小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)隨筆
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)隨筆1
十月份，我的主要研究工作是以多元互動(dòng)課堂評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠自主地學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)，自主地用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)以及本課所學(xué)的新句型對(duì)學(xué)生自己他人的課堂表現(xiàn),課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興學(xué)習(xí)興趣與效果。
自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)定義為1：在課堂上自主地說(shuō)。課后自主地復(fù)習(xí)。我事先沒(méi)有給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。因?yàn)椴幌虢o學(xué)生增加壓力與負(fù)擔(dān)，另外學(xué)生也沒(méi)有預(yù)習(xí)工具。而是拿一節(jié)課出來(lái)給顯學(xué)生熟悉我的教學(xué)套路，通過(guò)這節(jié)課讓學(xué)生知道哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是可以自主發(fā)揮的，哪些地方可以做小老師，，哪些地方可以得到小紅旗。也就是說(shuō)通過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生知道自己努力的方向，感受到成就感，從而自發(fā)的進(jìn)行預(yù)習(xí)，這比老師強(qiáng)壓著預(yù)習(xí)效果好得多。
這個(gè)方法收效良好。最明顯的是四年級(jí)。原來(lái)這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也較差，有時(shí)教幾個(gè)單詞都要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，有些記住了意思又記不了讀音。自從當(dāng)了小老師后，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有了成就感，學(xué)生非常歡迎自己的學(xué)習(xí)自己做主的學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛從新活躍起來(lái)。學(xué)生自己能教的單詞由剛開(kāi)始能教一個(gè)，到逐漸地大部分單詞都由小老師來(lái)教，直到學(xué)生教不了了，我才教。課文里的句子幾乎都不用我翻譯，學(xué)生通過(guò)自主得預(yù)習(xí)以及小組合作就能夠自己翻譯。
因而我教得非常輕松，學(xué)生也學(xué)得很快樂(lè)。有一個(gè)叫梁云的學(xué)生變化最明顯。這個(gè)學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)課并不感興趣，上課不是搞小動(dòng)作就是開(kāi)小差，自從嘗到小老師的甜頭后，她變得認(rèn)真聽(tīng)課了，還爭(zhēng)先恐后地當(dāng)起小老師來(lái)，有時(shí)一節(jié)課能教好幾個(gè)單詞呢。我想這小老師的背后肯定是勤奮自主得預(yù)習(xí)。
我想這得益于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)重心的下移，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。英語(yǔ)課堂變成了快樂(lè)大本營(yíng)，教與學(xué)都變成了一件輕松的事情。
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小學(xué)低年級(jí)階段，英語(yǔ)教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，
使英語(yǔ)成為低齡兒童心智發(fā)展的一個(gè)部分，這就要求我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即進(jìn)行趣味教學(xué)。
運(yùn)用趣味教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)突破傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，設(shè)計(jì)出形式多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。如通過(guò)運(yùn)用游戲趣味教學(xué)，學(xué)生就會(huì)在真實(shí)的生活情景中自然學(xué)會(huì)單詞、詞組和句子。從而達(dá)到強(qiáng)化英語(yǔ)單詞、詞組的記憶。
總之，小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、好奇，自控能力和耐心較差。要讓小學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識(shí)，就需要提高他們的學(xué)習(xí)積極性，在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行趣味教學(xué)。通過(guò)英語(yǔ)趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)英語(yǔ)中的單詞、詞組和句型，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。
