- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文改革篇一：中高考語(yǔ)文改革帶來(lái)的影響
語(yǔ)文改革篇一：中高考語(yǔ)文改革帶來(lái)的影響
中高考語(yǔ)文改革帶來(lái)的影響？
①語(yǔ)文學(xué)科要加強(qiáng)對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟和汲取蘊(yùn)含其中的民族精神和民族智慧，形成現(xiàn)實(shí)生活與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的互動(dòng)；
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生具有國(guó)際視野，在了解世界多元文明的基礎(chǔ)上，感悟中華文明魅力，深化對(duì)祖國(guó)的感情；
�、鄢浞煮w現(xiàn)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和作為母語(yǔ)學(xué)科的重要地位，注重考查內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐的聯(lián)系；
�、馨l(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)性發(fā)展。⑤作文命題要處理好開(kāi)放與限制的關(guān)系，既要有利于不同水平學(xué)生的發(fā)揮，又要注意防止套作、宿構(gòu)和模式化寫(xiě)作的傾向。
為什么中考語(yǔ)文是高手必爭(zhēng)之地？
語(yǔ)文從來(lái)就是一門分?jǐn)?shù)較大的分?jǐn)?shù)，分值沒(méi)有輸過(guò)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。在中考的前提下，我們就是想法挖掘孩子的分?jǐn)?shù)潛力，不管哪科，能提分才是硬道理，因?yàn)橹锌嫉臅r(shí)候需要的就總分。
許多好學(xué)生之間，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科成績(jī)都接近了滿分，如果不是滿分，可能也就是兩三分的差距，而語(yǔ)文則不同，如果一個(gè)學(xué)生的閱讀和作文很好，也是比較占優(yōu)勢(shì)的，也是可以拉分的。中考作文分?jǐn)?shù)是50分，比數(shù)學(xué)等理科的任何壓軸題分?jǐn)?shù)都大。語(yǔ)文是高手過(guò)招的必爭(zhēng)之地，他們?cè)诶砜频奶岱挚臻g有限。而語(yǔ)文的分?jǐn)?shù)，還有大量可以進(jìn)步的空間。
為什么要在秋季開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文？
面對(duì)中考改革，大多數(shù)同學(xué)又要面臨初二100分增至到120分的考查，分值提高，學(xué)
生之間的差距也許會(huì)更加明顯。因?yàn)楦鱾�(gè)城區(qū)所有語(yǔ)文教材版本有一定差異，海淀區(qū)蘇教版在初二下學(xué)期學(xué)習(xí)議論文閱讀，不過(guò)考查期末考試對(duì)這一文體難度并不大，初三會(huì)提高難度；而對(duì)于使用人教版、北京新課改版教材，議論文閱讀放在初三上學(xué)期才從零開(kāi)始的正式學(xué)習(xí)。無(wú)論使用哪種教材版本，都會(huì)面臨題量增大、難度增大、題型增多、適應(yīng)中考改革等棘手問(wèn)題。另外語(yǔ)文考試逐漸傾向于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的考查，需要時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些。
初三上學(xué)期，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳機(jī)會(huì)！
為什么說(shuō)中考得語(yǔ)文者得高分？
在我們的學(xué)習(xí)生活中，孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣及重視程度很多時(shí)候受到家長(zhǎng)平時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)校老師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)，社會(huì)輿論對(duì)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)等因素的影響。在說(shuō)說(shuō)我們自己，在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，如果給你2個(gè)小時(shí)去做題目，你會(huì)去學(xué)習(xí)理科還是學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢，大多會(huì)選擇理科，理科多做題提高的可能性大大提高，而語(yǔ)文有可能做上4-5小時(shí)在考試時(shí)成績(jī)也不會(huì)有所提升。
一石激起千層浪，北京高考各科分值的變化，預(yù)示著中國(guó)高考的會(huì)進(jìn)行不大不小的改革�，F(xiàn)在我們都知道了，2016年高考，北京高考各科的分值有所調(diào)整，其中最大的，當(dāng)為語(yǔ)文，由150分，增加到180分。具體為：①語(yǔ)文從150分上調(diào)到180分;②英語(yǔ)從150分下調(diào)到100分;③文理科綜合從300分上調(diào)到320分;④數(shù)學(xué)150分不變。消息一出，一片嘩然。
全國(guó)看北京，太子腳下的北京，高考出了新措施，那么，全國(guó)各地的參照和效仿，當(dāng)是肯定的。目前，暫不知河北采取哪些措施，但一旦
改革，語(yǔ)文的增分和英語(yǔ)的降分，依然是不可回避的。換言之，如果我們的孩子正上小學(xué)，今后應(yīng)該多重視點(diǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的精力付出，應(yīng)該適當(dāng)減少。
語(yǔ)文分值的增加，提醒家長(zhǎng)必須重視對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，而且要得法。
一是書(shū)寫(xiě)。180分的高考語(yǔ)文，作文60分估計(jì)變化不大。不過(guò)，既然是考漢語(yǔ)，書(shū)寫(xiě)對(duì)180分的試卷，肯定會(huì)帶來(lái)一些影響。說(shuō)白了，把字寫(xiě)好點(diǎn)，作文會(huì)沾光，語(yǔ)文卷子會(huì)沾光。對(duì)于那種握筆姿勢(shì)不正確，卷面不干凈，寫(xiě)字不端正的學(xué)生而言，要想取得語(yǔ)文的高分，非常艱難。把字寫(xiě)好，是家長(zhǎng)引領(lǐng)孩子考取名牌大學(xué)的第一選擇。
轉(zhuǎn)身看看你家孩子握筆姿勢(shì)正確嗎？他的寫(xiě)字工整嗎？如果握筆不對(duì)，寫(xiě)字不好，請(qǐng)馬上糾正孩子的這一缺點(diǎn)。
