素(結(jié)合三個(gè)方面的因素進(jìn)行分析)
2.課程實(shí)施的層面及水平
識(shí)記：
課程實(shí)施關(guān)注程度的7個(gè)層次課程使用的8個(gè)水平(P166;P168)
理解：
課程實(shí)施工作五個(gè)層面的改變(P165)
3.課程實(shí)施策略
識(shí)記：
課程實(shí)施三種策略(P169-171)
答：1.從上至下的策略：是以國(guó)家和地區(qū)為中心的。采取這種策略來(lái)實(shí)施課程變革，要求學(xué)校中的其它因素要與改革相一致。否則，改革將會(huì)受到阻礙或只是暫時(shí)得到實(shí)施。
2.從下至上的策略：是相對(duì)于從上至下策略提出來(lái)的。這種策略的典型模式是綜合發(fā)展模式策略。該策略是以當(dāng)?shù)卮嬖诘膯?wèn)題或教師所關(guān)心的問(wèn)題為起點(diǎn)進(jìn)行變革的。
3.從中間向上的策略：學(xué)校是改革的最適當(dāng)?shù)膯挝�，以學(xué)校作為改革的起始單位，推動(dòng)改革的進(jìn)程。課程改革發(fā)生的水平不同(國(guó)家的、地區(qū)的、學(xué)校的、課堂的)，決定了課程實(shí)施的策略不同。
理解：
課程實(shí)施的從下至上策略的特點(diǎn)(P170-171)
4.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施分析
識(shí)記：
有效的課程實(shí)施必須具備的條件(有6個(gè)方面，P173-175)
理解：
認(rèn)識(shí)課程實(shí)施在課程改革中的作用(P173)，充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的作用(P174)
應(yīng)用：
結(jié)合課程實(shí)施的理論與自己的實(shí)踐工作，分析基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施的初步成效、存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。(176-182，成效3個(gè)方面;存在的問(wèn)題4個(gè)方面;策略4個(gè)方面)
第八章 課程管理與校本課程開發(fā)
考核目的：
本章主要考核學(xué)生對(duì)課程管理及課程管理模式、校本課程開發(fā)、校本課程開發(fā)的影響因素、校本課程開發(fā)的策略的掌握程度，考核運(yùn)用校本課程開發(fā)的影響因素和開發(fā)策略分析實(shí)例的情況。
考核要求：
1.課程管理及課程管理模式
識(shí)記：
課程管理概念(P186) 中央集權(quán)型課程管理模式概念(P188)
地方分權(quán)型課程管理模式概念(P190)
理解：
中央集權(quán)型課程管理模式的優(yōu)缺點(diǎn)(P188-189;優(yōu)點(diǎn)和弊端各4個(gè)方面)
答：中央集權(quán)型的課程管理模式優(yōu)點(diǎn)：
首先，它通過(guò)實(shí)行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。其次，能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對(duì)的教育平等。第三，有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。第四，便于國(guó)家對(duì)各地區(qū)的教育進(jìn)行管理控制。
中央集權(quán)型的課程管理模式弊端：
首先，它不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)、文化上的懸殊差異。其次，過(guò)分的集中性不利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學(xué)化的進(jìn)程。第四，高度集中的課程管理模式要求的過(guò)度統(tǒng)一性削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能。
地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)缺點(diǎn)(P191-192;優(yōu)點(diǎn)5個(gè)方面;弊端3個(gè)方面)
答：地方分權(quán)型的課程管理模式優(yōu)點(diǎn)：
首先，它充分地考慮了地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化差異，使課程能與地方的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，有力地實(shí)現(xiàn)教育的服務(wù)功能。其次，有利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)揮地方與學(xué)校的創(chuàng)造性。第三，體現(xiàn)了教育的民主化、科學(xué)化。第四，地方分權(quán)型的課程管理模式能保證教育實(shí)際上的平等。
地方分權(quán)型的課程管理模式弊端：
首先，全國(guó)范圍內(nèi)的最基本的教育質(zhì)量難以保證，各地各校培養(yǎng)的學(xué)生水平參差不齊，整體教育質(zhì)量受到影響。其次，不利于國(guó)家對(duì)教育的宏觀上的統(tǒng)一控制和管理。第三，不利于教育的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。
混合型課程管理模式的優(yōu)缺點(diǎn)(P193)
答： 混合型課程管理模式試圖避開集權(quán)與分權(quán)管理模式的缺點(diǎn)，而集兩種模式之長(zhǎng)，對(duì)課程系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)控以達(dá)到最優(yōu)化運(yùn)行。其特點(diǎn)是力圖在國(guó)家統(tǒng)一要求的前提下實(shí)現(xiàn)多樣化、靈活化和彈性化，通過(guò)統(tǒng)一性保證國(guó)家的教育基本質(zhì)量水平，而通過(guò)靈活性和彈性化滿足地方和學(xué)校的實(shí)際需要。
當(dāng)前世界課程管理的趨勢(shì)與特征(P194，5個(gè)方面)
我國(guó)課程管理體制的發(fā)展歷程(P196)
