運(yùn)動懂自護(hù)隨筆
目前，家長、教師在運(yùn)動中對幼兒過度保護(hù)，導(dǎo)致幼兒本能的自我保護(hù)意識與能力悄然減退或缺失，已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。運(yùn)動中幼兒時(shí)常受到傷害，自護(hù)教育迫在眉睫。幼兒年齡小，各方面的能力弱，具備很強(qiáng)的自護(hù)能力不太可能，也不現(xiàn)實(shí)。我園對幼兒運(yùn)動環(huán)節(jié)研究的核心價(jià)值定位為“懂”，具體來說有三方面的含義：了解生活中基本的安全常識；遇到問題及事件，能夠首先想到自身的安全，并能顧及同伴的安全；遇到危險(xiǎn)能及時(shí)做出反應(yīng)，進(jìn)行初步的自救和自護(hù)。我們的研究旨在從幼兒成長需求出發(fā)，尋求自護(hù)教育的最佳途徑，讓幼兒在擁有認(rèn)知的同時(shí)沉淀安全意識，逐步提高能力，形成習(xí)慣，受用一生。
如何來實(shí)現(xiàn)呢?我們深入挖掘運(yùn)動環(huán)節(jié)的課程資源，經(jīng)過不斷實(shí)踐探索，總結(jié)出五種操作性強(qiáng)又科學(xué)有效的策略和方法。
一、童謠滲透法：
運(yùn)用包含自護(hù)方法的童謠，激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)他們在說說做做中掌握技能，并在反復(fù)練習(xí)中形成習(xí)慣
這是一種特別適合托小班幼兒自護(hù)教育的方法。比較單一的活動，可自編一首童謠達(dá)成目標(biāo)。如《過水坑》，教師在真實(shí)的情景中帶幼兒邊說邊做：“小水坑，地上躺，寶寶來了，不要慌。繞開走，鞋不臟，寶寶，真棒!”小小童謠幫助幼兒輕松自然地積累了“繞著走”的基本方法。
綜合性的活動，可自編幾首童謠，不同的兒歌不同的功能，最終達(dá)成自護(hù)目標(biāo)。如《上下樓》的童謠有三首，包含基礎(chǔ)方法的童謠：“扶好小扶手，看好臺階走，腳尖對臺階，一個(gè)跟著一個(gè)走。”強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)自護(hù)動作的童謠：“扶、扶、扶墻壁，扶著墻壁上樓梯。抓、抓、抓欄桿，抓著欄桿下樓梯�！惫膭�(lì)膽小能力弱幼兒的童謠：“高高的樓梯我不怕，我會自己來上下。手扶欄桿慢慢下，老師夸我好娃娃�！蓖ㄟ^說做一體的反復(fù)練習(xí)，幼兒安全自護(hù)的技能不斷得到豐富，自護(hù)意識逐步形成。
二、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)法：
在安全環(huán)境下進(jìn)行的自護(hù)意識和具體行動的演練，幫助幼兒強(qiáng)化意識，積累經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)意外來臨時(shí)能夠最大限度地保護(hù)自己
幼兒活動時(shí)，我們最擔(dān)心的就是他們摔倒、跌傷、碰撞，所以總是想盡辦法不讓他們摔倒。事實(shí)上我們不可能保證幼兒不摔倒，我們能做的是引導(dǎo)他們學(xué)會緊急時(shí)刻如何保護(hù)自己，實(shí)戰(zhàn)演習(xí)法很好地解決了這個(gè)問題。
1．引導(dǎo)思考。跑跳的時(shí)候我為什么會摔倒、摔傷?別人摔倒了為什么沒有受傷?引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，確定方法。
2．嘗試練習(xí)。通過一次次地試、一遍遍地練，逐步掌握自護(hù)的基本方法。如摔倒的時(shí)候可以手扶地、胳膊撐地、快速抓住或扶住旁邊的物體、縮身縮頭滾幾下；發(fā)生碰撞的時(shí)候可以左右躲閃、向后躲閃、蹲下避開、跳起避開等，用這樣的方法躲避危險(xiǎn)，防止受傷。
3．把握要點(diǎn)。在幼兒進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的時(shí)候，一定戛把握好以下五點(diǎn)：(1)要有教師的指導(dǎo)和保護(hù)；(2)環(huán)境要安全，練習(xí)的場地要寬敞、柔軟；(3)運(yùn)動本身要安全，如范圍、程度是不是孩子承受能力之內(nèi)的，內(nèi)容與年齡是否吻合等；(4)關(guān)注個(gè)體差異，杜絕“一刀切，齊步走”；(5)采取游戲形式，增強(qiáng)演習(xí)的趣味性。
有句話說得好：“習(xí)慣是自動了的條件反射。”通過這些實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，很好地幫助幼兒找回了丟失的本能，自護(hù)意識和能力不斷提高。
