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國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)教育模式比較論文
培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才是我國(guó)高等教育的重要使命與職責(zé)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的應(yīng)用型高級(jí)人才作為智力支撐。我國(guó)從1998年以來(lái)出現(xiàn)了一大批在辦學(xué)定位上定位為“應(yīng)用型”大學(xué)的高校，雖然在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但關(guān)于應(yīng)用型本科課程模式的研究還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
一、美國(guó)工商管理教育模式簡(jiǎn)介
美國(guó)最早成立的商學(xué)院是1881年的賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院。美國(guó)的工商管理教育已有百余年的歷史，形成了系統(tǒng)性的教學(xué)模式。
(一)培養(yǎng)方法方面
美國(guó)的工商管理教育具有“1十3","2十2”等多種學(xué)位教育模式。所謂“1十3”即先經(jīng)過(guò)一年的商學(xué)院外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，然后滿(mǎn)足商學(xué)院入學(xué)資格的學(xué)生參加考試或甄選，再進(jìn)入商學(xué)院完成三年的工商管理教育。培養(yǎng)模式一般根據(jù)學(xué)校資源、培養(yǎng)目標(biāo)、生源期望、社會(huì)需求的差異自行決定。
(二)課程設(shè)置方面
美國(guó)的工商管理教育是以人本主義理念、倫理教育理念、整合理念和創(chuàng)新理念為核心的，將創(chuàng)新能力放在人才培養(yǎng)的首位。以沃頓商學(xué)院為例，該學(xué)院始終信奉“學(xué)生塑造自己的教育”的理念，實(shí)行“柔性課程”方案，給本科學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)工程、護(hù)理、交通、教育、政府行政、法律及社會(huì)政策等多方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)的課程和方式均不受限制。其四年本科課程均勻分布在各個(gè)學(xué)期。
(三)實(shí)踐教學(xué)方面
美國(guó)工商管理教育為學(xué)生提供了大量的課外拓展活動(dòng)，大體上可以分為四類(lèi):一是榮譽(yù)課程，針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育計(jì)劃，有學(xué)科交叉課程、人文課程、研究性課程;二是科研項(xiàng)目實(shí)習(xí)，提供本科學(xué)生與教師、博士、企業(yè)工作者并肩作戰(zhàn)、共同研究和交流的計(jì)劃;三是研討會(huì)，擴(kuò)展學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生與教師的進(jìn)一步交流;四是國(guó)際(或校際)交流計(jì)劃，讓學(xué)生了解他國(guó)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀，能以全球化的視角研究企業(yè)行為。
(四)課程體系認(rèn)證方面
美國(guó)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初。目前，美國(guó)擁有AACSB,ACBSP和iACBE3個(gè)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)為商學(xué)院及其學(xué)位項(xiàng)目提供認(rèn)證。其中，AACSB是最具有全球性和權(quán)威性的認(rèn)證。美國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)本科課程評(píng)估也主要通過(guò)AACSB認(rèn)證來(lái)進(jìn)行。要獲得AACSB認(rèn)證的商學(xué)院必須具備一個(gè)重要條件，即擁有提供高質(zhì)量的教學(xué)與前沿的課程體系，要求學(xué)院保持課程體系的與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)商業(yè)變化與新要求。AACSB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括三大類(lèi):戰(zhàn)略管理、參與者與學(xué)習(xí)保證，共計(jì)21個(gè)細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)�？傮w而言，美國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)課程認(rèn)證是內(nèi)外評(píng)估的結(jié)合，評(píng)估更加關(guān)注課程的實(shí)際價(jià)值，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容以及師生的互動(dòng)。
二、德國(guó)工商管理教育模式簡(jiǎn)介
德國(guó)工商管理教育模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。實(shí)踐證明，德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為德國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。近年來(lái)，我國(guó)高等教育界也開(kāi)始關(guān)注和研究應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，開(kāi)始借鑒德國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的成功培養(yǎng)模式。
(一)培養(yǎng)方法方面
