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高考生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析調(diào)查報告范文
高考是我們學(xué)習(xí)生涯中的大事,也是人生路上的大事。它關(guān)系到我們以后的大學(xué)生涯、畢業(yè)后的就業(yè)情況等等,雖然增加了應(yīng)試教育下學(xué)生們的壓力,但也算是最公平的一次選拔人才的方式了。學(xué)生們?yōu)楦呖计床珚^斗的日子,也會成為一段難忘的回憶。接下來是一篇關(guān)于某省高考生物的教學(xué)質(zhì)量分析報告 ,僅供參考。
一、試卷分析
本試卷以考查學(xué)生能力為主,題目由易到難,有一定的區(qū)分度;重視理論聯(lián)系實際,關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,如32題,考查基因工程的內(nèi)容,26題的第(2),考查生態(tài)環(huán)境的知識,這也是現(xiàn)今熱點問題。試題中沒有出現(xiàn)偏題、怪題。本試卷對實驗的要求更高了,去年高考有關(guān)實驗的考查在選擇題中是以拼盆式的形式出現(xiàn),即一道選擇題中的四個選項分別考了四個實驗,這種考查方式往往難度不大,比較膚淺。今年則是對一個實驗的原理、方法、步驟、現(xiàn)象等做全方位、深入的考查(如選擇題3),這對學(xué)生來講,實驗要求能力更大了。探究性實驗的內(nèi)容更多,26(1)考了實驗設(shè)計,27題的遺傳題實際上也牽涉到探究實驗。
二、答題情況分析
1、學(xué)生的實驗探究能力有待提高
例如,選擇題3考查“低溫誘導(dǎo)染色體加倍”實驗,針對一個實驗作出多方面的考查,加強(qiáng)了實驗考查的深度,該題實測情況不好;又如,26-Ⅰ(一)(2)考查考生對實驗變量的認(rèn)識以及在實驗設(shè)計中如何控制變量,不少考生對實驗的變量不理解,不懂如何控制實驗變量,表現(xiàn)出探究的能力不高;再如27(4),讓考生設(shè)計探究方案并預(yù)期實驗結(jié)果,考生答題情況不佳。
2、能力缺陷
(1)理解能力不強(qiáng)。例如26-Ⅱ ③,不少考生不能理解S型種群數(shù)量增長的特點,K值為2173左右時,則K/2≈1082,找出K/2值所對應(yīng)的時間,由此判斷出種群增長量最大的時間為“6月30日”,而是根據(jù)表格數(shù)字變化,不加分析,直接讀出相應(yīng)日期,答6月25～6月30的人數(shù)不少。
(2)獲取信息的能力有待提高
例如,32題(2):反轉(zhuǎn)錄②cDNA,不少考生沒有從“反轉(zhuǎn)錄”的信息入手進(jìn)行分析,獲取目的基因的另一種方法是利用mRNA反轉(zhuǎn)錄成cDNA,構(gòu)建cDNA文庫,然后從cDNA文庫篩選獲得目的基因。
(3)理論聯(lián)系實際,綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的有關(guān)生物學(xué)問題的能力較差。
如27題的第(4)小題,不少考生不能將所學(xué)的遺傳學(xué)知識運(yùn)用于實驗探究設(shè)計,表現(xiàn)為思路不清晰,結(jié)果預(yù)期與設(shè)計方案不配對,基礎(chǔ)知識不過關(guān)等
3、書面表達(dá)能力低下,思維的嚴(yán)謹(jǐn)度不強(qiáng),不能準(zhǔn)確表達(dá)意思。
例如,27題的第(4)小題,沒有寫出具體的性狀,僅寫“子代表現(xiàn)型為21”或者“子代表現(xiàn)型比例為31”,表現(xiàn)型與比例沒有一一對應(yīng);26-Ⅰ(一)的第(2)小題,考生不能準(zhǔn)確表達(dá)“原設(shè)定的pH”,而是錯答為“不同pH梯度的范圍內(nèi)”、“原始pH”、“初始pH”、“實驗所需的pH”、“比預(yù)定偏高一點” 等,沒有體現(xiàn)出分組設(shè)定后的pH值的意思。
4 、應(yīng)試能力不高
考生常見的應(yīng)試問題有:
(1)書寫潦草,錯別字多。常見錯別字:寄生寫成“寄居、寄身、宿生、寂生” ;基因型“DdHh、Ddhh”寫 成“AaHh aahh”“AaBb aabb”
(2)審題不細(xì),大意失分。如選擇第2題有36.84%的考生選擇A,主要原因是沒有理解題意,混淆運(yùn)輸途徑與代謝途徑的區(qū)別,導(dǎo)致錯選。