英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，例如借助圖片、玩具等引出教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生們的生活體驗(yàn),如喜歡什么食物、喜歡什么顏色等引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，從聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、讀讀認(rèn)認(rèn)、唱唱玩玩中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。組織形式多樣的競(jìng)賽和游戲激發(fā)情景。游戲也迎合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，寓教于樂(lè);競(jìng)賽則永遠(yuǎn)是一劑課堂的興奮ji，培養(yǎng)他們合作協(xié)調(diào)能力和適者生存、優(yōu)勝劣汰的意識(shí)。如本學(xué)期針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。我推出了人人爭(zhēng)做小明星的競(jìng)賽項(xiàng)目，具體有：
朗讀小明星—培養(yǎng)他們正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);詞匯無(wú)敵星—積累豐富的詞匯量;
多才多藝星—訓(xùn)練他們創(chuàng)造英語(yǔ)的積極性和團(tuán)隊(duì)合作的能力;
詩(shī)歌天王星—培養(yǎng)他們學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的興趣。
他們通過(guò)自己的努力，在單項(xiàng)競(jìng)賽中這些學(xué)生心里充滿成就感，更自信，也就更喜歡英語(yǔ)了。 低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)主要以培養(yǎng)孩子們對(duì)英語(yǔ)的興趣為主展開(kāi)，主要讓孩子們?cè)谳p松的課堂環(huán)境下感受簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，并嘗試著用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行日常的交流。
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轉(zhuǎn)眼間擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)有三個(gè)月了，在這三個(gè)月的時(shí)間里，我體會(huì)到了當(dāng)一名小學(xué)英語(yǔ)教師的樂(lè)趣。俗話說(shuō)：教師是人類靈魂的工程師，陽(yáng)下最光輝的職業(yè)。教師是我向往的職業(yè)，我覺(jué)得當(dāng)一名人民教師非常光榮。
作為一名英語(yǔ)教師，要把一堂課上好，上成功，那么必須在上課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備，俗話說(shuō)：臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。要在講臺(tái)這個(gè)“舞臺(tái)”上站好，就得做好充分的準(zhǔn)備，要了解學(xué)生，鉆研教材，研究教法，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中不斷組織學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)教學(xué)中，我投入了極大的熱情，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，從而使課堂教學(xué)中師生形成多向的，多中心的互動(dòng)關(guān)系，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)學(xué)好英語(yǔ)。在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但也遇到了一些阻礙,發(fā)生過(guò)一些處理不當(dāng)?shù)氖虑椤?/p>
記得有一次我班有一個(gè)很內(nèi)向的女生，由于她的發(fā)音有問(wèn)題，所以在英語(yǔ)課上總是羞于回答。作為老師，我覺(jué)得應(yīng)該平等對(duì)待每個(gè)孩子，所以課上總是創(chuàng)造機(jī)會(huì)給她回答。但是有一次在同學(xué)的笑聲中她哭了。
除了這件事，在日常教學(xué)中，還發(fā)生了很多值得我反思的事。如對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、愛(ài)搗亂的學(xué)生采取一味的批評(píng)是否恰當(dāng)；全班五十幾個(gè)學(xué)生，如何才能讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能大膽的說(shuō)出英語(yǔ)；如何鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展正當(dāng)?shù)腵良性的競(jìng)爭(zhēng)，而不是瞎起哄；
做游戲或比賽的時(shí)候，學(xué)生的紀(jì)律該如何更好的控制。這些全都是我一直在思考，并希望尋找到解決方法的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
一、不要急于求成，要逐漸滲透，持之以恒。
有時(shí)急于求成只會(huì)讓事情失去本來(lái)的意義。特別是英語(yǔ)這個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)完全陌生的語(yǔ)系。在采用一些英語(yǔ)游戲或是chant活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)以讓孩子體會(huì)到游戲的快樂(lè)為主，不要因?yàn)橛螒蚨螒颉ＰW(xué)英語(yǔ)教學(xué)的宗旨就是：以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣為目的，組織教學(xué)。心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動(dòng)力作用，也就是說(shuō)興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。幼兒期的兒童，由于注意力等心理因素發(fā)展不夠成熟，他們的學(xué)習(xí)在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向，當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣和好奇心時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生情感上的需求。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是新的認(rèn)知點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑、有趣味的形式來(lái)吸引他們。小學(xué)英語(yǔ)課應(yīng)成為孩子的天堂，千萬(wàn)不要逼他們?nèi)プ鍪裁�，只有他們覺(jué)得開(kāi)心了，才是真正達(dá)到效果了。否則，不管硬塞給他們多少英語(yǔ)，他們也不會(huì)主動(dòng)吸收。被動(dòng)的學(xué)習(xí)總是會(huì)事倍功半。