應(yīng)用：
運(yùn)用課程管理的理論，結(jié)合自己身邊的情況，分析我國(guó)現(xiàn)行課程管理狀況(P197，主要論述新課程中三級(jí)課程管理體制的權(quán)責(zé)分配)
2.校本課程開發(fā)
識(shí)記：
校本課程開發(fā)概念：P220
校本課程開發(fā)的參與者：P220
理解：
校本課程開發(fā)的特征
3.校本課程開發(fā)的影響因素
識(shí)記：
參與者因素 環(huán)境因素[o1]
理解：
理解教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用P220
理解軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用(P212)
應(yīng)用：
參照校本課程開發(fā)的程序，根據(jù)校本課程開發(fā)的影響因素分析實(shí)例 [答題時(shí)，一定要抓住程序和影響因素來(lái)答]
4.校本課程開發(fā)的支持策略
識(shí)記：
校本課程開發(fā)的支持策略(5個(gè)方面，P213-214)
理解：
如何運(yùn)用政策支持策略P213 如何運(yùn)用教師專業(yè)成長(zhǎng)策略P213-214
如何運(yùn)用課程專家的支持策略P214
應(yīng)用：
運(yùn)用校本課程開發(fā)支持策略的有關(guān)理論分析某所學(xué)校的校本課程開發(fā)過(guò)程(運(yùn)用支持策略進(jìn)行分析，參考教材P215-218實(shí)例)
第九章教學(xué)過(guò)程
考核目的：
本章主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的基本理論知識(shí)、教學(xué)過(guò)程的基本要素與動(dòng)力、教學(xué)過(guò)程的基本階段、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律和原則的掌握程度，考核學(xué)生分析實(shí)際教學(xué)過(guò)程的階段的能力，運(yùn)用教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律和原則分析課堂教學(xué)的能力。
考核要求：
1.教學(xué)過(guò)程的意義
理解：研究教學(xué)過(guò)程對(duì)課程與教學(xué)理論與實(shí)踐具有重要意義(P245)
2.教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)
識(shí)記：
記住對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的幾種認(rèn)識(shí)(P222-223)
理解：
教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)說(shuō)的基本觀點(diǎn)與意義P222
教學(xué)過(guò)程發(fā)展說(shuō)的基本觀點(diǎn)與意義P222 教學(xué)過(guò)程實(shí)踐說(shuō)P223
3.教學(xué)過(guò)程的功能
理解：
教學(xué)過(guò)程四種功能(P224)
4.教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)
理解：
教學(xué)過(guò)程三特點(diǎn)(P225)
5.教學(xué)過(guò)程的矛盾與動(dòng)力及其特征
識(shí)記：
教學(xué)過(guò)程中三種矛盾(P228-229) 教學(xué)過(guò)程兩種動(dòng)力(P229)
理解
教學(xué)動(dòng)力的特征(6個(gè)特征，P230)
6.教學(xué)過(guò)程的基本階段
識(shí)記：
教學(xué)過(guò)程有六階段(P232-236)
理解：
如何理解感知知識(shí)階段P232-233 如何理解運(yùn)用知識(shí)階段P235
如何理解檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果階段P236
應(yīng)用：
結(jié)合教學(xué)過(guò)程的基本階段，分析課堂教學(xué)實(shí)例(結(jié)合教學(xué)過(guò)程的6個(gè)階段)
7.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律與原則
識(shí)記：
理論聯(lián)系實(shí)際原則的含義P240 傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一原則的含義P242
直觀性與抽象性相結(jié)合的原則的含義P242
系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則的含義P243
統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則的含義P244
理解：
間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)(P237)
答：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的重要基礎(chǔ)和必要條件。
傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)(P238)
答：在傳授知識(shí)過(guò)程中，不是任何知識(shí)的教學(xué)都能促進(jìn)學(xué)生智力得到較好發(fā)展的。
教與學(xué)相互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的主要觀點(diǎn)(P238)
答：教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程的主要矛盾，教與學(xué)是相互依存、相互影響的。教學(xué)過(guò)程中的教師與學(xué)生是對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響的能動(dòng)的因素。
應(yīng)用：
結(jié)合教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則分析教學(xué)實(shí)踐，思考教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則的重要性 (抓住每個(gè)規(guī)律和原則的觀點(diǎn)來(lái)答)
