高考語文命題鼓勵作文的個性化

　　自 1999 年高考開始采用“話題式作文”的命題形式以來，逐漸沖破了滿分的禁區(qū)，考卷中出現(xiàn)了越來越多的滿分卷或高分卷。而這些滿分卷或高分卷，幾乎都是個性化作文的范例。

　　特別是 2004 年高考，除北京、上海外，其他 13 套試卷都是在教育部《 2004 年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》指導下命題。從整體上看，作文命題思路一致，都延續(xù)了“話題式作文”的命題形式，以所給材料和所引話題作為寫作的導引，仍舊體現(xiàn)出“自定立意、自選文體、自擬題目”的“三自”原則。

　　2004 年高考作文的評分標準較 2003 年在分值上有較大變化，即“基礎等級”中的“內(nèi)容”和“表達”共占 40 分，減少了 10 分；而“發(fā)展等級”則增加了 10 分，提高至 20 分。這種調整，體現(xiàn)了命題者對考生的期望，同時也提醒考生高分作文必須在“發(fā)展等級”上有所表現(xiàn)，因而具有引領學生落實基礎走向創(chuàng)新的導向作用。

　　社會上不少人認為高考阻礙著課程改革，阻礙著素質教育，而事實證明，在承認個性、鼓勵個性、發(fā)展個性的全面育人目標上，高考的改革與課程改革殊途同歸。

　　一、高考的改革與課程改革都要求教學個性化

　　“高中語文新課標”在“課程性質”、“課程目標”中十幾次談到要發(fā)展中學生的個性，這表現(xiàn)在學習方式、審美境界、文化傳承、閱讀體驗、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、自主寫作等方面。而高考的“三自”與“發(fā)展等級”正是對新課標執(zhí)行結果的檢驗與評價。

　　1。 “三自”解放了學生的個性

　　“自定立意”：

　　鼓勵學生多角度、多方位、多維度、多元價值取向地尋找自己的興奮點，從而構思出基于個人思想情感的獨特的立意。以全國卷之一的話題“相信自己與聽取別人的意見”為例，“過于自信”、“自信而客觀”、“不自信”這三種情況在“聽取別人的意見”時就會有不同的表現(xiàn)，而這些不同的表現(xiàn)，也會帶來不同的結果，這樣就可能有十幾種不同的立意；通過這樣的分析，也就會加強答卷人在表達時的辨證思考——個性傾向決定關注的熱點。

　　“自選文體”：

　　自選文體的結果，取決于作者不同的思維方法。正是不同的思維方法決定了寫作時所用的文體。從思辨出發(fā)，以概念、判斷、推理、證明為主要方式，就可能寫成一篇議論文；從經(jīng)歷出發(fā)，善于再現(xiàn)形象、交代情節(jié)，就可能虛構一篇故事；從形象出發(fā)，因物動情、移情于物、物我一體，都有可能玉成一篇散文。于是寫詩歌者有之，用文言者有之；發(fā)壯詞宏論者有之，抒真情實感者有之——個性隨文體翩然而出。

　　“自擬題目” ：

　　自擬題目，就給了學生廣闊的想象空間與展現(xiàn)個性的機會。

　　而“三自”的寬松與話題的開放，恰與教育部頒發(fā)的 青少年心理健康的十條標準相呼應，即“ 了解自我”、“信任自我”、“悅納自我”、“控制自我”、“調節(jié)自我”、“完善自我”、“發(fā)展自我”、“調適自我”、“設計自我”、“滿足自我”，啟迪著健康的個性。

　　請看以下滿分或高分卷的題目：

　　《孫悟空下崗記》《寶釵鳴冤》，表現(xiàn)了作者個性化閱讀的實績；《普朗克的懺悔書》，透露出作者喜愛物理并稔知物理學史的個性；《綠太陽紅太陽》，彰顯出作者未泯的童心；《石碑上的歷史》，記錄了作者重視歷史考證的思想軌跡——個性于題目中已初露端倪。

　　2 ．“發(fā)展等級”引導著個性的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展

　　“發(fā)展等級”主要包括四個指標，即深刻（ 透過現(xiàn)象深入本質，揭示問題產(chǎn)生的原因，觀點具有啟發(fā)作用）；豐富（ 材料豐富，形象豐滿，意境深遠 ）；有文彩（ 詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊 ）；有創(chuàng)新（ 見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性特征）。