二是閱讀。一般來(lái)說(shuō)，高考考課本上的原題不會(huì)多。作文之外的120分里，涉及到閱讀的題，將會(huì)增加。對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生而言，利用充裕時(shí)間，加大閱讀量，提高漢語(yǔ)的語(yǔ)感尤為重要。聰明孩子的突出表現(xiàn)是閱讀量大，擁有豐富的課外知識(shí)。對(duì)小學(xué)生家長(zhǎng)而言，為孩子買足量的語(yǔ)文讀物，開(kāi)拓孩子的閱讀視野尤為重要。
很多學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)，總是丟分，甚至丟很多分。究其原因，貌似閱讀理解做不好，實(shí)質(zhì)上，是讀書(shū)面太窄，對(duì)漢語(yǔ)的意蘊(yùn)把握不夠。要想把閱讀理解做好，必須讀足夠的讀物。日常沒(méi)有閱讀，卻想把閱讀理解做好，那只能是癡人說(shuō)夢(mèng)。
有語(yǔ)文專家云，高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)增加，會(huì)提高文言文考試的比重。而對(duì)文言文的掌握能力，基于大量閱讀后積累的語(yǔ)文領(lǐng)悟力。
三是習(xí)題。在小學(xué)五六年級(jí)和初中時(shí)期，一些學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)錯(cuò)別字連篇，語(yǔ)句不通，言之無(wú)物，卷面骯臟，寫(xiě)字不工整。上述現(xiàn)象，反映出三個(gè)問(wèn)題，首先是小學(xué)三年級(jí)之前，家長(zhǎng)沒(méi)有帶著孩子把字練好；其次，閱讀面太窄，語(yǔ)感不夠敏銳，導(dǎo)致寫(xiě)起作文來(lái)言之無(wú)物；三是習(xí)題做得不夠，要知道，小學(xué)階段老師讓做的造句、組詞、填空等，都是寫(xiě)一篇優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)。日常習(xí)題做得少，孩子的作文能力就不夠高。
家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子在語(yǔ)文上實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，不是一件吃虧的事兒。
四是作文。語(yǔ)文分?jǐn)?shù)比重的提高，也會(huì)顯示出作文的重要性。從此，高考開(kāi)始有一句俗話：得語(yǔ)文者得天下。一些學(xué)生在英語(yǔ)上下的功夫，將會(huì)向語(yǔ)文上傾斜。此時(shí)，作文對(duì)語(yǔ)文的考查，不僅是幾百字的文章，還有小作文和靈活習(xí)題的解答上。受此影響，社會(huì)上的英語(yǔ)輔導(dǎo)班將會(huì)蕭條，而語(yǔ)文輔導(dǎo)班的影響將會(huì)擴(kuò)大。
一旦河北省高考也提高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，那么，像胡老師作文家教這樣的輔導(dǎo)活動(dòng)，將會(huì)受到家長(zhǎng)們的高度青睞。
五是英語(yǔ)班怎么辦。以我之見(jiàn)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是要投入一定的精力。因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)是相通的，很多語(yǔ)言是一致的。再就是，100分的分值
依然值得重視。但，無(wú)疑，英語(yǔ)比重的降低，會(huì)稍微分擔(dān)學(xué)生的注意力。今后英語(yǔ)在高考中考到80分上下，將不是一件很難的事情。
六是數(shù)學(xué)依然要抓緊。除了語(yǔ)文外，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是第二位的。奧數(shù)班之類還是要參加，因?yàn)?50的比重，依然驗(yàn)證著數(shù)學(xué)的重要性。
綜上所述，家長(zhǎng)們心里要準(zhǔn)備幾件事：把漢字練好，把課外書(shū)讀多，把語(yǔ)數(shù)外的習(xí)題做足。無(wú)論怎么改革，只要高考考的是習(xí)題，而摻雜不了很多的人為因素，那么它依然是最公平的�？炭鄬W(xué)習(xí)，依然是莘莘學(xué)子的不二選擇。
語(yǔ)文改革篇二：溫儒敏·高考語(yǔ)文改革的走向分析及建議
高考語(yǔ)文改革的走向分析及建議
溫儒敏
溫儒敏：北京大學(xué)中文系教授、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員。
高考改革緊鑼密鼓。不久前，教育部宣布2017年將全面實(shí)行高考改革，雖然提得比較原則，但一石激起千層浪，影響巨大，最近一些省市相繼出臺(tái)了改革框架方案，面向社會(huì)征求意見(jiàn)。拿北京的框架方案來(lái)說(shuō)，辦法是逐步推進(jìn)，這兩年先改填報(bào)志愿等規(guī)定，到2016年，就有大動(dòng)作，即：高考只考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與文綜理綜，語(yǔ)文180，數(shù)學(xué)150，文綜理綜分別為320，英語(yǔ)社會(huì)化考試，一年兩考，滿分100。預(yù)計(jì)到2017年，就可能不分文理，只考語(yǔ)文數(shù)學(xué)，英語(yǔ)和其他各科全改為學(xué)業(yè)水平考試或社會(huì)化等級(jí)考試，不再列入高考。其他省市的方案也大同小異。雖然一些細(xì)節(jié)仍然未有定奪，但路線圖大體出來(lái)了，改革的總的思路已非常明確。
現(xiàn)在大家所關(guān)注的，主要還是考試科目的變動(dòng)，以及招生制度的改革，其實(shí)非常要緊的，還有考試內(nèi)容、形式的改革�？赡芤�?yàn)楦母锏拇胧﹣?lái)勢(shì)洶涌，人們對(duì)此還來(lái)不及仔細(xì)思考。拿語(yǔ)文高考來(lái)說(shuō)，隨著總分的增加，考試的內(nèi)容、方式會(huì)有哪些變化？對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生什么影響？備考應(yīng)當(dāng)朝哪些方面調(diào)整？都應(yīng)當(dāng)提到議事日程上來(lái)了。最近我認(rèn)真研究教育部相關(guān)的意見(jiàn)，以及一些省市的框架方案，認(rèn)為未來(lái)的高考語(yǔ)文除了增加分值，很可能還將朝幾個(gè)方面做大的改革。
1.命題將更加注重運(yùn)用教育測(cè)量理論和命題技術(shù)