第十章教學(xué)模式與方法
考核目的：
本章主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)模式與方法的基本理論掌握程度及實(shí)踐應(yīng)用情況。
考核要求：
1.教學(xué)模式與教學(xué)方法
識(shí)記：
教學(xué)模式概念P248
答：教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。
教學(xué)方法概念P260 教學(xué)模式結(jié)構(gòu)五要素P248
理解：
教學(xué)模式的作用(2個(gè)方面，P250-251)
2.國(guó)內(nèi)教學(xué)模式及評(píng)價(jià)
識(shí)記：
傳遞—接受教學(xué)模式的操作程序(P251 )
答：傳遞—接受教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新知識(shí)—鞏固運(yùn)用—檢查評(píng)價(jià)。
自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式概念P252
答：自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)椋禾岢鲆?mdash;學(xué)生自學(xué)—討論，啟發(fā)—練習(xí)運(yùn)用—評(píng)價(jià)，小結(jié)。教師的指導(dǎo)貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)。
引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序(P253)
答：引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本程序是：提出問(wèn)題—建立假設(shè)—擬定計(jì)劃—驗(yàn)證假設(shè)—總結(jié)提高。
理解：
情境—陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序及評(píng)價(jià)(P253-254)
示范—模仿教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序及評(píng)價(jià)(P254)
應(yīng)用：
結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)片斷分析所采用的教學(xué)模式(通過(guò)某教學(xué)模式，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)、操作程序和評(píng)價(jià)進(jìn)行分析)
3.國(guó)外教學(xué)模式及評(píng)價(jià)
識(shí)記：
程序教學(xué)模式概念(P255)
答：程序教學(xué)以新行為主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來(lái)，學(xué)生對(duì)小步子所提出的問(wèn)題作出反應(yīng)，確認(rèn)以后再進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。
概念獲得教學(xué)模式的操作程序(P256)
答：該模式的基本程序?yàn)椋鹤R(shí)別概念—形成概念—驗(yàn)證概念—分析思維方法。
掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式概念(P256)
答：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立的。“掌握學(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。
“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式概念(P257)
答：“非指導(dǎo)性”教學(xué)就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生放在居中的位置上，把學(xué)生的“自主”看成教學(xué)的根本要求，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)行為，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自我的主導(dǎo)意識(shí)。
理解：
掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件及評(píng)價(jià)(P256-257)
答：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是因材施教，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式并沒(méi)有根本改變學(xué)校和班級(jí)的組織，在普通的學(xué)年制班級(jí)里便可實(shí)施，因此獲得了相當(dāng)廣泛的反響，得到了相當(dāng)程度的普及。掌握學(xué)習(xí)也有許多問(wèn)題需研究解決。如教學(xué)內(nèi)容怎樣劃分單元才更科學(xué)、合理;教師上課前的大量準(zhǔn)備工作，以及要使用多種教學(xué)手段和方法，勢(shì)必增加教師的負(fù)擔(dān);一般來(lái)講，成績(jī)較差和一般的學(xué)生比較適應(yīng)，優(yōu)等生則比較不適應(yīng)，深化學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)難以解決好。
“合作教育”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件及評(píng)價(jià)(P258)
