回應吳老師的散文
為昨日祭母的事兒牽著，晨起入群時間提前到4:38。
得知吳老師5月4日外出，昨晚靜下來把群里的分享看完。想象她的慢：戴花鏡眼睛脹痛，手機的要轉到電腦中放大看，她被吸引而更敬佩大家的貢獻。我亦然。
彥超的敘事激起我的意識流，旅途寫到要吐。得到吳老師肯定和提醒：在繁忙的工作之余，不要寫得太猛過于透支身體，建議敘事分享側重深層體驗，有細節(jié)，盡量減少議論。除了感動感恩還有靜靜的思考。
把楊老師的回應和懷念80歲老母的一稿、二稿讀了，敘事功底深厚自不必說，病榻中保持輕靈狀態(tài)，如吳老師建議我應該細細品味。
自我感覺，輕靈是從“輕”開始的，然后才慢慢地有輕靈。雖然自己沒有達到這樣的狀態(tài)，但一直在努力中。
輕，是自己長期保持的身體狀態(tài)。生女兒前82斤，生完后由126斤過完滿月降到96斤,一直保持到32歲體重不過百。之后當校長，挽救一所學校由297人一年生源達到986人，期間的艱辛和遇到的煩事自己大多忘記了。本該減重的生活事實是體重一年增重到120斤，讓自己總是記憶清晰。后來有過類似經(jīng)歷，忙著熬夜飽一頓饑一頓體重就上去許多。逐漸摸索出經(jīng)驗來，自編一套瑜伽操，做一次15分鐘，每天晨起睡前做一次，每月再喝兩天蘋果牛肉杏仁湯，就不再發(fā)愁體重了。我傳授給女兒的經(jīng)驗是：輕，不是減來的，得長期保持。
輕，來得相對容易，減肥就難了。
學生李偉是我相遇的第一個、也是唯一的讓自己對所熱衷的教育有些許失望，而不是給自己帶來成功喜悅的孩子。因為是第一個，在心里烙下的印痕總也抹不去。
尋找李偉的30年中，自己先后資助了7個大學生，不是為了補償，也沒有需要補償?shù)摹Ｗ约旱钠谂问�，上大學的孩子里，有一天會有李偉讓我遇到，哪怕是李偉的孩子。自己知道這個想法和減肥一樣，是不會保持長久，最終會以失望告終的。但是，就這樣固執(zhí)地堅持是不是有深層的、自己都未覺察的原因，我懶得去想。自己喜歡，做就好。
有一個和李偉長得像的，東莞的那個，學體育專業(yè)，后來當私人教練的陽光男孩。那天我在群里分享他的故事，現(xiàn)在回頭看看只是幾個數(shù)字：5000元、3000元，6000元，7000元。我驚異自己記住的為什么是這些，而不是他給我的生活激勵和付出愛之后的滿足？
那孩子是非常懂事的，有什么煩憂和艱難和我傾訴，我第二天再問起的時候，就一句話：我不記得了，然后是燦爛的笑。那段時日，我被他感染，把錢看得那么——輕。內(nèi)心的憂慮被快樂給擠跑了。那之后，我告訴自己：輕靈身體除了“保持”，關鍵是讓自己“快樂”。
今日吳老師提到“輕靈”，我發(fā)現(xiàn)自己把不該忘記的忘記了：心靈妙境。這是吳老師秘傳的良方。她的提醒句句敲擊心坎：
彩文原來遇上了李偉，那個讓你牽掛多年的李偉，從彩文的意識流，讀出了負疚，想補償，求完美。其實我們即使愛某些孩子到畢業(yè)，彥超回應隨筆更多，也保不準就能怎么樣，就像唐中云老師說的，不管學生如何，我仍然給予陽光水分，也許在學校那顆種子總不發(fā)芽，但離校以后可能發(fā)芽，至少在校期間可以問心無愧從沒傷害過這顆胚芽。做得夠盡心卻有遺憾，也不要背上傷人的.負疚。教師只有輕靈前行，才可能更有力量讓更多學生受益。
斷線的風箏是輕，線頭拽住的風箏是輕靈。我拽著的不是“線”，是“風箏”。
晨練，我與練意拳的老人學招式。他告訴我：練拳時加一個“輕”的意念，輕輕地走架，感覺與綿沉就會大不相同。他打給我看，兩臂如風吹楊柳，輕松飄逸。
“為什么不加靈的意念？”
“一加上靈的意念就難免過靈，趨于滑浮不實。”
老人告訴我，靈是從綿沉而來，是水到渠成的事情，可遇不可求。我似乎有所“獲”而有所“惑”。
想想自己這半個月“寫作”的收獲：一是讀書；二是學習他人，群中每位老師都是我的資源；三是向自己學習，過去的放在當下背景中，不僅視野寬了，能自覺從人性角度覺察發(fā)生，也愿意沉浸下來，對過往有了不一樣的認知。
長期的綿沉是從女兒身上學到的。她今年考博同時有四人報名，導師是院士，選人很挑剔。導師喜歡要男生，畢竟是路橋專業(yè)，我們國家在世界是頂尖水平。女兒一定要選這位導師，說服我的理由是報名的人越少錄取的機率越高。成績出來，老師打來電話，是女兒出產(chǎn)房的第二天。他告訴女兒得了別人兩個人加在一起的分數(shù)。女兒筆試和面試是挺著大肚子的，在考場上，是時間沒到堅持不了提早交的卷，當時考場老師在后排給她單獨安排的座位。老師驚奇，不斷問她問題：報檔是否來得及，能不能準時參加授課，能不能參加項目研究。我怕女兒太過勞累，接過電話表示抱歉。他說：您教出一個好女兒。我說：好孩子不用教。
不用教，但得學。這是女兒說的。
學意拳，走架綿沉，節(jié)節(jié)貫穿了，挺拔力練出來，輕靈就來了。我知道這樣的道理，但由于沒有興趣，只是健身時比劃兩下，并未投入全部精神，所以學的是皮毛，沒有輕靈之感。
做教育，彥超投入，與學生隨筆對話，與參透教育本質(zhì)、超越功利心關聯(lián)，與高中生之間生命聯(lián)結。對于我乃至老師們思考輕靈狀態(tài)進入心靈妙境是很好的啟迪。
昨天全國數(shù)字教育我們做了經(jīng)驗介紹，信息化為教育插上翅膀，教師沒有輕靈智慧，提高教育質(zhì)量是一句空話。
輕靈與綿沉、貫穿緊密關聯(lián)。輕靈不是不用力，是借助外力而給力。
信息教育我需要借力給力。
李偉的二次成長我需要借力給力。
和意功大師拍了張照發(fā)到朋友圈。為了拍照為了造型為了表現(xiàn)精氣神，活靈活現(xiàn)神情外露，那不是輕靈。
輕靈是平和安逸，深厚莊重，如昨日每位筆下——偉大的母親。
【回應吳老師的散文】相關文章：
1.給吳老師的信
3.給吳老師的信2篇