教育部正在組織相關(guān)部門重點(diǎn)研究基礎(chǔ)教育語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)體系，包括檢測(cè)工具、模板、手段的制作，雖然主要是面向?qū)W業(yè)水平考試的，但其某些原理、方法也可供高考語(yǔ)文參照。以往每年高考結(jié)束后也都有人對(duì)考試情況進(jìn)行測(cè)量研究，問(wèn)題是往往不夠重視，未能很好地將這些研究用來(lái)指導(dǎo)命題。估計(jì)未來(lái)幾年高考語(yǔ)文的命題將從過(guò)多依賴經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)向適當(dāng)運(yùn)用先進(jìn)的測(cè)量理論和命題技術(shù)。比如，如何提高語(yǔ)文高考的信度和效度，命題如何設(shè)定適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度和難度系數(shù)，怎樣的題更能考察學(xué)生的素質(zhì)和能力，各種題型如何搭配，等等，都將會(huì)有更科學(xué)、更有可操作性的設(shè)定。
這幾年有些省市語(yǔ)文高考試卷的設(shè)計(jì)水平不一，難易程度相差較大，可能有的是由于行政干預(yù)，或者為了照顧地方特色，其實(shí)離科學(xué)性仍然較遠(yuǎn)。舉例說(shuō)，去年有個(gè)別語(yǔ)文試卷的題量猛增，特別是閱讀題，有15%-20%的考生是做不完的。對(duì)此有些爭(zhēng)議。其實(shí)選拔考試總要拉開(kāi)距離，一部分考生做不完，這很正常，但估計(jì)到底多少考生可能做不完？設(shè)計(jì)考題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)使用測(cè)量理論和技術(shù)去預(yù)測(cè)，要先有合理的設(shè)定。
2.命題所依賴的材料范圍將大大拓展
現(xiàn)在全國(guó)卷和各省市卷的命題有很多是依賴題庫(kù)的，而多年建立的題庫(kù)覆蓋的范圍偏窄，都有點(diǎn)陳陳相因，彼此克隆，不足以支持高考語(yǔ)文的改革。因此一些省市可能會(huì)致力于題庫(kù)的建設(shè)和擴(kuò)容，廣泛征集考題。相關(guān)的另外一個(gè)問(wèn)題，就是現(xiàn)在高考語(yǔ)文命題依賴的材料主要是文學(xué)方面的，也就是“文學(xué)化”太過(guò)了。這當(dāng)然也受制于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的狀況：我們的中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)太偏重文學(xué)，視野不夠?qū)挘椅膶W(xué)的教學(xué)也并非就是往審美和情感教育方面靠，而是局限于瑣碎的分析，這肯定不利于培養(yǎng)現(xiàn)代人才的。
我看到去年某市的語(yǔ)文卷，六七道大題全都是文學(xué)類的，很少涉及其他領(lǐng)域。這恐怕就不太合適。其實(shí)這幾年有些省市的語(yǔ)文高考已經(jīng)注意到這一偏向，逐漸拓寬命題的材料來(lái)源。比如2013年的全國(guó)卷和一些地方卷，命題材料覆蓋面就比以往要寬得多，除了文學(xué)，還有
哲學(xué)、歷史、科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、時(shí)政等。估計(jì)這也會(huì)是今后改革的一個(gè)方面。
3.更加注重邏輯思辨能力的考查
這是多年來(lái)語(yǔ)文高考的弱項(xiàng)，現(xiàn)在越來(lái)越受到質(zhì)疑。前年高考剛結(jié)束我在《人民日?qǐng)?bào)》等媒體曾呼吁，語(yǔ)文高考特別是作文命題，要適當(dāng)往理性靠攏。我們終于看到了這方面的一些改進(jìn)。比如去年全國(guó)卷的閱讀題，就采用了“非連續(xù)文本”，給一組材料，觀點(diǎn)并不連貫，甚至彼此相左，讓考生去辨識(shí)、歸納和發(fā)揮。這有點(diǎn)類似于考公務(wù)員的“申論”，看重的是思辨能力。去年廣東卷提供的閱讀材料之一是賀麟的《讀書(shū)方法與思想方法》，哲學(xué)文章，讀起來(lái)有些難度，難在思辨。這是可以考思維能力的（可惜給的選擇題太淺）�？梢�(jiàn)命題者開(kāi)始重視朝理性考察這個(gè)方向努力。
現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏邏輯思維訓(xùn)練，缺少理性分析能力，這和語(yǔ)文教學(xué)的偏頗相關(guān)，而高考語(yǔ)文對(duì)此也責(zé)無(wú)旁貸，一定會(huì)想辦法去引導(dǎo)改善。
4.有意識(shí)考查讀書(shū)的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味
現(xiàn)在的語(yǔ)文課只注重精讀精講，注重做題，讀書(shū)很少，學(xué)過(guò)語(yǔ)文卻不怎么喜歡讀書(shū)，這樣的語(yǔ)文課是失敗的，語(yǔ)文素養(yǎng)更無(wú)從談起。課標(biāo)提倡多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)，是有針對(duì)性的。課改之后探索開(kāi)設(shè)選修課，本意就是拓展閱讀面，可是受制于高考，很難實(shí)施。近年來(lái)也有個(gè)別省市高考語(yǔ)文開(kāi)始重視考察讀書(shū)的情況，甚至圍繞課外閱讀情況的考察來(lái)設(shè)計(jì)試題。另外，這兩年很多試卷都出有背誦填補(bǔ)經(jīng)典名句名段的試題。我認(rèn)為都是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)的。讀書(shū)狀況其實(shí)最能體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)，高考語(yǔ)文理所當(dāng)然要重視。
我們看到已經(jīng)有這方面更“大膽”的嘗試，如去年四川卷就有這樣的題：從曹雪芹、貝多芬以及文學(xué)形象大衛(wèi)·科波菲爾中任選一人，用二三百字去續(xù)寫(xiě)下面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義�！边@樣的題其實(shí)就是考文學(xué)修養(yǎng)和閱讀面，考表達(dá)能力，非常好。我相信類似的考察讀書(shū)情況的命題，在今后的高考語(yǔ)文試卷中肯定會(huì)增多。
5.作文的改革，估計(jì)分值不會(huì)大增
語(yǔ)文高考提分180之后，按理說(shuō)水漲船高，原來(lái)60分的作文分值也會(huì)增加，本來(lái)作文考試最能檢測(cè)綜合能力，分值就應(yīng)當(dāng)更多一些。甚至有人認(rèn)為語(yǔ)文可以只考作文，但我估計(jì)作文分值不會(huì)大增。因?yàn)樽魑脑u(píng)判有一定的主觀性和模糊性，如何盡量限制和克服這一點(diǎn)，也是改革的內(nèi)容之一，但作文評(píng)卷的特點(diǎn)決定了不可能做到像數(shù)學(xué)那樣精確，如果作文的分值太大，就增加了不公平的可能性�？磥�(lái)高考作文還是會(huì)維持60分的分值。也有另外一種辦法，就是設(shè)計(jì)一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文，或者叫“微寫(xiě)作”。大小作文各有分工。大作文注重綜合能力考察，小作文則指向應(yīng)用或某一方面寫(xiě)作能力，一二百字，比如寫(xiě)一封信、一篇倡議書(shū)、一則說(shuō)明或評(píng)點(diǎn)，甚至仿寫(xiě)一段論辯詞，等等，可以很靈活。也不必全都設(shè)計(jì)成應(yīng)用文，前面提到的去年四川卷的那道“續(xù)寫(xiě)”的考題，其實(shí)也是小作文。高考作文無(wú)論大小，都會(huì)有“限定動(dòng)作”，與平時(shí)寫(xiě)文章畢竟不同，但又會(huì)引導(dǎo)開(kāi)放思路，發(fā)揮個(gè)性。兩者之間恰當(dāng)?shù)钠胶�，體現(xiàn)命題水平，也是一種改革。
