手語(yǔ)的信息傳播有效性研究課題研究計(jì)劃范文

　　一、題情況簡(jiǎn)介

　　《手語(yǔ)的信息傳播有效性研究》題于2012年1月被廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)為“十二五”規(guī)劃2011年度教育信息技術(shù)研究項(xiàng)目，題批準(zhǔn)號(hào)：11XN066。題主持人為閆延河老師；題主要研究成員為啟聰部語(yǔ)、數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)及中學(xué)、小學(xué)級(jí)組長(zhǎng)。

　　該題針對(duì)當(dāng)前我國(guó)聾校堂上師生間使用手語(yǔ)溝通出現(xiàn)的信息交流不順暢、答非所問、傳播信息錯(cuò)漏、傳播效果異化等問題，試圖從教育信息傳播的角度對(duì)手語(yǔ)這個(gè)信息傳播媒介的傳播方法、通道、過程、有效性等方面進(jìn)行分析和研究，為提高聾校堂教學(xué)的有效性做一些探索；在提高聾校堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為當(dāng)前我國(guó)聾校程改革提供一些具有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)和資料。

　　題研究?jī)?nèi)容分為四部分：聾校堂上師生間使用手語(yǔ)信息進(jìn)行傳播的現(xiàn)狀調(diào)查；手語(yǔ)作為一種聾校堂教學(xué)主要信息傳播符號(hào)系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)；聾生和聾校教師對(duì)自然手語(yǔ)、法手語(yǔ)編碼、譯碼過程；對(duì)已有的一些研究結(jié)論進(jìn)行細(xì)化，用數(shù)據(jù)驗(yàn)證和闡述。

　　題主要研究方法為案例分析法。案例分析法即以某節(jié)、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某個(gè)教學(xué)行為、甚至某個(gè)手語(yǔ)的信息傳播過程為案例，進(jìn)行集體分析并進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)。最后，通過對(duì)多個(gè)案例的分析得出研究結(jié)論。

　　目前，該題處于前期準(zhǔn)備和調(diào)查研究階段，小組成員正在收集資料和制定問卷調(diào)查表及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例。已取得以下初步研究成果：1《法手語(yǔ)在聾校堂教學(xué)中的信息傳播局限性解析》發(fā)表在國(guó)家級(jí)核心期刊《中國(guó)特殊教育》2012年第期；2撰寫了和題相關(guān)的論《“數(shù)指法”在聾校低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)施方式》（約000字）。

　　二、題研究計(jì)劃

　�。ㄒ唬┑谝浑A段：前期準(zhǔn)備階段（20119－201111）

　　本階段的主要任務(wù)是查閱相關(guān)獻(xiàn)資料，對(duì)前人的研究成果進(jìn)行分析和綜述。申報(bào)題立項(xiàng)。

　　（二）第二階段：調(diào)查研究階段（201111－20127）

　　本階段的主要任務(wù)是：繼續(xù)學(xué)習(xí)和題有關(guān)的獻(xiàn)資料；召開題組成員會(huì)議；對(duì)聾校堂中手語(yǔ)信息傳播的有效性進(jìn)行問卷調(diào)查，了解聾生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、聾校教師教學(xué)的現(xiàn)狀；為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和案例分析做前期準(zhǔn)備。

　�。ㄈ�）第三階段：實(shí)踐研究階段（20127－20112）

　　在本階段，將主要采用實(shí)驗(yàn)法和案例分析法對(duì)題研究的內(nèi)容進(jìn)行定量和定性分

　　析。

　�。ㄋ模┑谒碾A段：評(píng)估總結(jié)階段（20112－20147）

　　對(duì)獲得的數(shù)據(jù)等資料進(jìn)行分析，撰寫論和研究報(bào)告，接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門驗(yàn)收，準(zhǔn)備結(jié)題。

　　附：題相關(guān)資料

　　一．選題背景和意義。

　　傳播是自然界和人類社會(huì)普遍存在的信息傳遞過程。從某種意義上說，教育也是一種信息傳播活動(dòng)，它是按照確定的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)媒體或媒介將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容傳遞給教學(xué)對(duì)象的過程�，F(xiàn)代教育技術(shù)理論強(qiáng)調(diào)：堂教學(xué)過程是師生雙向互動(dòng)的過程，是教師和學(xué)生選定一定的信息，采用適當(dāng)、有效的媒介，彼此進(jìn)行平等互動(dòng)、充分交流的信息傳播過程。在堂上，語(yǔ)言信息能否進(jìn)行充分、有效地傳播，是評(píng)價(jià)一節(jié)優(yōu)劣的基本條。

　　聾校堂語(yǔ)言可分為以下幾類：手勢(shì)語(yǔ)、手指語(yǔ)（二者合稱手語(yǔ)）、口語(yǔ)、書面語(yǔ)等。在當(dāng)前我國(guó)聾校堂上，師生之間信息傳播的主要手段是手語(yǔ)。因聾生的生理、認(rèn)知特點(diǎn)、手語(yǔ)的局限性致使手語(yǔ)教學(xué)在聾校堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了信息交流不順暢、答非所問、傳播信息錯(cuò)漏、傳播效果異化等現(xiàn)象。

