中班上學(xué)期教師隨筆
中班上學(xué)期教師隨筆1
有好多的家長(zhǎng)反映,本身的孩子自私、任性、不會(huì)體貼人,我想這是大都獨(dú)生子女的通病。是孩子生來(lái)就不會(huì)關(guān)愛(ài)別人嗎我想不是的。是我們的家長(zhǎng)在無(wú)私奉獻(xiàn)中,放縱、滋長(zhǎng)了孩子的自私和任性。
絕大大都父母除開(kāi)要求孩子學(xué)習(xí)好,就再也沒(méi)有另外要求了。日常平凡,即使孩子要主動(dòng)做一些家務(wù),父母也總是急忙避免,怕孩子做欠好,怕孩子磕著碰著。有些父母時(shí)常說(shuō):我只要孩子過(guò)得好,并不求他給我回報(bào)。這樣的關(guān)愛(ài),這樣的無(wú)私,早就讓我們的孩子習(xí)氣了。
其實(shí),愛(ài)是一種互動(dòng),也是一種交流。讓本身的孩子也來(lái)愛(ài)本身吧,從一點(diǎn)一滴做起:為父母獻(xiàn)上一句祝福,端上一杯熱茶讓孩子明白,父母也需要他的體貼。讓藐小的體貼成為習(xí)氣,讓愛(ài)的交流成為時(shí)常,也讓本身去享受孩子的體貼。
讓本身的孩子來(lái)體貼本身,敬服本身吧,讓這份愛(ài)也成為理所當(dāng)然、義不容辭。因?yàn),一個(gè)人會(huì)愛(ài)本身的父母,未來(lái)才會(huì)更好地愛(ài)別人,愛(ài)生活,愛(ài)這個(gè)世界!
中班上學(xué)期教師隨筆2
對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō),就餐的常規(guī)已經(jīng)形成,吃飯時(shí)不講話,不玩弄。然而新的問(wèn)題出現(xiàn)了。
一天,我陪著孩子們一起用餐,按照日常常規(guī)進(jìn)行著。幼兒做手指游戲,小組長(zhǎng)端飯拿勺子,全部準(zhǔn)備好了以后,當(dāng)放起就餐輕音樂(lè)時(shí),小朋友們自己拿勺子開(kāi)始吃飯,到此為止,一切都很順利,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)發(fā)展,往往堅(jiān)持不了多久就會(huì)出現(xiàn)狀況,果然,問(wèn)題來(lái)了,不僅有吵鬧聲,還有走到老師面前打小報(bào)告的,桌面衛(wèi)生也一直是一個(gè)久治不好的問(wèn)題,開(kāi)始很注意,慢慢的就無(wú)所謂,甚至把不要吃的米飯和菜扔在地上也不撿起來(lái)。瞬間,常規(guī)不見(jiàn)了。對(duì)于我這樣一個(gè)新教師,著實(shí)頭疼,就算再頭疼也需要想辦法調(diào)整本班的就餐常規(guī)。
第二天,又到了就餐環(huán)節(jié),頭疼的事照樣發(fā)生著,這次我有信心可以將他們的常規(guī)調(diào)整合理,開(kāi)始就餐了,這次我沒(méi)有和小朋友一起吃,而是看著他們吃,很快說(shuō)話聲浮了出來(lái),我立馬就說(shuō):“就餐的時(shí)候,小嘴巴是用來(lái)吃飯的,如果你有什么問(wèn)題舉手,輕輕地告訴老師!边@個(gè)效果不錯(cuò),之前的吵鬧聲和小報(bào)告聲在就餐環(huán)節(jié)都消失了,這樣做解決小朋友之間的問(wèn)題(如:誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)挑食了,誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)講話了),吃飯說(shuō)話這一問(wèn)題解決了。
還有一個(gè)讓老師和保育員都頭疼的狀況就是就餐衛(wèi)生,小朋友會(huì)下意識(shí)的將桌子上的米粒甩在地上,任由他人踩,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我想了一個(gè)辦法,已經(jīng)初見(jiàn)成效。吃飯前,我會(huì)提前說(shuō)明:“今天,我們來(lái)一個(gè)比賽,看看哪一張桌子到最后是最干凈的,包括地上,那么這桌子的小朋友都可以得到小紅花,如果有一個(gè)人臟了,那這桌子的人都沒(méi)有小紅花,你們同意嗎?”大家都很興奮,吃飯的時(shí)候格外注意,就餐結(jié)束后,利用飯后休息的時(shí)間,我進(jìn)行了干凈小桌的觀察,桌子雖然還有臟,但是比以前干凈多了,畢竟是第一次嘗試,對(duì)于小朋友們來(lái)說(shuō)這是一次很大進(jìn)步。