還有一種現(xiàn)象也值得探討，現(xiàn)今的高考語(yǔ)文幾乎都是做完全部考題之后，再做作文，往往剩余時(shí)間不多，作文只能草草收?qǐng)�，本�?lái)最適合考察綜合素質(zhì)的，卻變成最難考出水平的。這也是高考作文的一弊。于是有專家主張高考語(yǔ)文分為兩段時(shí)間，一段是考作文之外其他試題，按規(guī)定時(shí)間交卷后，開(kāi)始考作文，這樣就保證作文有充裕時(shí)間。這種建議有合理性，就看如何操作。這都需要在改革中去探索。此外，我在不同場(chǎng)合多次批評(píng)過(guò)的高考作文評(píng)分“趨中率”畸高，導(dǎo)致選拔功能大為弱化，并影響到作文教學(xué)的“痼疾”，也期望能在這次改革中得到醫(yī)治。
如今中學(xué)作文教學(xué)可以毫不夸張地說(shuō)是全線崩潰，全都是瞄準(zhǔn)考試的套式訓(xùn)練，幾乎人人喊打，又人人參與。未來(lái)高考作文的命題者不會(huì)再對(duì)這種“殘酷的現(xiàn)實(shí)”充耳不聞。無(wú)論
如何，一種改革的共識(shí)正在形成，那就是讓高考作文回歸理性，強(qiáng)化思辨，摒棄宿構(gòu)、套作、模式化與文藝腔。
6.題型和各類題搭配的改革
現(xiàn)在每年高考全國(guó)有十多套試卷，大致就是一種模式，即語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用、古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和作文等幾個(gè)板塊，大約20道左右的題量。因?yàn)轭}型模式單一而且固定，就導(dǎo)致不斷強(qiáng)化應(yīng)試式教學(xué)，熟悉答題套路就能得高分，結(jié)果難于考出實(shí)際水平。改革之后試卷模式應(yīng)當(dāng)更多樣化，不再年年套路相近。只要符合課標(biāo)要求，完全可以放手去開(kāi)發(fā)新題型。加強(qiáng)綜合也是一種改進(jìn)，以往同一試卷中幾個(gè)板塊彼此分散隔離，甚至同一個(gè)試題中幾個(gè)小題也缺少聯(lián)系，以后不妨改為從一個(gè)（組）材料中同時(shí)引發(fā)五六個(gè)題，將閱讀、寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在同一個(gè)語(yǔ)境中去解決詞語(yǔ)、名句填寫(xiě)、文學(xué)常識(shí)、內(nèi)容理解辨析等問(wèn)題。這也能更好地考察綜合能力。改革后的命題應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常語(yǔ)文生活，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用，考查學(xué)生利用語(yǔ)文解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前課改在強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)，高考命題也應(yīng)當(dāng)往這方面有所靠攏。
再具體一點(diǎn)說(shuō)，語(yǔ)文基礎(chǔ)題除了歷來(lái)常見(jiàn)的字、詞、音、病句挑錯(cuò)等考題之外，有可能增加對(duì)語(yǔ)感或者語(yǔ)用是否“得體”的考查。文學(xué)作品的賞析題將更加注重考察感悟力，而不只是辨識(shí)“情景交融”“對(duì)比手法”之類。
現(xiàn)在的高考語(yǔ)文閱讀部分只注重考閱讀理解，題目往往切割得很瑣碎，反而忽視了整體把握能力，還有，就是很少關(guān)注閱讀速度，并不利于考出真正的閱讀水平來(lái)。高考語(yǔ)文閱讀部分應(yīng)當(dāng)有新思路，適當(dāng)增加對(duì)整體感受力、理解力的考查，而不只是出技術(shù)性的細(xì)部分析的小題，最好還能考一考閱讀速度。增大閱讀材料的長(zhǎng)度，可能是辦法之一。此外，閱讀題中“非連續(xù)性文本”肯定會(huì)成為“新寵”，而且分值不低。
7.文言文命題的改革
預(yù)計(jì)今后斷句題和翻譯題會(huì)增多，虛詞等的知識(shí)性的考查相應(yīng)減少�，F(xiàn)在的文言文命題也是套路化，大都是以“讀通”為標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)教學(xué)的直接影響就是把文言文當(dāng)成“死語(yǔ)言”來(lái)教。文言文命題應(yīng)當(dāng)多一些與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)，多一些文化意味。近年有些省市的文言文命題有創(chuàng)意。如2012年浙江題：“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’不問(wèn)馬�！�/“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’‘不�！瘑�(wèn)馬。”——讓學(xué)生談兩種標(biāo)點(diǎn)方式反映出的孔子對(duì)人、對(duì)馬的態(tài)度，并要求談對(duì)后一種句讀的看法，就不滿足于“讀通”，而有文化思考。這就是一種改進(jìn)。
因?yàn)楝F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)重視“傳統(tǒng)”，很多人預(yù)測(cè)文言文“地位”將在高考語(yǔ)文改革中飆升，增加分量。但不見(jiàn)得會(huì)這樣。我覺(jué)得現(xiàn)在高考語(yǔ)文的文言文所占分值（除去作文）普遍已經(jīng)達(dá)到40%甚至更多，這個(gè)比重不宜再增。道理很明白，現(xiàn)代社會(huì)還是用現(xiàn)代語(yǔ)言思考和交流，再說(shuō)，文言文因?yàn)楹谩澳梅帧�，現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的精力一大半都給了文言文了，如果高考的文言文再增分值，就會(huì)加劇語(yǔ)文教學(xué)厚古薄今的失衡態(tài)勢(shì)。我想高考語(yǔ)文命題是會(huì)考慮這一狀況的。
改革的鑼聲剛剛響起，有些人就擔(dān)心“換湯不換藥”。這種可能性不是沒(méi)有，但也要看到改革的大趨勢(shì)已不可阻遏。高考的政策性很強(qiáng)，雖然總是飽受詬病，但考慮公平和維穩(wěn)，改革的步子一直是很沉重而緩慢的。而這一次改革框架的出臺(tái)比較猛，是因?yàn)檎麄�(gè)社會(huì)大的改革潮流在推動(dòng)。如果這場(chǎng)改革不滿足于減少考試科目，而切實(shí)地在考試內(nèi)容方式以及命題、閱卷等方面做一攬子改革；如果能進(jìn)一步解放思想、糾正弊端，那改革就是很值得期待的。
