磨課的經(jīng)典美文

　　今年的遠(yuǎn)程研修任務(wù)，更接地氣了。教育教學(xué)的落實(shí)根本在課堂，所有的國家的、地方的、校本的課程價(jià)值目標(biāo)的落實(shí)，歸根結(jié)底要靠課堂來實(shí)現(xiàn)。教師專業(yè)化的主陣地也在課堂。所以，“磨”課是根。那么，對于語文來說，“磨”課磨什么呢？

　　近來，我在讀希爾伯特.邁爾（德）的《備課指南》，這是一本針對新任職教師的基礎(chǔ)入門書，但對于我這個寫備課二十多年的老教師來說，感覺還是很有觸動。書中提出的“教學(xué)六邊形”理論，我認(rèn)為是我們“磨”課的重點(diǎn)：目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、行為結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)。這六大元素，應(yīng)該算是課堂的基本元素。

　　一堂課，目標(biāo)定位要實(shí)用。按照新課標(biāo)要求，我們把目標(biāo)分解為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。我們磨課的時(shí)候，這三位目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該要精準(zhǔn)。我們在實(shí)施新教育理想課堂研究的時(shí)候，把三維目標(biāo)再細(xì)化，分類設(shè)定，即在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，分ABC三類。磨課的時(shí)候，目標(biāo)這一塊就有了兩個層面，一是三維目標(biāo)是否符合課標(biāo)要求，二是目標(biāo)是否符合學(xué)生實(shí)際，這就充分體現(xiàn)了目標(biāo)功能和價(jià)值。這應(yīng)該是磨課的基礎(chǔ)。

　　一堂課，內(nèi)容定位要精確。對于語文課堂來說，無論是單元內(nèi)容還是課文內(nèi)容，無論是長文還是短文，內(nèi)容定位要找準(zhǔn)核心點(diǎn)。這個核心既要滿足課標(biāo)要求，更要滿足學(xué)生需求。我們學(xué)校的語文課堂教學(xué)改革的過程中，要求主問題主備，即由主問題入手，找到課文核心，通過主問題，形成一條主線，把課文內(nèi)容串聯(lián)起來。這就需要在磨課的時(shí)候，側(cè)重于文本細(xì)讀。一篇課文如果不經(jīng)過細(xì)讀，絕對把握不準(zhǔn)內(nèi)容的核心，定位就會有偏差。為此，我們專門研讀了王松洲《詩意語文》、陳日亮《如是我讀》等文本細(xì)讀專家的一些案例，我們細(xì)讀不了，就把人家細(xì)讀好了的拿過來為我所用。

　　一堂課，時(shí)間安排要合理。時(shí)間安排，根本在于課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)磨課的重要環(huán)節(jié)。短短的四十五分鐘，要達(dá)成什么目標(biāo)、解決多少內(nèi)容，一定要設(shè)計(jì)規(guī)劃合理。這就決定了我們在課堂設(shè)計(jì)上，按照什么樣的過程或者什么樣的順序來進(jìn)行教學(xué)。在我們的理想課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們是按照分欄備課的，左手欄備教的流程，右手欄備學(xué)的流程。二者之間的合理安排，才能使教學(xué)效益最大化。

　　一堂課，空間準(zhǔn)備要充分�？臻g準(zhǔn)備包括學(xué)生合作安排、多媒體準(zhǔn)備、教師行動空間設(shè)計(jì)、課堂空間規(guī)劃等多種元素。善教的老師，應(yīng)該善于拓寬課堂的空間，給學(xué)生更大的思考天地，提供更多的平臺。磨課的時(shí)候，在空間維度上主要應(yīng)該是研究學(xué)生“在哪里”，也就是說時(shí)刻讓學(xué)生明晰自己的“課堂位置”，知道自己在哪里、應(yīng)該做什么。

　　一堂課，行為模式要明晰。一般來說，課堂最頻繁應(yīng)用的行為模式是引導(dǎo)型的課堂交談。教師按照自己的預(yù)設(shè)，一步一步的牽著學(xué)生的鼻子，把各個環(huán)節(jié)和流程走下來，然后教學(xué)任務(wù)就算是完成了。那么真正的學(xué)生的交流、探究、合作如何落實(shí)，應(yīng)該是磨課的重點(diǎn)。也就是說讓行為模式適合我們既定的目標(biāo)要求、適合我們的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在新教育理想課堂的實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)，備課板塊中的左手欄（教的行為模式）往往比較清晰，而右手欄（學(xué)的行為模式）往往比較模糊，流于形式。如果學(xué)的行為模式準(zhǔn)備不足，那么整個課堂就缺少從教到學(xué)的橋梁。

　　一堂課，社會構(gòu)建要和諧。一堂課的社會結(jié)構(gòu)包括外顯和內(nèi)在兩個方面。外顯的班級、年級、小組、座位、性別，內(nèi)在的師生、生生之間的人際結(jié)構(gòu)和關(guān)系結(jié)構(gòu)都關(guān)系著一堂課能否成功。因此在磨課的時(shí)候，我們應(yīng)該從和諧的社會結(jié)構(gòu)建構(gòu)上，有意識的進(jìn)行研究，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是對于課堂預(yù)設(shè)之外的一些問題，既考查教師的課堂應(yīng)對能力，也考察了教師的人格魅力。那么，課堂規(guī)則和課堂文化的建設(shè)，就應(yīng)該這一個元素的核心。

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