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      統(tǒng)計學情景教學論文

      時間:2018-06-01 19:41:32 統(tǒng)計學 我要投稿

      統(tǒng)計學情景教學論文推薦

        1資料與方法

      統(tǒng)計學情景教學論文推薦

        1.1教學方法

        兩組護生入科后均由教學組長統(tǒng)一帶領介紹兒科病房的的環(huán)境、規(guī)章制度、常見病、多發(fā)病的病種及護理流程。然后對照組采用傳統(tǒng)教學法,即入科后跟帶教老師上班參與臨床學習,帶教老師根據(jù)教學大綱主動傳授,護生被動接受的方法完成實習大綱規(guī)定內容。試驗組:帶教老師根據(jù)護生已有的兒科知識,以兒科病房中的常見病及常見急癥為基礎,以教學大綱要求完成實習的內容為目標,設置有代表性的問題案例。具體內容如下:(1)案例一般資料。如兒科常見病、多發(fā)病的護理知識及技能,及在這些病例中涉及到的護患溝通技巧、護理核心制度、健康教育、常見的技術操作流程,如查對制度、交接班制度、消毒隔離制度,吸氧、嬰幼兒灌腸、肌肉注射、頭皮靜脈注射、留置針單手送管法等。(2)根據(jù)各病例特征設立“問題”情境。如:晨間護理發(fā)現(xiàn)熱水瓶放置在床邊桌上,桌面上有牙簽、水果刀,患兒床邊熟睡卻未拉上床檔;肺炎合并心衰的處理、墜床、高熱驚厥、嬰幼兒窒息的急救等。護生入科用1d的時間,由帶教老師集中進行兒科相關知識宣教,提出相關要求,告知護生必須掌握的重點內容;運用模具進行模擬教學,邊講解、邊指導兒科常見的技術操作項目如肌肉注射、頭皮靜脈注射、留置針單手送管法、高熱驚厥的急救、新生兒、嬰幼兒心肺復蘇等。第2~3天由帶教老師將所設立的問題情境介紹給護生,對模擬演練中可能出現(xiàn)的問題有所估計,并組織護生學習。然后安排一定的時間讓護生小組討論,并通過看書、看錄像、網(wǎng)絡等形式查閱相關資料,對情景模擬活動做充分的準備。然后老師和學生分別扮演各種角色,進行模擬演練,通過這些“問題”情境的設置,觀察護生是否能察覺到患兒的病情已發(fā)生變化,是否能關注到患兒所處的環(huán)境不夠舒適和安全,如何采取措施解決這些問題,從而提高護生觀察力和處理問題的能力。模擬演練后,將學生分給臨床實習老師進行一對一帶教,出科時進行操作和理論考核以及問卷調查,比較兩組護生的帶教效果。

        1.2評價指標

        出科前對兩組實習護生的操作和理論考試成績、患兒家屬及帶教老師對護生的滿意度進行比較。帶教老師滿意度調查方法:護生出科時由其一對一的帶教老師填寫調查表,調查內容包含服務態(tài)度、溝通技巧、理論知識、操作技能等內容,共發(fā)放70份,回收70份,回收率100%;患兒家屬滿意度調查方法:護生出科時隨機選擇10名患兒家屬對護生做滿意度調查,調查內容包含服務態(tài)度、溝通能力、操作熟練度等內容,12組學生共發(fā)放120份調查問卷,回收120份,回收率100%。

        1.3統(tǒng)計學處理

        采用SPSS11.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,計量資料用均數(shù)±標準差(x-±s)表示,比較采用t檢驗;計數(shù)資料以率(%)表示,比較采用字2檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