二、調(diào)整好心態(tài)，表?yè)P(yáng)或批評(píng)要恰當(dāng)，適當(dāng)?shù)慕o予激勵(lì)，讓他們有種成功的滿足。
教師不應(yīng)讓自己不好的心情影響上課，而要學(xué)會(huì)控制。在課堂上，教師是幾十雙眼睛的焦點(diǎn)，千萬(wàn)不能出現(xiàn)心不在焉，或是將課外的不好情愫帶到課堂中來(lái)的情況。那樣會(huì)直接影響正常的教學(xué)。同時(shí)，嚴(yán)厲的批評(píng)和強(qiáng)制性的措施都會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，從而
學(xué)不好英語(yǔ)。因此，愛(ài)心對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也相當(dāng)重要。興趣不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來(lái)的。老師們不該操之過(guò)急，而應(yīng)循循善導(dǎo)，用自身的魅力和設(shè)法調(diào)動(dòng)起來(lái)的積極活潑的課堂氣氛來(lái)吸引學(xué)生，切忌死板枯燥的教學(xué)。
三、對(duì)孩子多一點(diǎn)了解，讓每個(gè)孩子都能快樂(lè)地成長(zhǎng)
比如剛剛提到的那個(gè)女孩的問(wèn)題就是我對(duì)孩子還不夠了解。以為給她機(jī)會(huì)，給予她鼓勵(lì)就能夠幫助她，其實(shí)他們需要老師更多的了解。在那堂課后，我找了那位女生談話，她說(shuō)每次她回答問(wèn)題，總有同學(xué)笑她，所以她不想回答。今天是她的生日，所以她不想被人笑。我對(duì)自己的疏忽深深自責(zé)。我找到笑她的孩子，跟他們講明道理，然后鼓勵(lì)她勇敢面對(duì)困難。現(xiàn)在，她已經(jīng)能微笑著回答我的問(wèn)題了。
我們應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生感受到成功快樂(lè),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值,從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。這對(duì)今后教小學(xué)英語(yǔ)會(huì)大有收獲,而學(xué)生也會(huì)領(lǐng)悟“學(xué)英語(yǔ)，悟其樂(lè)”。讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越完善，是我們義不容辭的職責(zé)。每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)參與其中，融入其中，讓其發(fā)展成為自己的事業(yè)，使學(xué)生在平等、和諧、師生合作的教學(xué)環(huán)境中努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極地去說(shuō)英語(yǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生間多向的、多中心的互動(dòng)關(guān)系，提高教與學(xué)的效率。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的英語(yǔ)發(fā)音，具有一定的口頭表達(dá)能力，它猶如一根主線貫穿整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。其中，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練極為重要，訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐我總結(jié)出以下幾個(gè)途徑：
一、用英語(yǔ)組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。
1、我在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)中文，盡量嘗試通過(guò)手勢(shì)、眼神、動(dòng)作和口令等輔助手段來(lái)組織教學(xué)。（用英語(yǔ)組織教學(xué)能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣。）例如：當(dāng)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要結(jié)束時(shí)，老師說(shuō)“One，two，three”或者以chant的形式“Closeyourbook，closeyourbook！”，讓學(xué)生邊chant一邊迅速坐端正“Situpstraight，（repeat）”。
2、我要求學(xué)生在公共場(chǎng)合嘗試用英語(yǔ)打招呼；凡是英語(yǔ)課上，就要求學(xué)生盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流，如果學(xué)生遲到了，就必須說(shuō)“Sorry，I’mlate．MayIcomein?”老師也會(huì)有禮貌地回應(yīng)“Comein，please！”
二、創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺(jué)于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學(xué)中，經(jīng)常請(qǐng)幾人一組運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表演，成效較大。通過(guò)學(xué)生之間的策劃交流和生動(dòng)的表演，學(xué)生在歡樂(lè)愉快的情境中學(xué)會(huì)了該重點(diǎn)句型，達(dá)到了人人能說(shuō)的目的，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了聽(tīng)、說(shuō)能力。