就餐常規(guī)結(jié)束了,小朋友們?cè)诖谁h(huán)節(jié)中的鍛煉又得到了一次提升,面對(duì)小朋友產(chǎn)生的問(wèn)題,教師就應(yīng)該從容面對(duì),利用巧辦法去處理,會(huì)有意想不到的效果。
中班上學(xué)期教師隨筆3
事例:在幼兒園里,進(jìn)餐是每日生活的重要程序,也是個(gè)有效的生活教育契機(jī)。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都希望孩子們能吃得飽吃得好,這也是有個(gè)健康體魄的前提。因此,吃飯是我們班的頭等大事兒。
我們中一班的孩子們飯量相對(duì)來(lái)說(shuō)較大,不論是早餐還是中餐,阿姨每次都給孩子的玩盛滿(mǎn)滿(mǎn)一碗,我覺(jué)得那飯量跟我每頓的飯量都差不多了,可每一頓都有好幾個(gè)孩子要加飯加菜,有時(shí)甚至能吃好幾個(gè)點(diǎn)心,但也有個(gè)別孩子情況特殊。表現(xiàn)為吃的慢但是飯量大,F(xiàn)在已經(jīng)是冬季,孩子們?cè)诩?xì)嚼慢咽的前提下還得保證趁熱吃,我觀察過(guò),一碗熱飯20分鐘后再吃就會(huì)冰冰涼。為此我們想了很多方法,督促孩子們盡量20分鐘內(nèi)把飯吃完。如飯前讓幼兒猜猜可能會(huì)吃什么,這能大大增加孩子們對(duì)飯菜的好感,因此加快吃飯速度。鼓勵(lì)吃得慢的孩子和他人比賽等,可是當(dāng)你能想到的辦法都試過(guò),吃得慢的孩子仍然慢慢的吃,眼看著飯菜就快涼了碗里還有很多飯時(shí),任你是多好的脾氣都會(huì)著急,于是孩子們邊吃飯,老師便盯著那幾個(gè)吃飯慢的孩子不聽(tīng)的念叨:“加油!快吃!別人都吃完了,你再不加油就吃涼飯了……”有時(shí)候還會(huì)直接去喂,可是幾天下來(lái)效果并不好,孩子們沒(méi)有因?yàn)槔蠋熤钡拇叽俣涌斐燥埖乃俣取?/p>
反思:于是我換位思考,根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),如果問(wèn)題一直存在,那一定不是孩子的問(wèn)題,是不是我沒(méi)有找到合適的方法,想到自己在孩子們吃飯時(shí)一直催促著,才發(fā)現(xiàn)原來(lái)正是因我的催促導(dǎo)致孩子們吃飯時(shí)大多在聽(tīng)我說(shuō),這應(yīng)該就是癥結(jié)所在,于是,我和班里的其他兩位老師商量著換一種方法,讓孩子們安靜的吃飯,而老師只把著急放在心里。第一天試行時(shí)孩子們進(jìn)餐非常安靜,而我們也很開(kāi)心的發(fā)現(xiàn),孩子們進(jìn)餐速度有提高。
收獲:我們常說(shuō)教育機(jī)智,其實(shí)幼兒園的每一個(gè)活動(dòng)都離不開(kāi)老師機(jī)智的教育和及時(shí)的反思。當(dāng)某一問(wèn)題總是解決不了時(shí),鉆牛角尖是無(wú)用的,我們必須及時(shí)反思,以改變應(yīng)對(duì)策略。
中班上學(xué)期教師隨筆4
情節(jié)描述:陽(yáng)陽(yáng)是我們班的開(kāi)心果,活潑開(kāi)朗的一個(gè)小男孩。陽(yáng)陽(yáng)在激勵(lì)吃飯從來(lái)不動(dòng)手,就是等著爺爺奶奶來(lái)喂他,不喂他他就寧愿餓肚子。于是我想個(gè)辦法改變陽(yáng)陽(yáng)的這一行為。今天我看見(jiàn)他旁邊的小朋友在大口大口地吃飯,可是陽(yáng)陽(yáng)就看著這份飯菜一動(dòng)不動(dòng),突然我看到了眼前的旺仔小饅頭(陽(yáng)陽(yáng)非常喜歡的零食),于是我就跟他說(shuō):“你今天自己吃飯我就獎(jiǎng)給你小饅頭。”他猶豫了一下,點(diǎn)點(diǎn)頭。
評(píng)價(jià)分析:據(jù)小班的年齡特點(diǎn),大部分孩子在家都養(yǎng)成了衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口的習(xí)慣。剛離開(kāi)家人的照顧很多幼兒還不是很適應(yīng)。作為教師的我們應(yīng)該正確理解幼兒的行為,然后根據(jù)問(wèn)題的情節(jié)嚴(yán)重給孩子一個(gè)慢慢糾正的`過(guò)程,千萬(wàn)不能批評(píng),這樣會(huì)使幼兒進(jìn)餐的食欲。在盛飯菜的時(shí)候請(qǐng)保育員老師注意不要一次性盛的過(guò)多,給幼兒自己體會(huì)自己吃完飯的成就感。事后也要和家長(zhǎng)多交流、溝通,以便家園一致,促進(jìn)孩子的進(jìn)步。
