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      《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)隨筆

      時(shí)間:2018-10-03 20:16:17 隨筆 我要投稿

      《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)隨筆

        小學(xué)有培養(yǎng)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的任務(wù)?茖W(xué)知識的傳遞也許可以以一種更為感性的方式來進(jìn)行?茖W(xué)童話就是把生動(dòng)的形象與科學(xué)的知識結(jié)合起來的好的范例。

      《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)隨筆

        “衛(wèi)星”與“臺風(fēng)”是本文中出現(xiàn)的兩個(gè)人物,它們很有個(gè)性,它們有思想,有性格,有情感,把課文中幾個(gè)對應(yīng)詞放在一起引領(lǐng)學(xué)生閱讀,也可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識衛(wèi)星。一是從“風(fēng)猛然看見——朝他眨著眼睛的`小星星——大聲嚷道:‘你是誰?竟敢盯著我!’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監(jiān)視你”首次認(rèn)識;從“臺風(fēng)狂怒地嚷著……-——可我偏偏愛跟著你走——臺風(fēng)狂暴起來,對準(zhǔn)氣象衛(wèi)星猛撲過去——離地面三百公里”再次認(rèn)識;從“哼,我要把你甩掉——想甩掉我我?沒門兒!”第三次認(rèn)識;從“臺風(fēng)暴跳如雷,向城市撲去——人們談笑風(fēng)生,一點(diǎn)也不驚慌——?dú)庀笮l(wèi)星自豪地說……”第四次認(rèn)識;從“臺風(fēng)一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個(gè)方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過來,又緊緊地跟蹤著,監(jiān)視著……”第五次認(rèn)識。也就是說,在課堂上,借助這五次關(guān)鍵詞句,可以讓學(xué)生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點(diǎn)就是“跟蹤”,這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點(diǎn)。具體怎么跟蹤的?我想這是我們應(yīng)該給學(xué)生的疑問,這也許是語文工具性的體現(xiàn),即讓學(xué)生借助這一工具大膽地去研究,到圖書館、網(wǎng)絡(luò)中研究,相信孩子能夠完成這一任務(wù)。

        教學(xué)中,我抓住兩條線索——衛(wèi)星是如何跟蹤臺風(fēng)的?臺風(fēng)被衛(wèi)星跟蹤后,態(tài)度發(fā)生了什么變化?找出關(guān)鍵詞句,用不同的符號表示出來。

        我給予學(xué)生充分的時(shí)間去讀,去找,去劃,再著手重點(diǎn)解決這兩個(gè)問題。在交流的過程中,指導(dǎo)學(xué)生讀好提示語和對話,采用多種形式進(jìn)行分角色朗讀,體會衛(wèi)星和臺風(fēng)的不同特點(diǎn)。

        這樣的教學(xué)過程,學(xué)生是自主學(xué)習(xí)了,可是這樣的設(shè)計(jì),感覺把課文分割得太厲害了,加上讓學(xué)生自己從全文中去找答案,對于一部分學(xué)生來說,無從下手,顯得茫然,課堂的收獲可想而知了。

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