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幼兒園大班語言課：成語故事-狐假虎威
活動目標
1．理解“狐假虎威”成語故事的內容及情節(jié)，豐富詞匯：半信半疑、得意洋洋。(重點)
2．大膽表達自己對故事角色的理解和看法，并能運用語言、動作、表情創(chuàng)造性地表現故事中的角色對話及角色特點。(難點)
3．對成語故事感興趣，初步感受中國古典文化的精妙。
活動準備
1．經驗準備：活動前了解幼兒對成語的認知水平，豐富幼兒成語的認知經驗，幼兒畫出自己喜歡的成語。
2．物質準備：故事動畫、圖片課件。
活動過程
以游戲“看圖畫猜成語”導入，激發(fā)幼兒學習成語的興趣，并初步感受古典文化的精妙
1．引導幼兒說出自己知道的成語，了解成語是我國特有的古典文化。
2．玩“看圖畫猜成語”的游戲：出示幼兒自己畫的成語故事，引導幼兒根據圖畫內容，說出成語，引出成語“狐假虎威”。
結合故事動畫完整聽賞故事，初步理解“狐假虎威”成語故事的內容與情節(jié)
1．教師結合故事動畫完整講述故事。
2．通過提問引導幼兒初步理解“狐假虎威”成語故事的內容。
提問：這個故事講了一件什么事?
師幼共同分段講述、分析、理解故事內容，引導幼兒學說對話，理解詞語：半信半疑、得意洋洋
1．教師結合課件講述第一段(故事開始至“天帝是不會饒恕你的”)，在提問、表演中引導幼兒學說對話。
提問：狐貍被捉住后心里是怎么想的?它是怎么說的?
狐貍為什么要裝出傲慢、鎮(zhèn)靜的樣子?
2．師幼共同邊討論邊講述第二段(“老虎聽了狐貍的話”至“跟在狐貍后面四處張望”)，在提問、討論中引導幼兒分角色表演對話，表現角色的特點。
提問：老虎聽了狐貍的話為什么一愣?豐富詞匯：半信半疑。
狐貍一看老虎不信趕緊說了什么?
接下來它們是怎么做的?
3．幼兒看圖自主講述第三段(“森林中的……”至最后)，在講述、表演中引導幼兒重點表現角色特點。
提問：狐貍為什么得意洋洋?它對老虎說了什么?豐富詞匯：得意洋洋。
4．引發(fā)幼兒討論，鼓勵幼兒大膽表達自己不同的想法。
提問：在你眼中，這是一只什么樣的狐貍?
在動物們的眼中，這又是一只什么樣的狐貍?
5．拓展幼兒的想象，進一步加深對“狐假虎威”的理解。
提問：老虎一直會上當嗎?狐貍一直會得逞嗎?它們還會發(fā)生什么事?
給故事動畫配音，運用語言、動作、表情創(chuàng)造性地表現故事中角色的對話及特點
教師配合、支持幼兒共同完成為故事動畫配音，引導幼兒重點講述對話部分，并創(chuàng)造性地進行表現。
游戲“看動作猜成語”，進一步引發(fā)幼兒對中國古典文化——成語的興趣
活動評析
成語是中華民族優(yōu)秀的語言文化，許多成語背后蘊藏著有趣的故事和深刻的寓意。《狐假虎威》以高度凝練的語言描述了狐貍用自己的計謀，借老虎的威風嚇跑百獸、逃脫虎口的過程。這是一則內容經典、富有趣味、為幼兒所熟悉的成語故事，有部分幼兒對故事內容也有一定的了解，基于上述分析，結合《綱要》中指出的：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，創(chuàng)造性地使用了本教材：
1．依據幼兒年齡特點，對內容進行適當的修改
為了更好地貼近大班幼兒的語言發(fā)展水平，讓故事更加富有趣味，對故事內容進行了修改，刪減了“生性狡猾”“望而生畏”“魂飛魄散”等幼兒難以理解的成語，保留了能體現角色特點的“半信半疑”“得意洋洋”等成語，在故事情節(jié)的描述上更加兒童化、口語化，更為生動形象，易于幼兒理解，便于幼兒表現與表達。
2．既關注經典故事的原意，又尊重幼兒的認知特點
“狐假虎威”這一成語原意是用來比喻仗勢欺人的行為，寓意深刻，離幼兒生活較遠，幼兒不易理解。因此，本次活動在遵循故事原意的基礎上，結合幼兒的認知特點，對故事內涵的定位是：狐貍借著老虎的威風，嚇跑了動物們，保住了自己的性命，狐貍用狐假虎威的計謀達到自己的目的是不可取的。另外，給孩子提供多角度、開放性思維的空間，引導幼兒從多角度挖掘故事的內涵，如：狐貍遇到危險能冷靜機智，動腦筋想辦法等，尊重幼兒的思維水平以及看待問題的角度。
本活動采取了以下三個方面的教學策略：
1．運用“潤·思·述”教學方法，幫助幼兒把握角色特點，理解故事內涵
現代語言學認為“思維與語言是密不可分、相互依存的”，學習語言的過程其實就是幼兒形象思維和邏輯思維訓練的過程。此成語故事雖然情節(jié)簡單，但含義深刻，幼兒對角色特點的分析和把握較難，因此，運用“潤·思·述”教學方法，可幫助幼兒正確把握角色特點，理解故事內涵，引發(fā)幼兒積極思考、大膽表達。
在過程中體現“潤”——通過觀看形象生動的動畫視頻，傾聽教師富有感染力的講述，讓幼兒在潛移默化中感受豐富的語言和有趣的情節(jié)，充分激發(fā)幼兒聽故事、理解故事、表達故事的興趣與愿望。
在互動中突出“思”——一是通過開放性的問題培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，如“你認為這是一只什么樣的狐貍，在動物們的眼中，這又是一只什么樣的狐貍”，引發(fā)幼兒從不同角度思考表達對故事角色的理解，充分發(fā)表自己不同的觀點。二是通過啟發(fā)性的問題培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，如“狐貍會一直得逞嗎，它們還會發(fā)生什么事”，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象，給幼兒充分思考的空間。三是通過分析式的提問培養(yǎng)幼兒的邏輯性思維，如“老虎為什么一愣，狐貍為什么要趕緊說”等問題，引導幼兒根據故事線索進行思考，幫助幼兒理解故事內容。
在表達中落實“述”——在整個教學過程中，為幼兒提供充分表達的機會，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見解，引導幼兒運用語言、表情、動作復述故事的對話，表現角色特點，從而幫助幼兒加深對故事內涵的理解。
2．在分段講述過程中層層遞進，引發(fā)幼兒自主學習
此成語故事深為幼兒所熟悉，部分幼兒通過多種渠道對故事內容已經有了一定的了解，因此，在第二遍分段講述故事過程中，教師逐步隱退，第一段幼兒先以傾聽為主，體會角色特點，第二段以師幼共同分析討論的方式進一步學說對話，理解角色特點，第三段幼兒自主講述、大膽表現角色特點，體現幼兒學習的主體性。
3．采用游戲激趣的方法，引導幼兒體驗學習成語的樂趣
《綱要》中指出：“幼兒園教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動……”在開始部分，以游戲“看圖畫猜成語”引出“狐假虎威”的故事內容，激發(fā)幼兒活動的興趣。在結束部分，以“看動作猜成語”的游戲，進一步激發(fā)幼兒對中國古典文化——成語的興趣。通過游戲讓幼兒身心愉悅地參與到活動中，同時，體驗用不同形式學習和表現成語的樂趣，感受中國古典文化的精妙。
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