答：這是前蘇聯(lián)教學(xué)實(shí)踐中形成的一種新的教學(xué)模式，它以“合作教育學(xué)”為思想基礎(chǔ)，是以尊重學(xué)生的個(gè)性，深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系。“合作教育”教學(xué)模式由于它強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，主張師生合作和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造能力，因而具有極強(qiáng)的生命力，正成為一種有影響的教學(xué)模式。在西方國(guó)家也出現(xiàn)了以人際關(guān)系為教學(xué)目標(biāo)或手段的教學(xué)模式，如小組探究模式、社會(huì)探究模式等。
4.教學(xué)模式的改革趨勢(shì)
理解：
教學(xué)模式改革的四種趨勢(shì)(P258-260)
5.國(guó)內(nèi)外的教學(xué)方法
識(shí)記：
國(guó)內(nèi)常用教學(xué)方法分類(6個(gè)方面，P260-261)
國(guó)外流行的教學(xué)方法(3個(gè)，P263-265)
理解：
怎樣理解以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法(P262)
答：主要有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法
怎樣理解以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法(P263)
答：主要有討論法、研究法
怎樣理解發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法(P263-264)
怎樣理解“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法(P265-266)
應(yīng)用：
分析實(shí)際課堂教學(xué)片斷中運(yùn)用的主要教學(xué)方法(可以綜合運(yùn)用幾種教學(xué)方法進(jìn)行分析)
6.教學(xué)方法的選擇
理解：
教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用的'原則(6個(gè)方面，P267-268)
應(yīng)用：
結(jié)合實(shí)例分析選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題或提供一段材料要求考生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并說(shuō)明理由
7.教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)
理解：
教學(xué)方法發(fā)展趨勢(shì)的主要觀點(diǎn)(4個(gè)方面，P271-272)
第十一章 教學(xué)組織形式
考核目的：
本章主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)組織形式概念，常見(jiàn)的教學(xué)組織形式，教學(xué)組織形式的演變，課堂管理策略的掌握程度，考核學(xué)生運(yùn)用教學(xué)組織形式及課堂管理策略的理論分析課堂教學(xué)實(shí)際的能力。
考核要求：
1.教學(xué)組織形式
識(shí)記：
教學(xué)組織形式概念(P276)
答： 教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式�；蛘哒f(shuō)，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。
理解：
教學(xué)組織形式的功能(P276-277)
答：教學(xué)組織形式的教學(xué)功能表現(xiàn)在：
(1)教學(xué)組織形式影響著教學(xué)質(zhì)量的高低
(2)確定科學(xué)的教學(xué)組織形式，有利于學(xué)生個(gè)性充分、自由和全面發(fā)展
(3)鉆研教學(xué)組織形式，有助于對(duì)教學(xué)論本身的探討
2.教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展階段
識(shí)記：
教學(xué)組織形式的三個(gè)歷史發(fā)展階段(P277-278)
記住改造班級(jí)授課制過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的主要教學(xué)組織形式(至少四個(gè))(共6個(gè)，P278-280)
理解：
怎樣理解貝爾—蘭卡斯特制(P279)
答： 貝爾—蘭卡斯特制：也稱為“導(dǎo)生制”，產(chǎn)生于19世紀(jì)初的英國(guó)。由教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。因由教師貝爾和教師蘭卡斯特創(chuàng)制，故稱為“貝爾—蘭卡斯特制”。
怎樣理解道爾頓制(P279)
答：道爾頓制：學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的教學(xué)組織形式，“道爾頓制”它是由美國(guó)道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
怎樣理解分組教學(xué)制(P279)
答：分組教學(xué)制：19世紀(jì)末20世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了分組教學(xué)制，具體有能力分組、作業(yè)分組、外部分組、內(nèi)部分組等形式。
3.常用的教學(xué)組織形式
識(shí)記：
班級(jí)授課制概念(P280)
答：分組教學(xué)制：19世紀(jì)末20世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了分組教學(xué)制，具體有能力分組、作業(yè)分組、外部分組、內(nèi)部分組等形式。
個(gè)別輔導(dǎo)概念(P284)
答：個(gè)別輔導(dǎo)又稱個(gè)別教學(xué)，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)概念(P285)
學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)，借以開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。
復(fù)式教學(xué)概念(P287)
答：把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。