德國(guó)應(yīng)用型工商管理教育模式在課程設(shè)置中充分體現(xiàn)了“國(guó)際性”、“跨學(xué)科”和“實(shí)踐導(dǎo)向”，還很注重“方法”的學(xué)習(xí)和突出“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的課程理念，其中的“學(xué)”主要是通過(guò)“習(xí)”(習(xí)題的方式進(jìn)行的。其中，“跨學(xué)科”主要體現(xiàn)在“商業(yè)性”課程與“工業(yè)性”課程相結(jié)合，即“工商業(yè)”相結(jié)合的特點(diǎn)�！皣�(guó)際性”是指在專(zhuān)業(yè)性課程內(nèi)容的安排及教學(xué)過(guò)程中，極力貫徹國(guó)際化的人才培養(yǎng)思路，讓學(xué)生熟悉國(guó)際化的工作環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力為重要目標(biāo)。此外，還要求學(xué)生要掌握兩門(mén)外語(yǔ)，通常為英語(yǔ)與西班牙語(yǔ)或法語(yǔ)。
(二)課程設(shè)置方面
德國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置以專(zhuān)業(yè)課程為主、通識(shí)課程為輔，同時(shí)，課程注重應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)的課程安排。其中，外語(yǔ)是以專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)形式出現(xiàn)的廠在專(zhuān)業(yè)課的課程內(nèi)容方而，也}一分重視應(yīng)用性，立足于勞動(dòng)力市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)課程，著眼于就業(yè)形勢(shì)的變化，其課程設(shè)置的指導(dǎo)思想可以表達(dá)為“為職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行的科學(xué)教育，而不是帶有某些理論的職業(yè)教育”。
(三)實(shí)踐教學(xué)方面
以德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)商科為例，該校的課程安排中有兩個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，分別安排在大二卜和大四上，合計(jì)48個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的32%，比例}一分高。由此可見(jiàn)，德國(guó)大學(xué)商科課程安排突出體現(xiàn)了該類(lèi)院�！皯�(yīng)用導(dǎo)向”的辦學(xué)定位，}一分重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。其課程設(shè)置實(shí)際上充分踐行了“做中學(xué)”的教育思想。
(四)課程體系認(rèn)證方面
德國(guó)高校的課程設(shè)置通常都需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)性的課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)，目前在商科方面，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要是通過(guò)德國(guó)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證來(lái)體現(xiàn)其課程水平。FIf3AA即國(guó)際工商管理認(rèn)證委員會(huì)，目前總部在瑞士的蘇黎世，主要辦事機(jī)構(gòu)在德國(guó)的波恩。Fff3AA主要對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)和法律、社會(huì)學(xué)方面的本科和碩士課程提供認(rèn)證。Fff3AA認(rèn)證包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、機(jī)構(gòu)認(rèn)證和制度認(rèn)證，其中專(zhuān)業(yè)認(rèn)證主要對(duì)戰(zhàn)略和目標(biāo)、招生要求、課程內(nèi)容及實(shí)施、學(xué)術(shù)環(huán)境及支撐條件、質(zhì)量保障體系這五大部分進(jìn)行認(rèn)證，一共60項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。
三、我國(guó)工商管理教育模式簡(jiǎn)介
(一)培養(yǎng)方法方面
相比之卜，我國(guó)應(yīng)用型工商管理教育仍然統(tǒng)一采用學(xué)制為四年的本科教育方式。個(gè)別院校除了主修學(xué)位以外，也出現(xiàn)了輔修、雙學(xué)位等多種人才培養(yǎng)模式，但是大多數(shù)中國(guó)商學(xué)院仍以主修為主。這種“大一統(tǒng)”的人才培養(yǎng)方式，給學(xué)生留卜了被動(dòng)學(xué)習(xí)的刻板印象，從觀念上束縛了學(xué)生的想象力。由于特殊的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景和國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的急需，使得學(xué)問(wèn)中心課程理念在中國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)體系中一直占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)問(wèn)中心課程理念使得中國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)本科教育以批量化的方式培養(yǎng)出掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論與原理的經(jīng)管人才，但這種粗放式的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才、實(shí)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。
(二)課程設(shè)置方面
近年來(lái)，在應(yīng)用型本科教育的大背景卜，各高校商學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課程比例不斷卜降，通識(shí)課程的種類(lèi)和比重逐年增加，大大改變了專(zhuān)業(yè)課占主導(dǎo)的現(xiàn)象。但是必修課比例過(guò)高的情況改觀仍不大，學(xué)生可以選修的課程數(shù)量仍然較少，嚴(yán)重限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空問(wèn)。
(三)實(shí)踐教學(xué)方面