語(yǔ)文改革篇三：語(yǔ)文教學(xué)改革的方向
語(yǔ)文教學(xué)改革的方向
本報(bào)記者褚清源———訪上海師范大學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中心吳忠豪教授
吳忠豪簡(jiǎn)介：上海師范大學(xué)教授，上海市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，上海市小學(xué)《語(yǔ)文（實(shí)驗(yàn)本）》教材主編，教育部“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修班首席專家，出版有《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》《外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》《從教課文到教語(yǔ)文——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)行動(dòng)研究》等著作。
課程內(nèi)容長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教師
中國(guó)教師報(bào)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直備受詬病，尤其是對(duì)教材的批判比較集中，從《收獲》雜志副編審葉開(kāi)在博客上炮轟小學(xué)語(yǔ)文教材，到郭初陽(yáng)等出版的《救救孩子：小學(xué)語(yǔ)文教材批判》，這似乎已經(jīng)成為一種現(xiàn)象。您如何看待這一現(xiàn)象？
吳忠豪：媒體對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的批評(píng)主要集中在教材的選文方面，比如一些課文內(nèi)容缺乏時(shí)代特點(diǎn)，一些優(yōu)秀兒童文學(xué)作品沒(méi)有選入課文，有些課文語(yǔ)言質(zhì)量不佳，有些課文選作教材時(shí)加工修改不當(dāng)，等等。不少意見(jiàn)我認(rèn)為是有道理的，語(yǔ)文教材選文質(zhì)量確實(shí)亟待提高，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但我認(rèn)為，我國(guó)語(yǔ)文教材的核心問(wèn)題主要存在于教材的編寫(xiě)體系方面。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，教材只是“例子”，教材選文解決的只是“用什么教”，而“教什么”才是教材編寫(xiě)的關(guān)鍵。我國(guó)語(yǔ)文教材存在的最核心問(wèn)題是缺少結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文課程內(nèi)容，導(dǎo)致“教什么”模糊不清。
課程與教學(xué)論認(rèn)為，“課程內(nèi)容”是指為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要素，就語(yǔ)文教學(xué)而言就是這篇課文“教什么”�！敖滩膬�(nèi)容”是指為有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息，就語(yǔ)文教學(xué)而言就是“用什么來(lái)教”，或者說(shuō)是用哪篇課文來(lái)教。一門成熟的課程，必須有結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，否則這門課程的合法性就會(huì)受到質(zhì)疑�？v觀我國(guó)除語(yǔ)文以外的各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，均以大量篇幅表述這門學(xué)科的“課程內(nèi)容”，具體而明確規(guī)定這門課程究竟應(yīng)該教什么。比如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正文部分總計(jì)33頁(yè)，第二部分“課程目標(biāo)”占3頁(yè)，而第三部分“課程內(nèi)容”占了18頁(yè)，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有將近三分之一篇幅是在表述這門課程應(yīng)該教什么。由于我國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)論缺少對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)研究，因此我國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（包括教學(xué)大綱）歷來(lái)缺少“課程內(nèi)容”的具體表述。2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然注意到這個(gè)問(wèn)題，將第二部分“課程目標(biāo)”改為“課程目標(biāo)和內(nèi)容”，但對(duì)各年段達(dá)到課程目標(biāo)所需要教學(xué)的“課程內(nèi)容”仍缺乏
具體表述，這就導(dǎo)致語(yǔ)文課程究竟“教什么”一直不能得到解決，使得一線教師在教學(xué)實(shí)踐中難以把握。
當(dāng)下語(yǔ)文教材提供的課文，只是解決了“教材內(nèi)容”問(wèn)題；至于每篇課文“教什么”即“課程內(nèi)容”，基本是憑執(zhí)教者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去判斷、選擇，這樣就不可避免地會(huì)造成語(yǔ)文課程內(nèi)容的隨意、零散、無(wú)序和經(jīng)驗(yàn)化。其實(shí)語(yǔ)文教師研究教材和把握教材的能力與數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科教師相比并不呈劣勢(shì)，為何其他課程不存在“教什么”問(wèn)題，而語(yǔ)文課上“教什么”的問(wèn)題會(huì)如此嚴(yán)重？其深層原因并不是語(yǔ)文教師能力不濟(jì)，而是語(yǔ)文課程本身缺乏結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容所致。這是長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教師的難題，也是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率長(zhǎng)期低下的癥結(jié)所在。
我看過(guò)不少國(guó)家包括港臺(tái)的語(yǔ)文教材，在選文質(zhì)量方面與我們相比并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是國(guó)外包括港臺(tái)學(xué)者對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的研究要比我們深入得多，因此他們的語(yǔ)文教材在課程內(nèi)容呈現(xiàn)方面也比我們清晰得多。
語(yǔ)文教學(xué)存在什么問(wèn)題
