幼兒園老師教育隨筆
一直以來(lái),幼兒教師關(guān)注的是我們?nèi)绾巫,孩子才肯?tīng)我們的話,我們的班級(jí)才能好管理。然而,我們雖然表面上讓孩子按照我們的指令去行動(dòng),卻很大程度上忽視了孩子們內(nèi)心真正的感受,忽略了他們真正的需求。
我常常在思考,我已經(jīng)很努力和孩子交流了,為什么還是不知道他們?cè)谙胧裁?怎么才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界?到底應(yīng)該如何和孩子交流?怎樣做,孩子才肯信任老師,同你分享他們的內(nèi)心世界的真實(shí)感受?其實(shí),我們是很想幫助孩子解決問(wèn)題的,但是孩子們?yōu)槭裁匆芙^呢?我不斷地反省自己的行為,我認(rèn)為,是我們傾聽(tīng)的方法不正確,沒(méi)有為孩子提供與我們交流的機(jī)會(huì),而直接否定了孩子的話,我們沒(méi)有站在孩子的立場(chǎng)去理解他們,接受孩子的感受。
教師如果能真正傾聽(tīng)孩子,認(rèn)同孩子的'內(nèi)心感受,給孩子更多的機(jī)會(huì)去說(shuō)出他們內(nèi)心的想法,與他們產(chǎn)生共情。那么到底應(yīng)該怎樣傾聽(tīng)孩子,理解他們的感受呢?下面是我想與大家分享的幾點(diǎn)傾聽(tīng)技巧:
一、傾聽(tīng)要真誠(chéng)、專(zhuān)注,而不能敷衍了事,心不在焉
相信我們很多老師都可能會(huì)有下面的體會(huì):
入園時(shí)的一個(gè)情景:
幼兒:“老師,我昨天幫媽媽洗衣服了!
教師:“嗯”(邊聽(tīng)孩子說(shuō)話邊和另外一個(gè)孩子的家長(zhǎng)說(shuō)話)
幼兒:“我把衣服洗得可干凈了,媽媽都表?yè)P(yáng)我了!”
教師:“嗯,老師知道了”(看都沒(méi)看那個(gè)孩子,還是繼續(xù)著談話)
幼兒:“老師,你在聽(tīng)我說(shuō)話嗎?”
教師:“在聽(tīng),在聽(tīng)。”
孩子望著還在一直忙著談話的老師,失望的走開(kāi)了。
老師雖然回應(yīng)了孩子的話,但是看著老師心不在焉的樣子,孩子心里會(huì)怎么想呢?孩子多么希望老師能夠理解他當(dāng)時(shí)的心情,聽(tīng)聽(tīng)他的話語(yǔ),分享他的喜悅啊。換做我們那個(gè)孩子,我們會(huì)怎么樣呢?你還會(huì)把自己的事情告訴老師嗎?還愿意與老師分享你的感受嗎?
當(dāng)孩子與我們說(shuō)話時(shí),我們應(yīng)該放下手里的工作,眼睛真誠(chéng)的看著孩子,讓孩子感覺(jué)到你是在很認(rèn)真的在聽(tīng)他講話,而不是在敷衍他們,給孩子提供一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì),也給老師一個(gè)傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)。
二、傾聽(tīng)時(shí)的簡(jiǎn)單回應(yīng),更利于溝通
在與孩子的交談過(guò)程中,可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言回應(yīng)孩子的對(duì)話,而不是提問(wèn)孩子或是提建議地回應(yīng),孩子會(huì)更愿意說(shuō)出自己的心里話。因?yàn)橛械暮⒆幽芨嬖V我們?yōu)槭裁此麄凅@恐、生氣、不開(kāi)心,但是多數(shù)情況下,由于孩子的表達(dá)能力有限,教師的“為什么”“應(yīng)該怎樣”只會(huì)給他們?cè)黾与y度,從而使溝通很難再繼續(xù)。孩子容易和一個(gè)接納他們感受的成人溝通,而不愿意和一個(gè)逼他們做出解釋的人談話。
在一次美術(shù)課上,子浩跑到我面前對(duì)我說(shuō):“老師,小雨把我的彩筆帽弄丟了。”
老師:“嗯。”
子浩:“沒(méi)有筆帽的彩筆會(huì)干掉的。”
老師:“是這樣的!
