審計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計論文
1.審計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
審計學(xué)是高等財經(jīng)類院校會計專業(yè)的一門核心課程，其知識點結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，不僅需要學(xué)生有會計、稅法等專業(yè)知識做基礎(chǔ)，還需要了解企業(yè)的運(yùn)營模式、業(yè)務(wù)循環(huán)、內(nèi)外風(fēng)險等。審計學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握審計原理，能夠運(yùn)用專業(yè)的知識進(jìn)行判斷、思考、分析和決策�，F(xiàn)有的審計教材主要是對國家制定的審計準(zhǔn)則作一般性的解釋，理論性強(qiáng)、語言抽象，且涉及內(nèi)容較多，除了內(nèi)部控制與風(fēng)險導(dǎo)向、銷售與收款、采購與付款等業(yè)務(wù)循環(huán)審計外，還需要學(xué)生能夠制定審計業(yè)務(wù)約定書、編制審計工作底稿和出具審計報告。教師在授課時需要花費(fèi)大量的時間講解審計目標(biāo)、審計技巧和方法等理論知識，課堂上缺少互動，再者審計理論部分幾乎沒有大量案例支持，只有在審計實務(wù)部分，才有個別涉及業(yè)務(wù)循環(huán)的案例，初學(xué)者對審計課程的學(xué)習(xí)感到枯燥，難以理解，從而影響教學(xué)效果。
案例教學(xué)法注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，具有變被動接受為主動學(xué)習(xí)、變單向信息傳遞為多向交流的特點。傳統(tǒng)的講授只是讓學(xué)生了解每個業(yè)務(wù)循環(huán)的審計工作重點，而不知具體如何開展審計工作，所以在審計中實施案例教學(xué)是可行的、必要的，在學(xué)生掌握了一定審計相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，需要講授一些案例來模擬具體的審計工作，通過剖析審計案例，并參與到案例討論中，探究案例中問題可能的解決方案和決策，有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。盡管案例教學(xué)已成為審計學(xué)課程不可或缺的教學(xué)方法，但是在教學(xué)實踐中仍存在不少問題，如課堂時間有限、學(xué)生惰性導(dǎo)致在分析與談?wù)摃r參與的積極性不高，最終案例教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。本文將翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)結(jié)合起來，試圖解決審計學(xué)課程的教與學(xué)所面臨的困境。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、制作成教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源及在線互動交流，學(xué)生在課外自主觀看教學(xué)視頻、完成課前針對練習(xí)。課堂則變成師生之間互動的場所，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑惑，對學(xué)生進(jìn)行針對化、個性化的輔導(dǎo)，從而使學(xué)生對知識獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別是：傳統(tǒng)課堂課內(nèi)學(xué)知識，課外內(nèi)化訓(xùn)練；而翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)知識，課內(nèi)交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念，教師從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者；從課程的`實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。
2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點
由于學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度均有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)度也不能兼顧每個學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)較大的差異，而翻轉(zhuǎn)課堂具有即時學(xué)習(xí)的特點，它以教學(xué)視頻為載體，采取學(xué)生課外即時自學(xué)的方式，能夠滿足不同層面學(xué)生的需求，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的分化。學(xué)生則擁有更多的學(xué)習(xí)自主性，可以自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，并且可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺同教師和同學(xué)探討。翻轉(zhuǎn)課堂也有利于提高學(xué)生的合作探究能力，通過小組協(xié)作有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
3.翻轉(zhuǎn)課堂在審計案例教學(xué)中的應(yīng)用
�。�1）課前教師可根據(jù)教學(xué)目的及要求，搜集一些能夠融合相關(guān)理論知識、體現(xiàn)審計計劃、審計程序、審計思路的經(jīng)典案例，制作成幾個教學(xué)視頻，時間盡量控制在10—15分鐘，將案例提前展示給學(xué)生，同時針對性的提出需要其思考的問題，留有充足的時間讓學(xué)生仔細(xì)研讀案例，學(xué)生通過自主觀看教學(xué)視頻，根據(jù)教師布置的任務(wù)搜集相關(guān)資料，做好課堂討論的準(zhǔn)備。
�。�2）在課堂上，學(xué)生可以提出自己在課前觀看視頻、思考問題產(chǎn)生的疑惑，教師以案例為中心，通過啟發(fā)式教學(xué)逐步解決學(xué)生提出的問題，并將解決問題過程中所需要掌握的知識點進(jìn)行講解。隨著知識點的展開，學(xué)生自主組建小組，以4-6人為宜，選擇教師設(shè)計的案例，通過課堂討論和交流溝通，發(fā)表不同看法，將討論得出的結(jié)果在全體學(xué)生中展示交流，教師負(fù)責(zé)點評。這種模式一方面使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力，另一方面教師也可以實現(xiàn)對學(xué)科、技術(shù)和教學(xué)方法的深層次理解。
�。�3）課后教師和學(xué)生可以共同解決課堂遺留的問題，教師對其教學(xué)效果進(jìn)行反思，學(xué)生及時反饋對所學(xué)知識點的掌握情況，以便教師更好的設(shè)計后續(xù)課程的內(nèi)容。
4.結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，通過與案例教學(xué)相結(jié)合，能提高學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率、增加學(xué)習(xí)效果，有效解決審計學(xué)課程教學(xué)所面臨的困境。
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