　　據(jù)XX省東營(yíng)市特殊教育學(xué)校一份調(diào)查研究顯示。在校67名聾生中有8名表示：在堂上老師的手語(yǔ)有些地方看不懂。只有9名聾生表示能完全看懂老師的手語(yǔ)。該校4位語(yǔ)老師中有位表示，學(xué)生的手語(yǔ)不能完全看懂，有時(shí)需要用書面語(yǔ)補(bǔ)充。只有1名老師表示能完全看懂學(xué)生的手語(yǔ)(這名教師出生在聾人家庭)。因?qū)W科的特點(diǎn)及需要，一般情況下，聾校語(yǔ)老師的手語(yǔ)水平會(huì)好于其他學(xué)科的任教師。如連聾校語(yǔ)老師和聾生用手語(yǔ)溝通都存在諸多問題，那么，其他學(xué)科的聾校任教師和聾生間的溝通存在的問題只會(huì)更多。這樣的情況筆者也深有感觸。有時(shí)，看到聾生之間用手語(yǔ)飛快的交談，連工作多年的聾校教師都不能完全看懂；同樣，也有一些聾生反映看不懂電視手語(yǔ)新聞。而電視臺(tái)的手語(yǔ)翻譯往往由聾校教師選拔而，這些老師都有從事多年聾校教育教學(xué)的經(jīng)歷，手語(yǔ)非常嫻熟、規(guī)范。

　　一般地，我們會(huì)把這種情況簡(jiǎn)單歸因于聾生的聽力損傷、教師的手語(yǔ)水平較低、地方手語(yǔ)的影響、自然手語(yǔ)和法手語(yǔ)的差異等因素。而甚少?gòu)慕逃�信息傳播的角度�?duì)手語(yǔ)這個(gè)信息傳播媒介的傳播方法、通道、過程、有效性等方面進(jìn)行分析和研究。本研究旨在從信息傳播的角度對(duì)這一問題進(jìn)行分析和研究，為提高聾校堂教學(xué)的有效性做一些實(shí)踐和理論探索。

　　二．國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

　　美國(guó)學(xué)者柯克曾說過“兒童的聽覺損傷對(duì)聾教育提出一些富有挑戰(zhàn)性的困難問題，其中，尤以溝通問題為甚”；臺(tái)灣學(xué)者林寶貴認(rèn)為“世界的聾教育，事實(shí)上就是一部語(yǔ)言溝通與語(yǔ)教育發(fā)展史”。兩位不同國(guó)籍的著名學(xué)者不約而同地指出了聾教育發(fā)展中關(guān)鍵問題——溝通問題，也就是語(yǔ)言信息傳播的問題。對(duì)于這個(gè)問題，聾教育同行們認(rèn)為：與他人交流、溝通時(shí)聽障兒童缺乏與人溝通的共同語(yǔ)言，缺乏早期的、有意義的交流溝通，喪失了交流溝通的自然性；同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言的使用不規(guī)范、教學(xué)語(yǔ)言的接受效率低也是造成溝通不充分的重要原因。

　　張寧生認(rèn)為：對(duì)于先天聾兒和聽力損失在91dB以上的重度聾兒說，手語(yǔ)是唯一伴隨著兒童語(yǔ)言關(guān)鍵期發(fā)展起的自然語(yǔ)言。借助語(yǔ)言，人類可以用抽象的詞語(yǔ)概括外界事物，并進(jìn)行思維活動(dòng)；可以用語(yǔ)言把人類感官所不能及、人力所不能至的領(lǐng)域里的事物描繪出。手語(yǔ)的形象性是其一大特點(diǎn)，但和屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言相比，具有先天的劣勢(shì)。手語(yǔ)的形象性多半基于模擬事物外形或動(dòng)作，這樣就會(huì)使手語(yǔ)的表現(xiàn)力受到種種限制。在把有聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為手語(yǔ)的過程中，有聲語(yǔ)言的很多信息就會(huì)丟失和異化，因?yàn)槭謩?shì)、手指符號(hào)不能完整地詮釋這個(gè)漢語(yǔ)詞匯的本義。

　　聾人群體之間可以利用自然手語(yǔ)進(jìn)行溝通和交往。但在聾校堂上，絕大多數(shù)教師在向聾生講解知識(shí)時(shí)使用的并非自然手語(yǔ)，而是手勢(shì)漢語(yǔ)。聾生習(xí)慣了使用自然手語(yǔ)表達(dá)自己的想法，和聾校教師交流時(shí)往往把所要表達(dá)的信息用自然手語(yǔ)和法手語(yǔ)混合編碼表達(dá)，而聾校教師又不能完全熟悉和掌握聾人間交流時(shí)所用的自然手語(yǔ)，所以導(dǎo)致聾校教師往往不能完全看懂學(xué)生的手語(yǔ)。

　　三．概念界定。

　�。ㄒ唬┦终Z(yǔ)