所思所悟:現(xiàn)在的幼兒都在優(yōu)越的條件中長(zhǎng)大,這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成不得不讓人感慨。我們要組織家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日或者家園聯(lián)系欄,告訴家長(zhǎng)幾個(gè)有效的方法,如:學(xué)小兔、大嘴寶寶等,讓家長(zhǎng)也鼓勵(lì)孩子自己吃飯的習(xí)慣;告訴家長(zhǎng)孩子自己吃完時(shí)要及時(shí)給他表?yè)P(yáng),如小紅花等。希望在家長(zhǎng)和幼兒園的一起努力下,讓孩子慢慢養(yǎng)成自己吃飯的良好習(xí)慣,當(dāng)然也適當(dāng)改變幼兒的挑食習(xí)慣。
中班上學(xué)期教師隨筆5
幼兒園教育是保健并重的工作,我們老師不光要在學(xué)習(xí)上教育好孩子,還有重視每個(gè)孩子一日生活好習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園午餐管理也是我們幼兒園一日活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),老師對(duì)孩子的午餐教育對(duì)于培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣很重要。
我們?yōu)榱嗣總(gè)孩子能更好地健康成長(zhǎng),總會(huì)對(duì)孩子說(shuō):“好孩子是不挑食的”,很多孩子在老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)中也能盡量做一個(gè)不挑食的孩子,但在每個(gè)班級(jí)里總還會(huì)有那么幾個(gè)實(shí)在是令老師頭痛的孩子,他們吃飯實(shí)在太挑食了,有的葷菜不吃,更多的是蔬菜不吃,老師為了他們能多吃幾口飯菜,真的是費(fèi)盡心思,但還是收效不明顯,更有甚者當(dāng)你用各種方法勸說(shuō)他們,可孩子會(huì)給你來(lái)一句“老師我吃飽了,實(shí)在實(shí)在吃不下了”,聽(tīng)著這話我感到了教育的失敗感。
今日看到《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》一書(shū)中《不容商量的商量》,案例中的孫老師是幼兒園的一位骨干教師,她對(duì)幼兒的教育可謂是耐心周到。她對(duì)于班級(jí)中挑食的孩子進(jìn)行商量式地教育引導(dǎo),我們都能從她那句句充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)中感受孫老師教育孩子的耐心與愛(ài)心,孫老師還真是位真心關(guān)愛(ài)幼兒的好老師,而細(xì)想孫老師的話看似商量但實(shí)則上就是溫柔的命令,而且不容孩子選擇的余地,結(jié)果是孩子把吃的都吐出來(lái)了。面對(duì)這樣的結(jié)果是對(duì)是錯(cuò)還真不好回答,因?yàn)檫@種情況在我班級(jí)里也有出現(xiàn)過(guò)。小班時(shí)我班有一個(gè)孩子也是很挑食,一看到自己不喜歡吃的菜就吃幾口,然后對(duì)老師說(shuō):“老師我吃飽了”,聽(tīng)到這樣的話,我總是像孫老師那樣用不同方法鼓勵(lì)他吃完,大多情況我看他都能在我的不斷鼓勵(lì)下,基本能吃完飯菜,我還覺(jué)得我真的能改變這個(gè)孩子挑食的壞習(xí)慣?捎幸惶,吃青菜時(shí)我也是看他一口都不吃,就對(duì)他說(shuō)起青菜的營(yíng)養(yǎng),多吃青菜的好處,可當(dāng)他吃了兩三口后“嘩”的一下把吃下的飯都吐在飯盆里了,當(dāng)時(shí)我就感到比較迷惑:我這樣教育他是否不對(duì)?想想也是的,每個(gè)人都有自己的喜好,包括我自己也總會(huì)有一兩樣?xùn)|西是自己不喜歡吃的,既然不喜歡吃,那又何必痛苦地吃下去呢?所以現(xiàn)在在我班里,我總是對(duì)能把飯、菜、湯全部吃完的孩子給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)小紅花,對(duì)于一些實(shí)在不想吃的孩子我放寬了要求,同意他們盡量多吃一點(diǎn),剩下一點(diǎn)去倒掉。
其實(shí)在我們勸說(shuō)孩子把不喜歡吃的東西吃下去,說(shuō)的話聽(tīng)似商量,可細(xì)細(xì)推敲一下還真的一點(diǎn)沒(méi)給孩子說(shuō)“不”的余地,看來(lái)我們當(dāng)老師的還沒(méi)有真正地將“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”落在具體教育中。讓我們?cè)诮逃猩僖稽c(diǎn)這樣的商量,多一點(diǎn)站在孩子角度的商量,我相信我們的孩子會(huì)更好地快樂(lè)發(fā)展。