　　“深刻”：

　　“深刻”集中地表現(xiàn)在善于深入地思考問題抓住事物的規(guī)律和本質，預見事物的發(fā)展進程。中學生思維深刻性表現(xiàn)為思維形式的個體差異，即在形成概念、構成判斷、進行推理和論證上的深度是有差異的。思維方法有個性差異，思維規(guī)律有個性差異，思維廣度和難度有個性差異。請看：

　　“ 清晨，陽光透過窗簾柔和地射在臥室地板上，善良的窗簾并沒有阻擋太陽，而是寬容地允許它進來。窗臺上的那缸小魚正歡快地游著，感謝陽光的普照。我把剛買來的袋子里的小魚倒進魚缸，‘老住戶'‘新朋友'相互碰碰尾巴算是默認了，我突然覺得包容讓整個世界變得和諧。 ”—— 思維的起點對準日常生活，從新買來的小金魚入筆，化尋常為神奇，能以近取譬。

　　“ 有一些飛翔是不要翅膀的，有一些美麗是不需要書寫的 ”——善于從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊。

　　“ 一朵紫羅蘭被踐踏，它卻將芬芳留在那雙腳上，這就是包容。每個生命都是被上帝咬過一口的蘋果，每種生活都免不了苦難，但有人仍能夠含葩斂翅晏然而處，這就是包容。 ”——思維的角度新穎，從紫羅蘭的視角來看世界，然后推而廣之。

　　“豐富”：

　　每個人都有不同的需要、理想、意志、動機、性格，也有著不同的興趣、情感、信念和能力。因而，必然會產(chǎn)生不同個性的作文。對色彩、聲音的敏銳感知，對信息技術的熟悉與偏愛，對世態(tài)人情的觀察與體驗，都會使學生們筆下展現(xiàn)出不同的關注對象，不同的愛好空間�！柏S富”，給豐富的個性以展現(xiàn)的機會。

　　例如：

　　“ 讓我們回到那段令人驚悸的中國知識分子精神傷害史，去看一看那些海洋天空一樣廣闊的心胸，沈從文請黃永玉‘到這邊來看荷花'；楊絳在斗室中精心布置，等待與錢鐘書的重逢；汪曾祺在自然中尋找樂趣……這些看似優(yōu)雅從容的舞步，有誰知道是旋轉在難以愈合的心靈傷口？他們承受了瘋顛的歷史對每一個清醒者在人格與人性上的踐踏，他們包容了苦難的生命質地，包容了絕望的生存境遇。惟有如此，才能在顛倒的乾坤間仍然挺直脊梁，才不曾放棄生命的尊嚴，才能等到后來的天海澄清，千秋光明。

　　能夠包容的生命，即使倒下也會面對太陽；能夠包容的人，在降生、戰(zhàn)斗、傷殘乃至死亡都會迸濺出鋼花焰火。

　　伏爾泰蹲過巴士底獄，被流放過英倫三島，挨過政敵的毒打，所有的一切，都未能摧毀這個‘歐洲的良心'，他依然以《哲學通言》召喚同道，以《百科全書》啟迪民眾。此時他包容的，已不僅僅是個人的苦難，他呼喚所有的人正視生命，從沉淪中崛起，從麻木中尋找希望。伏爾泰，以其不老松式的包容心態(tài)鐫刻在了歷史的里程碑上。 ”這里的豐富，來自作者個性化閱讀的積累與對生活的個性化的詮釋。豐富是有著個性化的選擇的。

　　“有文采”：

　　“情動而言形，理發(fā)而文現(xiàn)”，或直白立論，力求鮮明確切和明白曉暢；或借助想象，力求訴諸形象而生動感人；或喜用口語詞匯，以呈親切接近；或愿以長句表達，以顯婉曲跌宕；或講究修辭格式，于素樸中增添華彩。

　　請讀：

　　“ 這些看似優(yōu)雅從容的舞步，有誰知道是旋轉在難以愈合的心靈傷口？ ”

　　“ 包容，能使你在貝殼里找到海，在野花里看到天堂 ！ ”

　　“ 水，流過歷史，穿越了它對時光的沉淀，流淌出它的變遷與更迭。 ”