　　手語(yǔ)是手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)的合稱。是人們?cè)诿@人環(huán)境中使用手的指式、動(dòng)作、位置和朝向，配合面部表情和體態(tài)語(yǔ)言，按照一定的語(yǔ)法規(guī)則表達(dá)特定意思的交際工具，是聾人語(yǔ)言交流和進(jìn)行思維主要工具。

　�。ǘ�）信息傳播

　　信息論的創(chuàng)始人香農(nóng)認(rèn)為：“信息是能夠用消除不確定性的東西”。信息由意義和符號(hào)組成。所謂傳播，就是信息的流動(dòng)過程。教育信息傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)，它是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。香農(nóng)認(rèn)為信息傳播遵循的過程是：信→編碼→信道→譯碼→信宿。

　�。ㄈ�）有效性

　　有效的信息傳播應(yīng)具備以下特點(diǎn)：信明確、簡(jiǎn)潔；編碼方式選擇準(zhǔn)確有效；信道通暢，不受時(shí)空限制；能準(zhǔn)確譯碼和反饋。

　　四．研究目標(biāo)和內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┭芯磕繕�(biāo)

　　本研究旨在通過研究者們的實(shí)驗(yàn)分析和理論研究，以提高聾校堂教學(xué)中手語(yǔ)信息傳播的有效性；在提高聾校堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為當(dāng)前我國(guó)聾校程改革提供一些具有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)和資料。

　�。ǘ�）研究?jī)?nèi)容

　　1聾校堂上師生手語(yǔ)信息傳播的現(xiàn)狀調(diào)查；

　　2手語(yǔ)作為一種聾校堂教學(xué)主要信息傳播符號(hào)系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)；

　　聾生和聾校教師對(duì)自然手語(yǔ)、法手語(yǔ)編碼、譯碼過程；

　　4對(duì)已有的一些研究結(jié)論進(jìn)行細(xì)化，用數(shù)據(jù)驗(yàn)證和闡述。

　　五．研究方法及實(shí)施方式

　�。ㄒ唬┇I(xiàn)法

　　通過閱讀和題研究有關(guān)的一些書籍和論，使題組成員對(duì)題及實(shí)施辦法有一個(gè)全面了解。相關(guān)書籍有：傳播學(xué)概論、語(yǔ)言學(xué)綱要、教育傳播學(xué)、手語(yǔ)概論、教育實(shí)驗(yàn)方法等相關(guān)論。

　�。ǘ�）調(diào)查法

　　用調(diào)查法了解目前聾校堂上師生間使用手語(yǔ)進(jìn)行信息傳播的現(xiàn)狀。

　�。ㄈ�）實(shí)驗(yàn)法

　　設(shè)計(jì)一系列的小實(shí)驗(yàn)分析手語(yǔ)的信息傳播過程有效性、準(zhǔn)確性、編碼方式、譯碼方式、干擾因素等，并得出一些數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。

　�。ㄋ模┰L談法

　　在研究實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后分別對(duì)聾生、聾校任教師進(jìn)行深度訪談，為定性研究積累研究素材。

　�。ㄎ澹┌咐�分析法

　　以某節(jié)、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某個(gè)教學(xué)行為、甚至某個(gè)手語(yǔ)的信息傳播過程為案例，進(jìn)行集體分析并進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)。最后，通過對(duì)多個(gè)案例的分析得出研究結(jié)論。

　　六．研究計(jì)劃

　�。ㄒ唬┑谝浑A段：前期準(zhǔn)備階段（20119－201111）

　　本階段的主要任務(wù)是查閱相關(guān)獻(xiàn)資料，對(duì)前人的研究成果進(jìn)行分析和綜述。申報(bào)題立項(xiàng)。

　�。ǘ�）第二階段：調(diào)查研究階段（201111－20127）

　　本階段的主要任務(wù)是：繼續(xù)學(xué)習(xí)和題有關(guān)的獻(xiàn)資料；召開題組成員會(huì)議；對(duì)聾校堂中手語(yǔ)信息傳播的有效性進(jìn)行問卷調(diào)查，了解聾生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、聾校教師教學(xué)的現(xiàn)狀；為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和案例分析做前期準(zhǔn)備。

　�。ㄈ�）第三階段：實(shí)踐研究階段（20127－20112）

　　在本階段，將主要采用實(shí)驗(yàn)法和案例分析法對(duì)題研究的內(nèi)容進(jìn)行定量和定性分析。（四）第四階段：評(píng)估總結(jié)階段（20112－20147）

　　對(duì)獲得的數(shù)據(jù)等資料進(jìn)行分析，撰寫論和研究報(bào)告，接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門驗(yàn)收，準(zhǔn)備結(jié)題。

　　七．創(chuàng)新之處和應(yīng)用價(jià)值

　　本研究旨在從教育信息傳播的角度對(duì)手語(yǔ)這個(gè)傳播媒介的傳播方法、通道、過程、有效性等方面進(jìn)行分析和研究，為提高聾校堂教學(xué)的有效性做一些實(shí)踐和理論探索。

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