理解：
理解班級(jí)授課制的特征和優(yōu)缺點(diǎn)(P280-283)
答：把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，它是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。
班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：
1.有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率
2.有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用
3.有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程
4.有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量
5.有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查
班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：
1.學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制
2.學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
3.教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活
4.教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)，不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果
5.不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
理解個(gè)別輔導(dǎo)的意義(P285)
理解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用及應(yīng)注意的問(wèn)題(P286)
答：組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要注意：教學(xué)目的要明確;準(zhǔn)備要充分;重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);及時(shí)總結(jié)
應(yīng)用：
結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)(從4個(gè)方面進(jìn)行分析。P288-289)
4.課堂管理策略
識(shí)記：
課堂管理概念：P289
答：課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。
課堂管理三方面的策略(P298)
課堂氣氛的三種類型(P298)
理解：
課堂時(shí)間的優(yōu)化管理策略(P298)
答：1.堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗
2.把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
3.保持適度信息量，提高知識(shí)的有效性
4.提高學(xué)生專注率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間
優(yōu)化課堂氣氛的基本方法 (P298)
答：1.多陳述性語(yǔ)言，少評(píng)價(jià)性語(yǔ)言
2.與學(xué)生平等相處。
3. 設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
4.注意物理環(huán)境的布置。
5.加強(qiáng)師生互動(dòng)
課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因(P294)
答：課堂問(wèn)題行為不單是學(xué)生自身的問(wèn)題行為，而是各種問(wèn)題的綜合反映。綜合起來(lái)，課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生有以下三方面的原因：
(1)教師的因素
教師的教育失策主要表現(xiàn)為：錯(cuò)誤的觀念指導(dǎo)、管理失范和教學(xué)水平低下。
(2)學(xué)生的身心因素
課堂中的問(wèn)題行為大量是由學(xué)生的身心因素引起的，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。學(xué)生個(gè)性方面的問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題行為，過(guò)于內(nèi)向的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生退縮性行為，過(guò)于外向的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。
(3)環(huán)境因素
環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。
課堂問(wèn)題行為的管理策略(P295)
答：(1)運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為。
(2)運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為。行為控制策略包括強(qiáng)化良好行為和終止已有問(wèn)題行為兩個(gè)方面。①鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制行為問(wèn)題。②選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為。
(3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。①掌握課堂行為矯正的內(nèi)容。②遵守課堂問(wèn)題行為矯正的原則。③應(yīng)用問(wèn)題行為矯正的有效步驟。
應(yīng)用：