　　這幾句話表現(xiàn)出作者造語、行文的個性，簡潔、靈活，有蘊含，有創(chuàng)新。

　　“有創(chuàng)新”：

　　創(chuàng)新，是智力的高級表現(xiàn)，應該具有五個特點：與創(chuàng)造性活動聯(lián)系；在現(xiàn)成資料的基礎上進行想象，加以構思，具有個人的色彩和系統(tǒng)性；伴隨著靈感；分析思維與直覺思維的統(tǒng)一；發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)一。

　　考卷中有童話，有網(wǎng)頁，有寫給十年后將出生的寶寶的信，有將千年歷史再現(xiàn)于今天的戲說。面對未來，大膽袒露心曲；回顧歷史，化腐朽為神奇。文思活躍，個性張揚。

　　看了這些高考的優(yōu)秀作文，真可謂“文呈百態(tài)盡搖曳，筆有千鈞任翕張”。這“百態(tài)”“千鈞”都是物質的，不是虛無的。它們植根于誠，植根于愛，植根于真善美，植根于“獨知地”，植根于執(zhí)筆者的健康個性。

　　高考給予學生展現(xiàn)個性才華的機會，我們當然要抓住這個機會，讓學生的個性在寫作中開出芬芳絢麗的花朵！

　　二、探索作文教學的個性化

　　1 ．作文教學個性化與思維品質發(fā)展的一致性

　　我們感到，在教學研究中，必須注意作文個性化與思維品質發(fā)展的一致性，個性不是憑空產(chǎn)生的。我們從小學生的詩歌創(chuàng)作中已能明顯地看到這一點，如 深圳寶城小學三年級學生的詩《雪》： “大雪紛紛下，漁翁獨坐船。莫說人孤獨，還有寒梅伴。” 就表現(xiàn)出了作者獨特的審美觀和人生價值取向，確有比古人豁達的地方；武漢太平洋小學二年級學生的 《 看東湖美景 》： “ 山色美麗春長在，湖水碧綠蕩輕舟。路邊楊柳排成行，園中游人似水流。 ” 是從宏觀著眼，由遠即近寫來；而 深圳寶城小學三年級學生的《 荷塘 》： “ 荷葉清幽碧，露珠花葉藏�；ㄏ銤M塘溢，蛙兒踞前唱。 ” 則是微觀入筆，形、聲與情并茂……

　　因而，必須從發(fā)展學生思維品質的角度入手，具體研究學生個性的發(fā)展情況與發(fā)展途徑。因為“寫作是有形的思維，而思維是無形的作文”。

　　2。 作文個性化與 閱讀個性化密切結合

　　作文與閱讀密不可分，個性化閱讀可以為作文提供個性化寫作的范例，積累個性化的體驗與感悟，借鑒并實踐個性化語言的運用，發(fā)現(xiàn)個性化思維的特點與規(guī)律。在教學過程中要注意給學生搭建自主閱讀的平臺，注意創(chuàng)設表現(xiàn)與交流的情境，注意建立個性化閱讀與寫作的評價。

　　三、個性化教學呼喚教師個性的發(fā)展

　　有位專家說： “ 沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神 …… 教育是一個使教育者和受教育者都變得完善的職業(yè)。 ”

　　教師 課堂教學個性化的表現(xiàn)是全方位的，從備課、課堂教學、評價等教學的全過程，到教學語言的設計與運用，乃至形成獨特的語言表達風格，無一不是教師個性的外化。不管教師具有怎樣的個性，它們在課堂教學中一般表現(xiàn)為言語能力的流暢性、教學設計的靈活性、著眼于學生自我建構的變通性，以及教師教學的獨創(chuàng)性和精致周密性。教師通過個性化教學，充分認識學生的個性差異，把握這些差異，運用這些差異，促進學生全面迅速地發(fā)展。

　　高考的改革與課程改革為寫作個性化研究提供了一個廣闊的舞臺�！盁o個性即無人才”，而個性需要個性來啟迪，因而教師自身的個性發(fā)展也很重要。正如古希臘特爾菲神廟的神諭“ 你要認識你自己”一樣，教師本身個性的自我認識、發(fā)展也是非常重要的。

　　總之，“文如人面”，千人千面；“文如其人”，千人千文。作文中的個性化表現(xiàn)無可旋避。那么，對語文教學個性化的研究就必須跟上。

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