中班上學(xué)期教師隨筆6
本周,我們認(rèn)識(shí)了各種各樣的船。在探索船為什么不沉的問(wèn)題上,我們進(jìn)行沉浮試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)兒,我們選取的是相同材料進(jìn)行比較操作活動(dòng)。在延伸活動(dòng)中,我請(qǐng)小朋友輝映自己的選取材料進(jìn)行比較,下節(jié)課我們大家一齊來(lái)分享你的快樂(lè)。
第二天,童童天真的問(wèn)我:“老師,昨日晚上我這了很多的小紙船,有的浮起來(lái),有的全濕了沉到水底”仔細(xì)一問(wèn),原先家里寫(xiě)字紙不多,剛學(xué)會(huì)折小紙船的她又找來(lái)了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大,所以沉到水底。我靈機(jī)一動(dòng),這不是本節(jié)課最好的活動(dòng)資料嗎我請(qǐng)小朋友選取不同的紙做小紙船,猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于幼兒有必須的生活經(jīng)驗(yàn),很多幼兒猜是畫(huà)報(bào)紙做的小船能在水上游的最長(zhǎng),但也有的幼兒猜想是報(bào)紙。在玩一玩、做一做動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中,幼兒的興趣最濃厚,探究欲望也最強(qiáng),看到小船吸水后的變化都能主動(dòng)的和老師、小朋友進(jìn)行交流。但操作的過(guò)程中老師問(wèn)他們:“小紙船怎樣沉到水底下去了”孩子們的回答很生動(dòng)形象,他們說(shuō):“紙船都濕透了,餐巾紙做的小紙船都散了,水都跑到紙里面去了!
孩子們透過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)于自己先前的猜想有了一個(gè)比較,兩種認(rèn)知沖突使幼兒更相信自己動(dòng)手做的結(jié)果。在對(duì)幾種紙船吸水的現(xiàn)象中,幼兒了解了不同材質(zhì)的紙吸水的速度是不一樣的。
中班上學(xué)期教師隨筆7
這天我上課,活動(dòng)的資料是“風(fēng)的秘密”。課的開(kāi)始部分,我?guī)ьI(lǐng)孩子們到戶(hù)外尋找風(fēng)、感受風(fēng),孩子們?cè)诿幻⒆ヒ蛔、試一試的過(guò)程中,體會(huì)到了風(fēng)是看不見(jiàn)、摸不著、能感覺(jué)到的,看到孩子們那么專(zhuān)心的投入到活動(dòng)中,我講的更有興致了。
課的結(jié)束部分,我提出了問(wèn)題“小朋友,誰(shuí)能告訴我,風(fēng)有什么好處”問(wèn)題一提出,孩子們就議論紛紛:“老師,風(fēng)能把風(fēng)箏送上天。”“老師,風(fēng)能吹干衣服!薄帮L(fēng)還能幫忙植物生長(zhǎng)、風(fēng)還能吹動(dòng)船帆,使船跑的更快!蓖蹊ば∨笥训氖峙e的最高,我便讓她來(lái)回答“老師,風(fēng)能把垃圾吹走!蔽业哪X子在加速轉(zhuǎn)動(dòng),王瑜這個(gè)答案的確是正確的,很有創(chuàng)新意識(shí);但是垃圾被風(fēng)吹到另一個(gè)地方還是垃圾呀我決定把這個(gè)問(wèn)題交給孩子們來(lái)處理。我趕緊說(shuō)道:孩子們,剛才王瑜小朋友的答案,恰好又給老師和小朋友提出了問(wèn)題:“垃圾如果被風(fēng)吹走,無(wú)論吹到哪里還是一堆垃圾,小朋友想想就應(yīng)怎樣辦?”又是各種各樣的答案,但是有一個(gè)答案得到了孩子們的一向認(rèn)可;那就是——隨手把垃圾揀起來(lái),放進(jìn)垃圾箱里。
我覺(jué)著這一問(wèn)題雖然不是本次活動(dòng)的目的,但是有必要讓孩子們明白,垃圾不要等著被風(fēng)吹走,要自己動(dòng)手揀起來(lái)放進(jìn)垃圾箱里,做個(gè)環(huán)保的好孩子。這節(jié)課教學(xué)效果很好,因?yàn)楹⒆觽儾坏莆樟藭?shū)本上的知識(shí),而且還獲得了關(guān)于風(fēng)以外的更多的知識(shí),懂得了更多的道理。
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