三、反饋信息、即時(shí)鞏固。
英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練反饋一定要及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容
記憶猶新，印象深刻，但如果不及時(shí)鞏固，不僅會(huì)很快遺忘，而且將使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。因此信息反饋，必須及時(shí)。例如，在學(xué)完三年級(jí)Unit2ALet’sdo時(shí)運(yùn)用競(jìng)賽的方法，讓全體學(xué)生參與，我說(shuō)：“Touchyoureye．”“Touchyourmouth．”“Touchyournose．”等，學(xué)生立刻做出相應(yīng)的動(dòng)作。當(dāng)某個(gè)小組代表最迅速地做出正確的動(dòng)作時(shí)，該小組可以得分。
實(shí)踐告訴我，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑。在訓(xùn)練中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問(wèn)和對(duì)話，這樣老師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)老師、學(xué)生問(wèn)學(xué)生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言材料，從而保證了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的質(zhì)量。
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)隨筆4
先說(shuō)說(shuō)背單詞。有的同學(xué)為了學(xué)好英語(yǔ)，天天背單詞，不惜把大量的時(shí)間都用到了背單詞這上面來(lái)，早也背晚也背。其結(jié)果不外乎兩種：
�。�.背會(huì)了，但很快又忘了。如此反復(fù)幾次，終于得出結(jié)論：本人太笨，不是學(xué)英語(yǔ)的料。
�。�.背會(huì)了，也記牢了。但就是不會(huì)用，不能完整、正確地表達(dá)其所要表達(dá)的意思。于是得出結(jié)論：英語(yǔ)太難了，不好學(xué)。不管是前者，還是后者，都是殊途同歸——放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
詞匯學(xué)習(xí)固然非常重要，但一定要結(jié)合課文去學(xué)習(xí)，做到“詞不離句，句不離篇”。不僅如此，還要盡可能閱讀大量的文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯。有的同學(xué)在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，邊看邊查單詞。這樣，也能理解文章。然而，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不一樣。對(duì)于數(shù)學(xué)，只要理解了就算會(huì)了。而學(xué)英語(yǔ)和學(xué)語(yǔ)文很類似，假如你弄懂了夏衍的一篇報(bào)告文學(xué)，是不是就意味著你能寫(xiě)一篇類似的文章呢？否！這就要求我們對(duì)英語(yǔ)要反復(fù)研讀，并不斷體會(huì)，同時(shí)還要勤于練筆。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能只滿足于“懂了”、“理解了”（好多同學(xué)由于只滿足于聽(tīng)懂而不能進(jìn)步，最后釀成憾事），更不能滿足于對(duì)單詞,或只言片語(yǔ)的理解，而要積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地去練習(xí)，去運(yùn)用，甚至要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維�？梢�(jiàn)，單純地記單詞和壘詞而學(xué)是不科學(xué)的，并且運(yùn)用重于理解。
運(yùn)用小組活動(dòng)與提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)系.
目前，一些地方的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式還是習(xí)慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。這 種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)，不符合新大綱要求，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不利于發(fā)展學(xué) 生的獨(dú)立思維，尤其是難以使學(xué)生的個(gè)性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。近年來(lái)，一些國(guó)家為了改革外語(yǔ)課堂 教學(xué)，試行了外語(yǔ)課堂教學(xué)中的分組教學(xué)法。采用這種新的教學(xué)模式不但提高了學(xué)生的言語(yǔ)交際能力和自信心 ，而且也能使學(xué)生有機(jī)會(huì)相互切磋求解、相互合作。學(xué)生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，學(xué)生成績(jī)能夠大面積 提高。
課堂教學(xué)中的小組活動(dòng)是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。 教師從傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者或觀察者。教師主要是向?qū)W生講解小組活動(dòng)開(kāi)展的方法和要求學(xué)生在自己開(kāi) 展活動(dòng)時(shí)所須運(yùn)用與掌握的語(yǔ)言知識(shí)。
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