再如27題(4),在寫實驗方案時,題目要求就桃的果型這一對性狀進(jìn)行探究,考生沒有認(rèn)真理解題意,而是對兩對性狀進(jìn)行討論,帶來敘述的麻煩甚至因此出錯,如選用Dd Hh自交,子代又套用自由組合定律比例進(jìn)行推論,得出“表現(xiàn)型為喬化蟠桃:喬化圓桃:矮化蟠桃:矮化圓桃=6: 3: 2:1 與表現(xiàn)性為喬化蟠桃:喬化圓桃:矮化蟠桃:矮化圓桃=9:3:3:1 ”的答案,貌似正確,但是本題的第(3)小題已經(jīng)論證其并不遵循自由組合定律,前后矛盾而失分。
三、今后的復(fù)習(xí)教學(xué)策略及建議
1、高度重視綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)作用
常見的低效學(xué)習(xí)方式之一就是盲目跟隨教輔,偏離《說明》與教材。所以在具體的教學(xué)內(nèi)容深度和廣度處理上,應(yīng)參照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考綱》《考試說明》進(jìn)行�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》和《新課程考試大綱》和《考試說明》以及省普教室編寫的《教學(xué)建議》是指導(dǎo)2010屆復(fù)習(xí)工作的綱領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家標(biāo)準(zhǔn),對高考命題應(yīng)該有根本性的指導(dǎo)意義,也是國家考試中制定《考試大綱》和福建省編寫《考試說明》的根本依據(jù)。要深入研究課改區(qū)的高考試卷,建議各校教研活動加強(qiáng)對綱領(lǐng)性文件的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會,做好《考綱》要求的細(xì)化工作。
2、對高考復(fù)習(xí)要有整體安排,不盲目趕進(jìn)度和提高難度。
09年、10年理綜生物試題實測難度值較小,可能有很多老師對2011屆高考的難度要求會產(chǎn)生疑問,部分教師在復(fù)習(xí)中有加大訓(xùn)練難度的作法。實際上生物試題得分率低,并不是試卷本身難度大,而是學(xué)生生物基礎(chǔ)知識不扎實,綜合素質(zhì)不強(qiáng)導(dǎo)致的結(jié)果。因此2011屆的高考復(fù)習(xí)仍然要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和主干,仍然要強(qiáng)調(diào)平穩(wěn),因此復(fù)習(xí)中切勿加大難度,復(fù)習(xí)工作的基調(diào)仍然是抓基礎(chǔ)知識和基本能力。同時,知識的掌握和能力的提升的程度往往決定于學(xué)習(xí)者的第一次。因此,不提倡盲目趕進(jìn)度,不提倡搞多輪次的復(fù)習(xí)。提倡對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小專題綜合,在小目標(biāo)復(fù)習(xí)上要做到一步到位。把能力的培養(yǎng)落實于每一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,不要把各項能力訓(xùn)練人為分開。多研究學(xué)生,重視學(xué)習(xí)個性和非智力因素。任何的學(xué)習(xí)任務(wù)的提出要從學(xué)生角度考慮能否完成。老師各階段的練習(xí)和考試要有一個統(tǒng)籌安排,建議老師要研究各地高考真題,對教輔材料和各地信息卷進(jìn)行再加工,避免被它們牽著走的現(xiàn)象。
3、重視培養(yǎng)實驗探究能力
實驗與探究是生物高考的重中之重。近年試題中,實驗的比重不斷加大,形式多樣化,已經(jīng)成為高考的一大亮點。所以在復(fù)習(xí)過程中,應(yīng)注意:
�、僦匾暋犊荚囌f明》要求的16個實驗提供的范式。盡可能做實驗。
�、趯荚囌f明中要求的每一個實驗的實驗?zāi)康�、原理、材料、步驟、現(xiàn)象及注意事項等進(jìn)行比較記憶,同時應(yīng)注意相關(guān)的延伸拓展。
�、垡笇�(dǎo)考生學(xué)會分析教材中的經(jīng)典實驗,體會和理解實驗與探究的過程和基本方法。
④適度的針對性訓(xùn)練。注意幫助學(xué)生歸納總結(jié)探究實驗的方法過程。
�、莩藢W(xué)生實驗外,還必須關(guān)注教材課文中介紹的生物學(xué)發(fā)展史上的一些經(jīng)典實驗及方法。如孟德爾定律的發(fā)現(xiàn);核酸是遺傳物質(zhì)的實驗分析;艾滋病和非典型肺炎等傳染病的發(fā)生及預(yù)防;生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。
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