中國(guó)教師報(bào)：從國(guó)際視野看，我們的語(yǔ)文教學(xué)存在哪些問(wèn)題？
吳忠豪：我國(guó)語(yǔ)文教育改革長(zhǎng)期關(guān)注的主要是教學(xué)層面的問(wèn)題，很少?gòu)恼n程層面去反思語(yǔ)文教育癥結(jié)所在。其實(shí)，我國(guó)語(yǔ)文教育的問(wèn)題更主要的是存在于課程層面。比如上面討論的語(yǔ)文課缺少結(jié)構(gòu)化的“課程內(nèi)容”，就是課程層面的問(wèn)題。從國(guó)際視野看，我們的語(yǔ)文課程與教學(xué)還存在以下問(wèn)題。首先是語(yǔ)文課程形態(tài)問(wèn)題。現(xiàn)代中小學(xué)語(yǔ)文課程的基本形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語(yǔ)文課本，從第一課開(kāi)始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語(yǔ)文課的主要活動(dòng)是閱讀課文，嚴(yán)格意義上說(shuō)是聽(tīng)教師分析課文。觀照發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)文課程，我們可以發(fā)現(xiàn)“講課文”其實(shí)不是語(yǔ)文教育唯一的課程形態(tài)，更不是最佳的語(yǔ)文課程形態(tài)。
其次是我國(guó)語(yǔ)文課程的重點(diǎn)取向失當(dāng)。語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運(yùn)用”口頭和書(shū)面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。傾向于表達(dá)能力培養(yǎng)是多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家母語(yǔ)課程的取向。日本“堅(jiān)持從言語(yǔ)教育的立場(chǎng)出發(fā)的國(guó)語(yǔ)教育”，非常明確地認(rèn)定“國(guó)語(yǔ)教育首先是言語(yǔ)教育，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力”。美、英、法等國(guó)家在其母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一類的文件中也非常明顯地體現(xiàn)出了以言語(yǔ)表達(dá)為重的傾向。然而我國(guó)的語(yǔ)文課程卻將始終堅(jiān)持閱讀為重點(diǎn)的課程取向，語(yǔ)文課用于閱讀的時(shí)間占了四分之三，而運(yùn)用表達(dá)教學(xué)時(shí)間不足四分之一，造成語(yǔ)文課程“閱讀”和“表達(dá)”教學(xué)時(shí)間的結(jié)構(gòu)性失調(diào)�？梢哉f(shuō)以閱讀為重點(diǎn)的課程取向與培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的課程目標(biāo)是不相稱的，這也是造成大多數(shù)學(xué)生“語(yǔ)文不過(guò)關(guān)”
的直接原因�，F(xiàn)在社會(huì)各界對(duì)語(yǔ)文課的意見(jiàn)主要集中在學(xué)生表達(dá)能力不過(guò)關(guān)，而語(yǔ)文課卻將大量時(shí)間花費(fèi)在效率很低的“文本講讀”上，始終沒(méi)有將提高學(xué)生表達(dá)能力作為語(yǔ)文課程的重點(diǎn)。30多年前呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“十年時(shí)間，2700多課時(shí)用于學(xué)本國(guó)語(yǔ)言，卻大多數(shù)不過(guò)關(guān)”。如果語(yǔ)文課不改變“講課文”為主的課程形態(tài)，那么可以預(yù)見(jiàn)，再過(guò)30年我們的學(xué)生語(yǔ)言能力還可能過(guò)不了關(guān)。語(yǔ)文課程必須調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，“均衡讀寫(xiě)”，建構(gòu)“理解”和“表達(dá)”并重，并且適當(dāng)朝向“運(yùn)用”的課程結(jié)構(gòu)。
再次是我國(guó)的語(yǔ)文課缺少學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。許多國(guó)家語(yǔ)文教學(xué)很重視學(xué)生在課堂中的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是寫(xiě)作課，語(yǔ)言知識(shí)課，還是閱讀課，課堂教學(xué)都偏重于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織和指導(dǎo)。
名師公開(kāi)課的誤導(dǎo)
中國(guó)教師報(bào)：現(xiàn)在有不少名師的公開(kāi)課將自身精彩的講解作為亮點(diǎn)無(wú)限放大，將教材挖得很深，以教師講的精彩代替了學(xué)生學(xué)的精彩。這對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)是否是一種誤導(dǎo)？
吳忠豪：當(dāng)下各種語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)空前活躍，形形色色的公開(kāi)教學(xué)層出不窮。盡管公開(kāi)課作為一種教學(xué)研究形式，對(duì)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革有一定的作用，但有些公開(kāi)課為了追求課堂的亮麗和觀課的效果，過(guò)多地關(guān)注理念的前衛(wèi)，設(shè)計(jì)的奇妙，文本解讀的創(chuàng)意，課堂組織的奇巧，課件制作的華麗……卻忽略了學(xué)生的需求、學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效，將課堂變成了展示教師功底和教學(xué)技藝的舞臺(tái)，異化了課堂教學(xué)的核心價(jià)值。特別應(yīng)該指出的是，有些執(zhí)教公開(kāi)課的教師具有相當(dāng)?shù)挠绊懥Γ湔n堂教學(xué)通常被作為“示范課”為廣大觀課教師競(jìng)相追捧并效仿，因此這樣的“示范課”，其負(fù)面效應(yīng)著實(shí)不可小覷。
被稱為“現(xiàn)代課程論之父”的美國(guó)教學(xué)論專家泰勒早就指出，“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，取決于學(xué)習(xí)者做了些什么，而不是教師做了些什么。”（張華《課程與教學(xué)論》）評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課是否有效，其核心指標(biāo)主要不是看教師“教”得怎樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得如何。