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析有效課堂管理應(yīng)具備哪些特點(diǎn)【答題時(shí)一定要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)踐】
《課程與教學(xué)論》第十二章期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)
第十二章教學(xué)手段
考核目的：
本章主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)手段的基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解掌握情況，以及在實(shí)際的教學(xué)中創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用一定教學(xué)媒體提高教學(xué)效果的能力。
考核知識(shí)點(diǎn)與要求：
1.教學(xué)手段
識(shí)記：
教學(xué)手段的概念;P300
傳統(tǒng)教學(xué)手段的類型;P302
現(xiàn)代教學(xué)手段的類型：(4種，P303-304)
理解：
理解現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用(10個(gè)方面，P304—305)
現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)(3個(gè)方面，P306-307)
應(yīng)用：
能在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段(P302-303，主要是合理使用問(wèn)題)
2.現(xiàn)代教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用
識(shí)記：
現(xiàn)代教學(xué)手段選擇與應(yīng)用的基本原則：(4個(gè)原則，P307-308)
多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本特征：(3個(gè)特征，P310)
基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：(P313)
理解：
現(xiàn)代教學(xué)手段的五種應(yīng)用形式：(P308-325)
多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在教學(xué)中的主要應(yīng)用模式：(P312)
基于因特網(wǎng)的四種教學(xué)模式：(P313-320)
答：(1)講授式教學(xué)模式
(2)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式
(3)討論學(xué)習(xí)教學(xué)模式
(4)基于資源的探究學(xué)習(xí)模式
應(yīng)用：
能應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)
能應(yīng)用基于因特網(wǎng)的教學(xué)模式組織課堂教學(xué)
《課程與教學(xué)論》第第十三章章期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)
第十三章教學(xué)藝術(shù)
考核目的：
本章主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)藝術(shù)的基本理論的理解掌握情況，應(yīng)用課堂教學(xué)藝術(shù)的知識(shí)和技巧提高課堂教學(xué)的效果的能力。
考核知識(shí)點(diǎn)與要求：
1.教學(xué)藝術(shù)基本理論
識(shí)記：
教學(xué)藝術(shù)的概念：教學(xué)藝術(shù)有狹義和廣義之分。廣義的教學(xué)藝術(shù)是指教學(xué)各組成部分的藝術(shù)，而狹義的教學(xué)藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)。(P332)
教學(xué)藝術(shù)的特征：(4個(gè)方面，P332-335)
傳統(tǒng)的教學(xué)藝術(shù)功能觀：(4個(gè)方面，P335-336)
理解：
教學(xué)是一門特殊的藝術(shù)(P331，2個(gè)方面)
教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性、形象性、情感性、審美性特征： (P332-335)
雙向式教學(xué)藝術(shù)功能觀(P336)
2.教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)和非語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)
識(shí)記：
教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的類型;(P339)
敘述性語(yǔ)言的含義;(P340)
論證性語(yǔ)言的含義;(P340)
說(shuō)明性語(yǔ)言的含義：(P340)
描述性語(yǔ)言的含義：(P340)
教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)：(5個(gè)方面，P338-339)
教學(xué)非言語(yǔ)表達(dá)的含義(P341)
非言語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)的形式：(6個(gè)方面，P343-346)
副語(yǔ)言的含義(P343)
理解：
教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的意義：(3個(gè)方面，P337-338)
教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的特征的具體含義：(5個(gè)特點(diǎn)的具體含義;P338-339)
教學(xué)非言語(yǔ)表達(dá)的作用：(3個(gè)方面，P342)
應(yīng)用：
應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言與非語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)工作(在教學(xué)工作中如何使用的問(wèn)題)