三、安全試誤法：
創(chuàng)設(shè)有一定“危險(xiǎn)”因素的環(huán)境，讓幼兒通過親身體驗(yàn)和感受，獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)及自護(hù)能力
幼兒好玩好動、好奇、好模仿，面對他們的各種“冒險(xiǎn)”行為，要疏不要堵，能嘗試的盡量滿足他們的好奇心。如在雪地里體會身體失去平衡跌倒的感覺；摸一摸裝熱水的瓶子，體會熱、燙的`感覺；用小牙簽、小木條輕輕扎一下手指、手背，體會刺痛的感覺等。這樣一來，當(dāng)遇到確實(shí)有危險(xiǎn)不可以嘗試的事情時(shí)，他們也會比較容易接受，不再去以身試“法”。使用這種方法必須在有保護(hù)的情形下進(jìn)行，而且一定是能嘗試又不會給幼兒帶來任何傷害的活動；同時(shí)活動能夠立竿見影，讓幼兒馬上吸取經(jīng)驗(yàn)。對幼兒來說，自己“受傷”的體驗(yàn)、痛苦的記憶，印象是最深刻盼。由此他們可以獲得一種“謹(jǐn)慎”，這種“謹(jǐn)慎”能夠幫助幼兒理解自護(hù)的實(shí)際意義，并通過情景類推增強(qiáng)自護(hù)能力。
四、后果呈現(xiàn)法：
把某些事件和問題可能發(fā)生的后果，直觀形象地呈現(xiàn)出來，讓幼兒看得見、摸得著，感知它們的危害性，從而約束自己的行為，避免危險(xiǎn)發(fā)生
有些危險(xiǎn)可以用體驗(yàn)來讓幼兒體會，不能體驗(yàn)又必須知道的，可以用后果呈現(xiàn)的方法來進(jìn)行教育引導(dǎo)。具體體現(xiàn)為“四看”：
1．看見危險(xiǎn)。通過觀看電視臺播出的《危機(jī)現(xiàn)場》、動漫安全教育片、摔傷的錄像、圖片等，讓幼兒知道身邊存在許多危險(xiǎn)。
2．看見痛苦。帶幼兒看望“骨傷科醫(yī)院”的病人，讓他們感知病人的痛苦。
3．看見隱患。對危險(xiǎn)事件和問題進(jìn)行后果預(yù)測。如戶外活動的時(shí)候，常�？吹胶⒆觽�?nèi)齼蓛傻厥掷忠黄鹱分鹋�，及時(shí)引導(dǎo)他們討論、預(yù)測可能產(chǎn)生的后果：手拉手做游戲，對面來了人躲不開，撞到一起很危險(xiǎn)；手拉著手一起跑，前面有大樹躲閃不及，撞到樹上很危險(xiǎn)；手拉手一起跑，一個(gè)小朋友摔倒，大家都會摔在一起很危險(xiǎn)……通過預(yù)測，幫助幼兒直觀地感知事件背后的隱患。
4．看見后果。設(shè)置一些情境達(dá)到教育的目的，比如拿一個(gè)西瓜從高處拋下，西瓜摔壞了，讓幼兒感知從高處掉下來的后果很嚴(yán)重。
由此，可能發(fā)生的事件和問題就成了直觀、形象、生動地看得見、摸得著的危險(xiǎn)，這些切身感受、直觀印象。會讓孩子們預(yù)測、判斷、回避危險(xiǎn)的意識逐漸建立并積累。
五、經(jīng)驗(yàn)遷移法：
在擁有大量自護(hù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種形式，通過判斷選擇、是非確認(rèn)，把成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正向遷移，逐步建立起自護(hù)意識，并在這種良好意識的作甩下，將意識轉(zhuǎn)化為自護(hù)能力
這是最高水平的一種方法，適合中大班進(jìn)行。到了中大班，幼兒運(yùn)動自護(hù)的一個(gè)突出問題就是容易因貪玩而顧及不上，所以這個(gè)階段就要順應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，引導(dǎo)他們把已有的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、遷移、自我運(yùn)用。具體包括兩方面：
1．認(rèn)知方面的遷移。通過快速搶答、小棋手等判斷選擇對錯(cuò)類游戲，使他們在認(rèn)知方面進(jìn)一步明辨正確與不正確的行為。
2．技能方面的遷移。運(yùn)用舉一反三、規(guī)則建立、角色扮演等多種形式，引導(dǎo)他們把一種技能帶到完成另一種技能或任務(wù)的過程中去，并在不斷提醒、調(diào)整的過程中，促使他們不斷提高自護(hù)能力，形成自護(hù)習(xí)慣。
“千般愛護(hù)，莫過自護(hù)”，幼兒自護(hù)能力的提高，讓他們自己撐起了安全運(yùn)動的保護(hù)傘，在危險(xiǎn)、意外來臨的時(shí)候，孩子們個(gè)個(gè)都是富有能力的人，而不是束手無策的人，生命之花在運(yùn)動中綻放得更加燦爛。
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