無(wú)論是上課還是聽(tīng)課，無(wú)論是公開(kāi)課還是日常的常態(tài)課，教師都應(yīng)該牢固樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。課堂是否熱鬧，教師語(yǔ)言是否精彩，文本解讀是否有新意，教學(xué)手段是否先進(jìn)等，這些對(duì)課堂教學(xué)而言都是表面的形式上的東西，不能成為評(píng)價(jià)一堂課的主要指標(biāo)；只有把“學(xué)”得有效作為課堂評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，語(yǔ)文課堂才能真正擺脫虛胖、浮腫、高碳、低效等不正�，F(xiàn)象。
花大量時(shí)間教課文勞而無(wú)功
中國(guó)教師報(bào)：有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)首先要突出語(yǔ)文味，什么是語(yǔ)文味，怎樣的語(yǔ)文課才有
語(yǔ)文味？對(duì)此您怎么看？
吳忠豪：從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)課沒(méi)有數(shù)學(xué)味”，“英語(yǔ)課沒(méi)有英語(yǔ)味”，“美術(shù)課沒(méi)有美術(shù)味”，但是我們卻經(jīng)常聽(tīng)到“語(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味”這樣的說(shuō)法。王尚文教授前不久在一篇文章中尖銳地指出：“有論者鄭重提出語(yǔ)文課要有?語(yǔ)文味?。聽(tīng)此言著實(shí)讓我吃驚不小：這不等于說(shuō)鹽要有咸味、糖要有甜味嗎？荒唐！思之，余以為問(wèn)題的根子或許出在我們沒(méi)有真正弄清我們?yōu)楹我谥行W(xué)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的問(wèn)題上了。”這番話點(diǎn)中了語(yǔ)文課為何沒(méi)有語(yǔ)文味的命脈。
現(xiàn)代語(yǔ)文課程的一大問(wèn)題是混淆了“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”這兩個(gè)不同的概念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課程內(nèi)容是指“教什么”，教材內(nèi)容是指“用什么來(lái)教”。小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容主要指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的、可以終身受用的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能，這些課程內(nèi)容應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定的，是其他學(xué)科教學(xué)不可替代的。比如漢語(yǔ)拼音，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，3000個(gè)常用漢字；查字典的方法，圈點(diǎn)批注等閱讀方法，記敘描寫(xiě)等寫(xiě)作方法，以及為掌握這些知識(shí)和方法展開(kāi)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練等等。
當(dāng)然，語(yǔ)文課文中內(nèi)涵的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也屬于語(yǔ)文課程內(nèi)容范疇，只不過(guò)情感、態(tài)度、價(jià)值觀是各科共有的課程內(nèi)容，在語(yǔ)文學(xué)科中應(yīng)該是熏陶感染，潛移默化的，應(yīng)該是滲透于學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程之中。建國(guó)以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教材中的課文其實(shí)很不穩(wěn)定。我曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過(guò)上世紀(jì)80年代和90年代語(yǔ)文教材編選的課文，到2000年以后仍然保存下來(lái)編進(jìn)語(yǔ)文課本的不到四分之一；至于上世紀(jì)五六十年代語(yǔ)文課本中編選的課文，除少量的古詩(shī)、寓言等經(jīng)典篇目，其他基本上都不用了。為何那么多課文現(xiàn)在都可以不教？就是因?yàn)檎n文只是學(xué)語(yǔ)文的“例子”，是可以替代的。我們可以用這一篇課文來(lái)教這些語(yǔ)文知識(shí)、方法，也可以換一篇課文來(lái)教這些語(yǔ)文知識(shí)、方法。所以語(yǔ)文課花大量時(shí)間教學(xué)課文的思想內(nèi)容，這實(shí)在是勞而無(wú)功的事情。
當(dāng)下相當(dāng)部分語(yǔ)文教師，特別是有些剛?cè)肼毿率纸處煟捎趯?duì)語(yǔ)文“課程內(nèi)容”認(rèn)識(shí)膚淺，誤將“教材內(nèi)容”當(dāng)成“課程內(nèi)容”，課堂教學(xué)中大量時(shí)間花費(fèi)在了文本內(nèi)容的梳理和思想情感的感悟上了，教學(xué)《月光曲》就討論月光曲是怎么譜成的；上《鳥(niǎo)的天堂》就討論小鳥(niǎo)天堂有什么特點(diǎn)，為什么被稱為小鳥(niǎo)天堂；上《蝙蝠和雷達(dá)》，就討論科學(xué)家是怎么發(fā)現(xiàn)蝙蝠探路的秘密，蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系，等等，把語(yǔ)文課上成了歷史課、思品課、科學(xué)課，這樣的語(yǔ)文課語(yǔ)文“含量”怎么會(huì)高呢？換句話說(shuō)，怎么會(huì)有“語(yǔ)文味”呢？
讀書(shū)亟待課程化
中國(guó)教師報(bào)：溫儒敏教授曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課堂教學(xué)存在“兩多兩少”現(xiàn)象，即教師講得多，討論對(duì)話多；默讀少，涵泳少。您持什么意見(jiàn)？
吳忠豪：溫教授批評(píng)的這種現(xiàn)象在語(yǔ)文課堂教學(xué)中確實(shí)嚴(yán)重存在，其矛頭所指其實(shí)就是我們剛才討論的語(yǔ)文課教師講的多，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)少的不正�，F(xiàn)象。溫教授說(shuō)是“兩多兩少”，有的教師概括為“三多三少”，還有教師概括為“四多四少”，實(shí)質(zhì)上都是一種現(xiàn)象的不同表達(dá)。溫教授提倡語(yǔ)文課堂要“多涵泳”，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生自己閱讀，自主感悟。
