統(tǒng)計學項目驅動教學的論文
目前，項目驅動教學模式作為一種新興的教學方法正被越來越廣泛的運用于應用統(tǒng)計學的教學過程中，這一新的教學模式產(chǎn)生于建構主義教學的理論基礎之上。本文旨在對應用統(tǒng)計學的課程特點進行分析，并對應用統(tǒng)計學教學過程中存在的問題進行探討。對過去的教學過程中所普遍存在的局限性進行深入的分析，從建構主義的角度看問題，對應用統(tǒng)計學教學中項目驅動教學模式的應用做進一步的闡述，對該模式的具體實施方法與實施步驟做出進一步的討論。
項目驅動教學模式正在越來越廣泛的被用于應用統(tǒng)計學的教學過程中，這種用構建于建構主義概念之上的新型教學模式很好解決了過去應用統(tǒng)計學教學過程中的一些問題。本文通過對應用統(tǒng)計學的教學目的和教學中存在的問題進行詳細的探究，進而對項目驅動教學模式在應用統(tǒng)計學教學中的應用提出具體的實施辦法。
一、應用統(tǒng)計學的教學目的和存在的問題
1.應用統(tǒng)計學的教學目的 所謂統(tǒng)計學，就是指對數(shù)據(jù)資料進行收集、整理和分析，把數(shù)字作為語言，對客觀事物的數(shù)量進行描述與分析的科學。無論是自然科學還是社會科學領域，統(tǒng)計學都已經(jīng)被廣泛地應用其中。而應用統(tǒng)計學則是將統(tǒng)計學的理論實用化，使之滲透到現(xiàn)實生活的各個方面當中去。
教育部規(guī)定，統(tǒng)計學是經(jīng)濟與工商管理兩大類專業(yè)學科的核心課程，這一課程的教學目的是在熟練掌握統(tǒng)計學的各種基本理論的前提之下，對于學生與統(tǒng)計相關的技能進行培養(yǎng)，使學習過這一課程的學生能夠熟練運用統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行處理、分析與解析，在學好相關理論的同時對各類統(tǒng)計方法之后所蘊含的統(tǒng)計思想做到進一步的理解，使學生能夠在實際案例當中運用相關的統(tǒng)計方法分析與解決問題。
2.應用統(tǒng)計學教學存在的問題 應用統(tǒng)計學課程的兩個特點是，一個是課程有著繁多的概念、原理與公式，很難被理解與記憶;另一個是這一學科有著很高的抽象性。統(tǒng)計學中的大部分概念都十分的抽象，例如參數(shù)檢驗與多元回歸之類的概念如果不和實踐進行緊密聯(lián)系的話一般很難被人理解。
一般情況下，統(tǒng)計學課程主要就統(tǒng)計工作中統(tǒng)計的設計、調查、整理、分析四個階段進行講解。其中統(tǒng)計的設計、調查與整理只占統(tǒng)計課程的小部分，這三部分是統(tǒng)計分析的前提基礎，而統(tǒng)計分析則是應用統(tǒng)計學課程的真正的難點。
應用統(tǒng)計學是一門有著很強的`應用性的學科，它的教學目的不是簡單地讓學生對統(tǒng)計學基礎理論進行理解或者掌握一些統(tǒng)計方法，最重要的是讓學生能夠在處理實際的經(jīng)濟或者管理問題時，對統(tǒng)計學的原理與方法進行準確的應用。
當前應用統(tǒng)計學的教學模式單一，可以通過教學中的目的、教學內(nèi)容與教學方式三個方面看待應用統(tǒng)計學教學模式單一的問題。目前，經(jīng)管類專業(yè)在對統(tǒng)計學進行教學時，常常只著重對統(tǒng)計的理論與方法進行教學，而很少深究其背后的統(tǒng)計思想。因此，學生的統(tǒng)計素養(yǎng)和統(tǒng)計水平都很難得到真正的提高。
在教學內(nèi)容上也只對一些抽象的概念進行泛泛地教授而很少涉及統(tǒng)計學的具體應用。在課程的考核方面同樣也存在著很大的問題，考慮內(nèi)容與方式的落后讓學生可以通過突擊取得成績從而很難對學生的實際應用能力進行真實的評價。
二、應用統(tǒng)計學教學中項目驅動教學模式的應用
在項目驅動教學模式下的應用統(tǒng)計學教學過程中，如何進行項目選擇與項目設計，是教學過程中的最重要的問題。能否選擇恰當?shù)捻椖窟M行恰當?shù)脑O計，對統(tǒng)計理論教學與統(tǒng)計方法實施的效果有著最直接的影響。針對應用統(tǒng)計學的教學目的與內(nèi)容進行如下設計：
1.選取項目 為了在教學過程中實現(xiàn)學生項目與真實的統(tǒng)計活動在最大程度上的貼近，并且讓教學過程中的研究成果被作為真正的參考憑據(jù)使用，要通過兩種方式進行項目的選取。一是選取與學生生活息息相關的，學生感興趣的問題。二是選取企業(yè)關注的問題作為項目。
2.教學設計與子項目教學 在應用統(tǒng)計學的教學之初，就對學生必須完成調研項目的學習目標進行強調，使學生明白，統(tǒng)計學理論與統(tǒng)計方法的學習是為完成調研項目打基礎的，完成項目才是最終的目的。
轉變以學習理論為先的傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和高度的敬業(yè)精神。并將項目分為數(shù)個子項目，突出任務的核心部分，打破傳統(tǒng)思想的枷鎖。
3.項目評價 在教學過程中，對項目過程與成果進行及時的評價，對提高學生參與項目的積極性有著積極的作用。在評價過程中，學生之間的互評作為一種重要的評價方式應該得到重視。
通過學生的互評，讓他們更好的了解各自項目的特點和自身所存在的問題。這種項目評價的方式，更有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，提高學生的執(zhí)行力。讓學生不但通過自己的努力完成了項目、學習了知識，而且讓學生在完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)探索的樂趣，培養(yǎng)了研究的精神。
三、結束語
項目驅動的教學模式，是對過去應用統(tǒng)計學教學模式的一種創(chuàng)新性的挑戰(zhàn)。這一模式在教學過程中一反過去以老師教學為主的教學方法，把學生自主學習作為主導，調動了學生學習的自主性與積極性。
在完成項目的過程中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神與探索精神，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。使學生今后能夠更好更快地融入到社會生活當中去。
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