        2結果

        2.1操作與理論考核成績比較

        試驗組操作與理論成績均高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.01)。

        2.2患兒家屬及帶教老師對兩組護生滿意度比較

        試驗組患兒家屬及帶教老師對護生滿意度均高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

        3討論

        3.1問題情景教學法激發(fā)了護生主動學習的興趣,實現(xiàn)了理論與實踐相結合

        傳統(tǒng)的臨床帶教一般都是護生被動的接受帶教老師的傳授,跟著老師的思路走,自覺性、獨立性、個性均被淹沒,缺乏獨立性思維,學習積極性不高[3]。兒科患兒是相對特殊的群體,都是父母心中的寶貝兒、小皇帝、小公主,家屬對實習護生基本都有抗拒心理,不喜歡護生在自己孩子身上做治療性操作,護生動手的機會受到限制,心理受打擊,使其學習主動性更加不高。問題情境教學法,是以老師為主導,學生為主體,設置各種情境,引入入勝,提出問題誘導學生獨立思考,主動查閱資料,策劃情景。角色扮演給學生更多的展示自我的機會,護生由被動學習轉變?yōu)橹鲃铀伎己蛥⑴c教學過程,激發(fā)了學生的學習興趣及潛能[4],有效地調動了學習的積極性和主動性。同時,情境教學法能使學生身臨其境,縮短了課堂與臨床之間的距離,知識的掌握更加牢固,知識的運用更加靈活,實現(xiàn)了理論與實踐的無縫對接。表1顯示,試驗組護生出科考試時,操作與理論成績均高于對照組。

        3.2加強了與患兒及家屬溝通的技巧

        溝通能力是護士的核心能力之一,醫(yī)院對本科護生溝通能力的'要求也在日益增高[5],而她們在學校多注意理論知識的學習,忽視溝通技巧的培養(yǎng),進入臨床實習前接觸的社會關系較為簡單,不善于與人們交流,尤其兒科護理工作中,應根據(jù)患兒的年齡、心理特點來組織溝通內容,而兒科患兒家長經常對實習護生不予理睬,使護生產生恐懼心理,更不愿意與其交流。問題情境教學法演練過程中,護生經常與老師、同學進行交流,提高了語言溝通的能力和掌握非語言溝通技巧,同時通過模擬情境中不同角色的扮演,能夠揣摩患兒家屬的心理,體驗家屬的感受,能夠大膽地跟患兒及家屬去交流;熟悉疾病的發(fā)病過程、臨床表現(xiàn)、護理要點,能夠更好地為患兒及家屬做好健康教育,在與患兒及家屬交流時有了自信心,減輕了恐懼心理,達到更好的溝通效果,提高患兒及家屬的滿意度。

        3.3問題情境教學提高了護生的臨床實踐綜合能力

        問題情景教學以帶教老師作為主導、護生為主體,帶教老師利用護生在課堂上所學的知識結構,以教學大綱所要求完成實習的內容及兒科臨床常見病為框架,設置不同的場景,護生在形象、直觀的教學環(huán)境中對老師所提供的信息進行選擇推斷,提出問題,查閱資料,鞏固知識和運用知識,練習臨床技術操作技巧。由于提前模擬了臨床的工作環(huán)境,熟悉了臨床護理工作的核心制度,懂得了溝通技巧,熟練了技術操作,對臨床實習產生的緊張、恐懼等不良情緒及陌生感有所減少。同時通過開展創(chuàng)設問題的情境教學實踐使護生的臨床思維和決策能力得到鍛煉,在跟隨帶教老師前已進入角色,增強了自信心,進入臨床后不再縮手縮腳[6],能夠運用護理程序對兒科常見病、多發(fā)病及急癥案例進行整體護理的能力得到提高。

        3.4問題情境教學中應注意的問題

        由于護生在一個月內要將四年所學綜合運用到臨床,時間緊,任務重,有一定的壓力。所以帶教老師在設置問題情境時,要符合教學需要,以教學目標為依據(jù),同時也要貼近臨床,在注重護生基本知識和基本技能運用的同時,還要關注護生綜合素質的培養(yǎng),如合作創(chuàng)新能力、交流的能力、職業(yè)情感體現(xiàn)等都應在“問題”情境中有所設計。只有這樣,實施創(chuàng)設問題的情境教學才能達到預期的目標。

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