我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在參與課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)“被動(dòng)”傾向較為嚴(yán)重，諸如社會(huì)調(diào)研、科研項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)幾乎完全在教師們的控制之卜，學(xué)生只是遵照教師事先制訂好的主題、目標(biāo)、方法和程序來(lái)完成。遇到問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)習(xí)慣性地代替學(xué)生作出決定。在這種既定框架卜，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到很大遏制，缺乏足夠的發(fā)揮空問(wèn)廠這在很大程度上造成了教師和學(xué)生雙主體地位的失衡。
(四)課程認(rèn)證方面
中國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)通常是以“評(píng)估”的形式而非“認(rèn)證”的形式進(jìn)行的。其中，教育行政部門(mén)組織的評(píng)估是最具權(quán)威性的評(píng)估類(lèi)型，包括合格評(píng)估、辦學(xué)水平評(píng)估和專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)。中國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)評(píng)估主要通過(guò)中國(guó)教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心進(jìn)行。與AACSB不同，中國(guó)教育部評(píng)估中心政府權(quán)力高度集中，也非僅僅針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展評(píng)估。在中國(guó)教育部評(píng)估中心專(zhuān)業(yè)評(píng)估中，對(duì)課程評(píng)估的體現(xiàn)主要集中在“專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性”和“教育過(guò)程”兩大指標(biāo)的評(píng)估中。
四、國(guó)外工商管理教育模式對(duì)我國(guó)應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)的啟示
中國(guó)的應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)模式仍處于起步階段，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的除了綜合性大學(xué)與財(cái)經(jīng)院校外，還包含近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的民辦院校，在學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)塑造等方面仍存在諸多不足。我們應(yīng)該借鑒國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提高我國(guó)應(yīng)用型工商管理人才的培養(yǎng)水平。
(一)重視通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合
從根本上說(shuō)，高等教育屬于專(zhuān)業(yè)性教育，專(zhuān)業(yè)性課程應(yīng)是高校課程的主體，尤其是對(duì)于應(yīng)用型高校而言，這一點(diǎn)更加值得重視。大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)}一分有限，如何在短短四年的課程安排中，既順利實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性教育，使大學(xué)生們掌握一門(mén)職業(yè)技能，又促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，尤其是職業(yè)道德的養(yǎng)成，是一個(gè)很難協(xié)調(diào)的問(wèn)題。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)采用通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的做法不失為一個(gè)非常好的方法，有利于同步實(shí)現(xiàn)兩者目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的“高等”性要求與“應(yīng)用型”要求。
(二)在課程設(shè)置上實(shí)行模塊化課程教學(xué)，提高課程的綜合性
模塊化課程有利于理論與實(shí)踐的有機(jī)、緊密融合，也有利于學(xué)生應(yīng)用能力等各方面能力的培養(yǎng)和課程內(nèi)容的優(yōu)化整合，減少了課程門(mén)數(shù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校課程改革的必然選擇。目前，國(guó)內(nèi)的合肥學(xué)院等應(yīng)用型本科院校已經(jīng)開(kāi)始了模塊化課程改革，并取得了良好的效果。
(三)借鑒美國(guó)實(shí)踐課程體系設(shè)置，提高學(xué)生實(shí)踐技能
我國(guó)學(xué)生在參與課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)“被動(dòng)”傾向較為嚴(yán)重，在參加社會(huì)調(diào)研、科研項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)幾乎完全遵照教師事先制定好的程序來(lái)完成，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到很大遏制，缺乏足夠的發(fā)揮空問(wèn)。我們應(yīng)該努力營(yíng)造教師和學(xué)生雙方地位的平衡發(fā)展，給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，提高邏輯推理能力。另外，我們也可以借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，大力推廣“體驗(yàn)式”教學(xué)，在工商管理教育中采用課堂演講、成組研討、項(xiàng)目研究、實(shí)地考察、情景模擬等多種教學(xué)方式，從而讓課堂生動(dòng)活潑、學(xué)生興趣盎然.
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