3.導(dǎo)課和結(jié)課的藝術(shù)
識(shí)記：
導(dǎo)課藝術(shù)的特點(diǎn)：(4個(gè)方面，P346-347)
導(dǎo)課的方法：(8個(gè)方面，P348-351)
結(jié)課的形式與方法：(8個(gè)方面，P352-354)
理解：
導(dǎo)課藝術(shù)特點(diǎn)的含義：(P346-348，即4個(gè)特點(diǎn)的含義)
結(jié)課藝術(shù)的基本要求(4個(gè)方面，P351-352)
應(yīng)用：
應(yīng)用導(dǎo)課方法改進(jìn)教學(xué)的實(shí)例分析：
結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際理解結(jié)課藝術(shù)的應(yīng)用：
4.板書的藝術(shù)
識(shí)記：
板書的種類：(7個(gè)方面，P355-359)
理解：
板書藝術(shù)的作用：(3個(gè)方面，P354-355)
板書藝術(shù)的要求：(5個(gè)方面，P359-360)
應(yīng)用：
結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容理解板書的藝術(shù)(包括作用、種類、要求和特點(diǎn))
第十四章課程與教學(xué)評(píng)價(jià)
考核目的：
本章主要考核學(xué)生對(duì)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理與方法的理解與應(yīng)用能力。
考核知識(shí)點(diǎn)與要求：
1.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理
識(shí)記：
課程評(píng)價(jià)的概念：(P365)
教學(xué)評(píng)價(jià)的概念：(P365)
診斷性評(píng)價(jià)的概念：(P374)
形成性評(píng)價(jià)的概念：(P374)
終結(jié)性評(píng)價(jià)的概念：(P375)
內(nèi)部評(píng)價(jià)的概念：(P375)
外部評(píng)價(jià)的概念：(P376)
課程與教學(xué)評(píng)價(jià)主體：(P367，包括7個(gè)方面)
課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象： (P369，包括6個(gè)方面)
理解：
課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能：(P366-367)
內(nèi)部與外部評(píng)價(jià)：(除了內(nèi)部與外部評(píng)價(jià)的概念外，還要參考教材P376。)
課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：(三個(gè)方面，P374-376)
應(yīng)用：
應(yīng)用課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體與對(duì)象的理論分析實(shí)際的評(píng)價(jià)工作：(注意包括兩個(gè)方面，即主體與對(duì)象)
應(yīng)用課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的分類理論分析實(shí)際的評(píng)價(jià)工作：(三個(gè)方面，P374-376)
2.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的模式與方法
識(shí)記：
課程評(píng)價(jià)模式：(P377)
測(cè)驗(yàn)的分類：(5個(gè)方面，P386-387)
檔案袋評(píng)價(jià)的概念：(P393)
課堂觀察的概念：(P399)
課堂觀察的特點(diǎn)：(3個(gè)方面，P399-400)
課堂觀察的類型：(5個(gè)方面，P400-402)
自然觀察的概念：(P400)
直接觀察與間接觀察的概念：(P401)
有結(jié)構(gòu)觀察與無(wú)結(jié)構(gòu)觀察的概念：(P402)
完全觀察與取樣觀察的概念：(P402)
參與觀察與非參與觀察的概念：(P401)
理解：
目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：(P378)
CIPP評(píng)價(jià)模式：(P380-390)
測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：(3個(gè)方面，P385)
檔案袋評(píng)價(jià)的功能與意義：(3個(gè)方面，P393-394)
課堂觀察的特點(diǎn)：(P399)
使用課堂觀察應(yīng)注意的問(wèn)題：(3個(gè)方面，P403-404)
發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵：(包括7點(diǎn)，P405-406)
新課程關(guān)于評(píng)價(jià)的基本理念：(4個(gè)方面，P404-406)
課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)：(3個(gè)方面，P407)
應(yīng)用：
應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式分析新課程改革：(主要從其4個(gè)步驟進(jìn)行分析，P381)
應(yīng)用測(cè)驗(yàn)、檔案袋評(píng)價(jià)、課堂觀察等方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)：(抓住每種方法的特點(diǎn)、類型、作用等)
應(yīng)用新課程的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)工作：(主要從發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)論述)
【《課程與教學(xué)論》期末復(fù)習(xí)「總指導(dǎo)」】相關(guān)文章：
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