小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言積累和發(fā)展的關(guān)鍵期，也是兒童語(yǔ)言習(xí)慣形成的初始期。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要的不僅是默讀和涵泳，可能更需要強(qiáng)調(diào)多朗讀，多積累，多運(yùn)用，多讀書(shū)。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編崔巒老師提出語(yǔ)文課要和課文內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)。這一觀點(diǎn)得到廣大語(yǔ)文教師廣泛贊同�，F(xiàn)在教師面臨的問(wèn)題是：不分析課文內(nèi)容，語(yǔ)文課該怎么上？我以為最好的方法就是提倡讓學(xué)生多朗讀，多積累，多運(yùn)用，多讀書(shū)�，F(xiàn)代語(yǔ)文教育學(xué)生語(yǔ)文能力不過(guò)關(guān)，是否與學(xué)生朗讀太少、語(yǔ)言積累量不足有關(guān)！“多讀多背”是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)寶貴經(jīng)驗(yàn)，上世紀(jì)初語(yǔ)文獨(dú)立成為一門學(xué)科以后，清政府頒發(fā)的第一部課程標(biāo)準(zhǔn)《奏定初等小學(xué)堂章程》就規(guī)定，初等小學(xué)堂學(xué)生5年背誦經(jīng)典總量101800字；高等小學(xué)4年背誦總量115200字，9年總量達(dá)217000字。小學(xué)階段學(xué)生究竟應(yīng)該積累多少語(yǔ)言材料合適，至今沒(méi)有人做過(guò)科學(xué)的測(cè)量。參照古人文言文教育經(jīng)驗(yàn)，如果現(xiàn)代學(xué)生有10萬(wàn)字左右的語(yǔ)言材料積累，那么學(xué)生語(yǔ)文水平可以有非常明顯的提高。
語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運(yùn)用”；學(xué)生語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)的主要標(biāo)志也是能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口頭和書(shū)面交際。我一直提倡語(yǔ)文課應(yīng)該以表達(dá)為重點(diǎn)，并不是說(shuō)可以忽視閱讀理解，而是希望能均衡語(yǔ)文課用于“閱讀理解”和“表達(dá)運(yùn)用”教學(xué)時(shí)間，將語(yǔ)文課“閱讀”和“表達(dá)”的時(shí)間調(diào)整到1∶
1。只有最大程度壓縮教師講課文的時(shí)間，才能保證有充分的時(shí)間用于學(xué)生表達(dá)的實(shí)踐。
引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)，是語(yǔ)文課程的題中應(yīng)有之義，也是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之
一�，F(xiàn)在我們將學(xué)生讀書(shū)稱作“課外閱讀”，很容易造成學(xué)生讀書(shū)的邊緣化，有些學(xué)校甚至沒(méi)有將學(xué)生讀書(shū)列入語(yǔ)文課程計(jì)劃。語(yǔ)文課亟須將讀書(shū)課程化，應(yīng)該深入研究如何進(jìn)行有效地開(kāi)展讀書(shū)指導(dǎo)和讀書(shū)評(píng)價(jià)，真正將學(xué)生讀書(shū)落到實(shí)處。
如何“用課文來(lái)教語(yǔ)文”
中國(guó)教師報(bào)：您曾指出，語(yǔ)文教學(xué)要從“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z(yǔ)文”，教師如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)身？
吳忠豪：在現(xiàn)行語(yǔ)文課程形態(tài)和使用文選型語(yǔ)文教材的背景下，語(yǔ)文教師如何“用課文來(lái)教語(yǔ)文”？我有幾點(diǎn)建議。
首先要依據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文究竟要教什么。語(yǔ)文課程目標(biāo)的選擇，要瞄準(zhǔn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)文方法的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)。
其次要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教師追求的不是“教過(guò)”，而是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。這就要按照語(yǔ)文知識(shí)或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會(huì)知識(shí)（方法）—實(shí)踐運(yùn)用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)流程。
再其次是要合理設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)，提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量。理解課文語(yǔ)言只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步，能理解但不會(huì)運(yùn)用，學(xué)生積累的只是消極語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，才能有效地使學(xué)生將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為能運(yùn)用的積極語(yǔ)言。這樣學(xué)生語(yǔ)言積累的質(zhì)量就能大大提高。
當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“學(xué)語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身，重要的不僅僅是轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，而是將這種教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。觀念轉(zhuǎn)變很不容易，教學(xué)行為的變化更加艱難，需要長(zhǎng)期的艱苦探索才能完成。
【語(yǔ)文改革篇一：中高考語(yǔ)文改革帶來(lái)的影響】相關(guān)文章：
高考英語(yǔ)改革帶來(lái)的影響優(yōu)秀英語(yǔ)作文04-03
高考改革的影響04-03
高考改革帶來(lái)的利弊04-03
高考改革對(duì)復(fù)讀的影響04-03
高考改革對(duì)化學(xué)的影響04-03
2017高考改革廣東語(yǔ)文04-04
高考語(yǔ)文改革答題技巧05-05
2017湖北高考語(yǔ)文改革04-03
高考改革的負(fù)面影響04-03