子浩:“你讓我們用彩筆的時(shí)候一只手拿筆,另一只手拿筆帽!這樣就不會(huì)丟了!”
老師:“老師是這樣說(shuō)過(guò)。”
子浩:“那我回去告訴小雨!”
老師以關(guān)心的心態(tài),用簡(jiǎn)單的句子回應(yīng)孩子,孩子就能在敘述的過(guò)程中,整理自己的思路和感受,從而可能找到解決的辦法。
三、傾聽(tīng)中試著說(shuō)出孩子的感受
在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí),我正和孩子們一起玩跳繩,猛猛突然跑過(guò)來(lái)拉著我的手說(shuō),“老師,齊齊和劉翔打我!”我拉著猛猛讓齊齊和劉翔給他道歉,可是沒(méi)等他們說(shuō)完,猛猛哇的一聲就哭了起來(lái)。于是我抱著猛猛坐到石凳上,他哭了好一會(huì)兒,然后慢慢停止了哭泣,對(duì)我說(shuō):“楊老師,齊齊是我最好的朋友,他經(jīng)常去我家玩!”我說(shuō):“嗯,”他接著說(shuō):“他不應(yīng)該和劉翔一起打我!”我說(shuō):“他們這樣做你很傷心,是嗎?”他使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭,又趴在我懷里了。過(guò)了一會(huì),他對(duì)我說(shuō):“楊老師,我想自己去玩一會(huì)!蔽艺f(shuō)“沒(méi)問(wèn)題!”
我們通常會(huì)認(rèn)為,說(shuō)出孩子的感受會(huì)讓孩子更難過(guò)。其實(shí)相反,當(dāng)你說(shuō)出孩子的感受時(shí),孩子心里會(huì)感到安慰,會(huì)感覺(jué)到有人能理解他們內(nèi)心的感受。例如,孩子摔倒了,我們通常會(huì)扶起來(lái)說(shuō):“不疼,不疼,一點(diǎn)也不疼”這樣的話來(lái)安慰孩子,其實(shí)這樣反而讓孩子感覺(jué)到你不能理解他的感受,因此反而會(huì)更傷心。
四、傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)贊賞孩子
手工課上,秦晴小朋友拿著自己的紙盤(pán)畫(huà)對(duì)我說(shuō):“楊老師,你看我的畫(huà)漂亮嗎?”我拿過(guò)畫(huà)看了看說(shuō):“上面有一道彩虹,你用了六種顏色,粉紅色的小兔子好可愛(ài),還穿上了漂亮的衣服呢!”秦晴高興極了,說(shuō):“老師你觀察的真仔細(xì),我一會(huì)畫(huà)完了,還要拿給你看!”
教師用贊賞的語(yǔ)氣說(shuō)出自己看到的和聽(tīng)到的,孩子聽(tīng)到這樣的描述后,就能夠明白老師在贊賞自己。教師把孩子好的行為去體驗(yàn)并詳細(xì)的描述出來(lái)。與簡(jiǎn)單的說(shuō)一句“真漂亮”“你真棒”相比起來(lái),孩子會(huì)感覺(jué)到自己被重視,你在很認(rèn)真的傾聽(tīng)他的講話,在意他的行為,從而愿意和老師交流。
愛(ài)孩子不需要理由,但需要技巧,需要我們用心去體會(huì)與孩子交流過(guò)程中的點(diǎn)滴,用心去傾聽(tīng)孩子,理解他們的感受,與他們產(chǎn)生共情。這樣,孩子們才會(huì)愿意把他們的“小秘密”“心里話”告訴老師,把我們當(dāng)成他們可以說(shuō)悄悄話的朋友,從而加深孩子和老師之間的感情,讓我們和孩子之間零距離,傾聽(tīng)孩子,陪伴孩子,與孩子共同成長(zhǎng)。
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